【背景导读】

“同成网络学区”是武汉市江岸区教育局第四片联盟体学校共同构建的虚拟学习社区，于2013年由湖北省办学水平示范学校武汉市育才第二小学发起开始创建。成员学校有武汉市育才第二小学、花桥小学、蔡家田小学、石桥小学、三眼桥小学、惠济路小学、解放小学。这七所成员校中虽然整体办学水平有差异，但是各个学校都有突出的优势项目和办学特色，为推进学区均衡发展，通过网络协作实现更大区域的教育资源共享，于是“同成网络学区”应运而生。

第四联盟片学校

“同成网络学区”由空间展示、公共资源、校长论坛、网络教研四大板块组成。在实践运用中通过整合学区优质资源，建构开放发展场域，凸显技术亲和力，引入知识管理机制，努力实现学区管理下的共研共进即：教同研——教师共同研究教育、教学;学同师——学生在共同的名师的指导下学习;管同心——管理者同心协力为教育发展出谋划策;课同源——资源共享，产生更多的优质课，提升教学质量。

同成网络学区框架

【案例描述】

一、初遇“同成网络学区”，自主建立教师空间

作为一名教师，吴娟是幸福的，幸福得让人有点嫉妒!有一份自己一直以来都喜欢的教师职业，有一个幸福美满的家庭。一切看起来无与伦比，然而，这样的美好光景却没有持续太久。为了提升自己的教育教学水平，吴娟老师都会从汉口赶到武昌去参加《名师课堂》研修班学习，减少了对家庭生活的投入的时间，慢慢产生家庭矛盾。这不仅仅是发生在吴娟这位老师特例，很多老师在生活和工作上的确存在难以平衡的时候。无奈之下，她像年长的杨老师倾诉了心中的苦闷，希望能寻到一种解决矛盾的良方。杨教师一听，轻拍吴娟的肩膀，娓娓道来：“别急别急，我们处在互联网+的好时代啊!武汉市育才第二小学等第四联盟片的七所学校共同建立的‘同成网络学区’就能帮助你解决现在的燃眉之急。”

“同成网络学区”这一新兴事物，吴娟从未听说过，但是已然满心的向往，立马在互联网平台上搜寻着它的踪迹。当荧屏上“同成网络社区”的窗口映入眼帘的那一刻，仿佛从窗口射进的明艳的朝阳，那么鲜亮地点燃了吴娟的眼睛。琳琅满目的《空间展示》，精彩纷呈的《网络教研》，目不瑕接的《公共资源》，包罗万象的《校长论坛》让吴娟欣喜若狂，走进了社区，成为了社区中的一员，建立了自己的教师空间。走进她的“工作空间”，左侧“我的课程”里分别建立了“教材资源”、“课前导学”、“同步备课”、“互动课堂”、“在线检测”、“课后作业”六个版块。“教材资源”里大量的教学设计、精品课件、教学flash、知识题库等都是教学中取之不尽的丰富源泉;极大地拓宽了教学视野。

教师空间

此时，她也深深地沮丧，如果早一点注重网络学习，早点发现这个社区，今天陪伴她兴奋的就该还有学生收获知识的欣喜，家人宽厚慈祥的笑意……

二、打开“同成网络学区”，步入网络教研之道

作为一名扎根一线的数学老师，吴娟所关注的是孩子数学能力的形成，数学素养的提升。而数学数字呈现方式的单调又成为了孩子的学习数学的障碍，如何找到孩子喜闻乐见的方式，就成了她一直追寻而无果的鬼咒。直到一天吴娟在“同成网络学区”的网络教研板块中看到武汉市育才第二小学田洁老师发起专题《学写数学日记》，那一刻吴娟豁然开朗，仿佛孤独的夜行者看到前方农家的灯火，那光与影交织着的不再只是一种纯粹的自然景象，那是一种茫然中的引领!那一刻吴娟理解了“数学日记”的深意——在生活中认识数学，在生活中喜欢数学，在生活中提升数学;同时，在这样的认识和喜欢中，在思维能力与数学素养的提升中，在学生倾情的投入中，学生们会慢慢理解生活，热爱生活!

于是，吴娟老师围绕“数学日记”这个专题，开始自主研究查找同类型相关研究的成果资料，对于自身学校、所带班级的情况进行分析，开始了自己对于这项专题的进程。经过许久的思考，吴老师决定让学生们开始从生活中简单的数学开始，如统计一下全家人的体重、身高，进而让学生借助网络资料，查找正常身高和体重的比值，了解家庭成员的身高与体重比值范围，同时让学生对应身高与体重比值观察饮食习惯，最后让学生对应身高与体重比值给出合理化的饮食建

议……

自主研究

同时吴娟老师把“同成网络学区”教师们的关于《数学日记》的经验进行了融合，也把自己在这方面的做法和体会与他人同步互动，仅一学年的时间，形成了学写《数学日记》基本框架，包括日记兴趣的培养、日记内容的延展等等。学生在日记里欢愉着、发现着、投入着、成长着……

同步互动

深度延伸

孩子在成长的过程中，吴娟老师也在不断地积淀自己的教学经验。吴娟老师利用“学写数学日记”中的研究智慧、教学实践、成功案例形成文字，在网络平台进行发表，同学区的老师们纷纷学习、点赞。就这样有关“数学日记”的成功案例、论文、教学反思、教育故事在这个开放式的场域中交汇、碰撞，大家在彼此思想和实践的评价共享中，协同进步，共同成功。

吴娟老师通过自己的网络教研实践，真真切切地感受到了同成网络学区跨区域、跨时间、大范围、多角度、深层次交流，对于促进教师专业成长有着传统教研所不能替代的作用。

像吴娟老师这样，在网络学区中受益的不在少数，他们都纷纷向学校其他教研组的老师们推荐使用同成网络学区。于是不到一学年的时间，网络学区涉及到的学科越来越广泛，语文、英语等各门学科在学区内普遍开花，他们月月有专题，校校有联动，形成了学区内人人通网络教研模式。

网络研究基本步骤

三、服务“同成网络学区”，投身公共资源建设

2016年的冬天，北风裹挟着冰冷的雨滴，给人带来了彻骨的寒意。但武汉市育才第二小学学术报告却温暖如春，“同成学区”的七所小学的数学老师们聚集在此，聆听吴娟老师的专题报告《数学日记，记下孩子的成长足迹》，报告用时不长，舞台也没有精心的设计，但入会者个个听得兴趣盎然，津津有味。三四十分钟的报告一结束，报告厅内掌声回起。掌声之热烈，之长久是空前的，是主办方没有料到的，也是吴娟没有想到的。但吴娟清楚地知道这掌声的含义，那是因为老师们都见证了“同成网络学区”带给他们的便捷和学习方式的改变!吴娟老师通过“同成网络学区”实现了自我个人成长的飞跃，作为一个受益者，也决心服务于“同成网络学区”，让更多的人受益。于是，她的个人空间关注到其他教师的空间地址，并且加入名师工作室，形成一个较大规模的“教研圈”，大家可以互相浏览彼此的教学动态。在她的“资源”库里收藏着教研计划、总结、论文荟萃、教学理论、教学反思以及专家专题讲座等613篇文章，上传课堂实录，分享优秀的学科资源，和老师们共享着最新的教育理论，丰富“同城网络学区”的公共教育资源。

“同成网络学区”仅仅2015年以来，平台上共上传文件夹10013个，文章10499篇，照片20240张，空间访问量13891次，评论22072次，登录30262次。同城网络学区的资源有了量的积累，逐渐产生了质的飞跃，在2015年的全区教育教学管理综合检查中，有4所获得管理示范学校的光荣称号，3所学校获得管理先进校的奖励。

四、提升“同成网络学区”，校级协同共发展

吴娟所居住的解放社区，按户籍所在划片，孩子就读的小学应是解放小学，前二年，吴娟的邻居王姐为了儿子能读一所拥有优质教育资源的小学，儿子才四岁开始着急，到处托关系找人，等到儿子6岁，还有半年就要上学时，王姐反到平静下来。吴娟在和王姐读到这个话题时，王姐一脸的坦然，“现在读哪所学校都一样”，简短的话语，淡定的语气连同王姐那深情远的目光，让人真正地体会到优质教育资源的共享已经深入人心，真正的教育公平也指日可待!

对于吴娟说，真正让她幸福着的不只是在“同成社区”获得的专业发展，也不只是她所教授的学生综合素质的均衡发展，也不只是学区学校的整体办学水平的提高，还有“同成网络社区”这种方式，正在深刻地改变着教育现状，践行着“教同研、学同师、管同心、课同源”的办学理念。

作为第四联盟片成员中的牵头者，武汉市育才第二小学积极响应“扩大优质资源的共享”的号召，发挥优质学校的辐射带动作用，提倡对口帮扶，实施网络学区化管理，整体提升学校办学水平。推动办学水平较高学校和优秀教师通过共同网络研讨备课、网络研修培训、学术交流、开设公共课等方式，共同实现教师专业发展和教学质量提升。

【案例思考】

学区化管理强调学区内的学校在教育硬件、人力和课程资源上的充分共享。“同成网络学区”就是在这样的背景下应运而生。学区的优质教育资源汇聚于云平台统一管理，实现了现有条件下学区资源的最优化，效益的最大化，最大限度地促进了学区教师、学生和学校的可持续发展，从而促进学区教育的高位均衡发展。

1、不断充实“同成网络学区”名师工作室资源，为教育均衡发展作出应有贡献。

网络学区中的每个成员都可以是研究专题的发起者，都享受充分发表自己见解的权利，和谐、自由的研讨氛围保障了研讨的民主性;其次，“同成网络学区”依托于武汉市教育资源公共服务平台，场域开放模式已经形成。理想的沟通情境，强大的信息量的流动性和互动性，使教师的研修更具生命活力。

网络学区中积聚了全学区的教育成果的精华，成为全学区教师队伍建设新的生长点。青年教师在专业成果的共享中，站在巨人的肩膀上尽快成长;骨干教师发起个人研究专题，引领深度研讨，提升专业结构;各级名师则依托工作室，形成、完善、推介具有个人特色的教育思想，逐步努力成长为教育家。

2.加强专业研修便捷性实践，为教师专业化发展提供可调控空间

“同成”网络学区中流媒体在线视频点播系统和网络论坛技术等，使教师可以根据个性化的需要，充分运用碎片化的时空，自由选择研修的内容、时间、形式。利用“互联网+时代”下的大数据优势，实现“时时可学，处处能学，人人皆学”的国家意志，可谓专业研修随心所欲。

3、深入研究信息化与个性化课程的融合，为学生可持续发展提供空间。

在公共资源这个板块中，依托各类专业赛事，目前已经汇集了两百多节优秀的教学实录，一百多节微课程。全学区一万多名学生都可以登录平台，自主选择课程进行学习。还有网络教研板块中的视频会议系统为异地同步课堂的实现提供了支持，个性化课程指导使教育均衡有了实质性地突破。

4、深入推进管理信息化协同，为学校的可持续发展提供服务。

学校要协同发展，管理思想的交流、碰撞，管理事务的沟通、协调，管理信息的畅通、快捷是非常重要的。“同成”网络学区中的校长论坛板块，就是为实现以上宗旨而设立的。学区内的管理干部通过参与论坛，生发许多的管理智慧，这对于学校的整体发展起到不可估量的作用。

建设“同成网络学区”是充分认识推进义务教育均衡发展的重要性、长期性和艰巨性，增强责任感、使命感和紧迫感后的时代产物。全面落实责任，切实加大投入，完善政策措施，深入推进义务教育均衡发展，保障适龄儿童少年接受良好义务教育，让“在同一蓝天下的孩子享受着同样的教育资源”这句话不再只是教育工作者的梦。随着“同成网络学区”的成功尝试无数个“同成”会在中华大地上开花结果，这无数的“同成”定将擎起祖国公平教育的蓝天。

【专家点评】

江岸区育才二小组织学区联盟片内7所小学，构建“同成”网络学区，秉承“共同成长、协同成人、志同成功”的教育理念，开辟校长论坛、网络教研、名师社区、公共资源等在线专栏，实现学区内“教同研、学同师、管同心、课同源”。该案例是我市教育云试点工作中涌现出来的一个典型案例和实践范式，对于促进学校共同发展、教师专业成长和学生个性化学习，从而促进区域教育均衡发展，具有很强的引领性、代表性和推广价值。

武汉市教育局基础教育处调研员

教育部教育信息化专家组成员 朱俊

义务教育均衡是我国教育面临的主要问题，随着经济社会发展，我们已经不仅倾向于寻求一般意义上的“均衡”，而且期望达成“有质量的均衡”，期望让所有孩子同在蓝天下，共享优质资源。育才二小利用自身的名校教育资源优势，以信息技术为抓手，联合区域内学校，构建独具特色的“同成”网络学区，从教研、教学、管理等各方面进行跨校指导、跨校协作，取得了良好效果，为实现义务教育高位均衡发展提供了典范。

华中师范大学教授教育部教育信息化督导专家组成员 吴砥

国家数字化学习工程技术研究中心副主任

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