一堂初中作文课上，老师布置了命题作文——追寻童年的“滋味”。写什么好呢?其他同学七嘴八舌地议论起来。梓皓显得格外淡定，因为他拥有属于自己独特而完整的“数字童年”。

听说梓皓有“数字童年”，小伙伴们都很好奇，放学后来到了梓皓家。梓皓不慌不忙地打开电脑，点进那个熟悉的平台页面，输入一串烂熟于心的密码。陪伴了他整整六年的“数字童年”跃然眼前，瞬间打开了他的记忆闸门。

“数字童年”的诞生还有一个小故事呢：

一次六年级毕业生家长会上，有一位家长如是说：“感谢采三给了我儿子一个如此快乐的童年，看着他一次次尝试展示活动，一次次体验走读过程……，我的心里满怀期待，是老师们发回来的活动照片，让我感受到他的每一次成长。假如学校能把每个孩子的成长过程以数字化方式记录下来，那对孩子们来说将会是弥足珍贵的。”这是一个多么好的提议，老师们听完之后也深受触动，每个孩子都是一个独立的个体，每个孩子的成长足迹都无法复制，这样独一无二的记录多么振奋人心!

为此，杭州采荷第三小学教育集团(以下简称“采荷三小”)开始架构一个“学生、家长、教师”三位一体的协同教育平台，与此同时面向学生、家长、教师展开了调研，最终结合学校需求和调研结果，开发了学生成长平台——“数字童年”。

“数字童年”是采荷三小专门为学生定制开发的，是集展示、学习、评价于一体的综合性平台。这个大空间里有无数的小空间，“我的空间”、“教师空间”、“管理员空间”、“校园空间”等，对应每位学生的专属模块，是记录他们成长、开展在线学习、实现混龄交流的网络平台，真正改变了他们的成长和学习模式。

图1 “数字童年”学生成长平台基础架构

由图1可见，每个学生都有自己的个人空间，同时可以查看班级空间和校园空间，并与教师有着不可分割的密切关系，由此构成了一个学习共同体;与此同时，学生还可以在该平台进行非正式学习，从而有效提高学习效率。

“数字童年”集“记录、教学、交流、评价”四大功能于一身(如图4所示)，作用大得很：

图2 数字童年四大功能

一、记录每一个成长时刻

“我的空间”——个人小档案、成长足迹、采三之星、互动交流，每一个板块都记录着孩子们小学六年留下的回忆。小学六年是孩子们身心发展，逐步走向自信的重要时刻。走好这段历程，对孩子们今后的人生将起到重要影响;记录好这段历程，有助于孩子们领悟生命的意义，是学校送给孩子最好的礼物。

图3 我的空间

“成长足迹”是数字童年平台的核心板块，由“成长每一天”、“原创天地”、“阅读天地”、“硕果累累”和“体育锻炼”几个板块构成。

“成长每一天”里记录着每天发生的具有意义的大小事情，还可以上传有趣的照片。第一次走读杭州，第一次上台领奖，第一次竞选大队委员……随着鼠标的滑动，记忆流转，那些曾经美好的画面跃然眼前。

“呀，这不是我参加学农的照片嘛!”梓皓留不住惊呼。照片中的男孩脸上满是灰土，手里拿着锅铲，一锅绿油油的小麦菜即将出锅，他的眼里是掩不住的兴奋。“真怀念啊，那是我第一次做菜，明明盐放多了，但不一会儿就被同学们抢光了!”点开原创天地，一篇篇学农日记把梓皓的思维拉回现实。“多亏了‘数字童年’才保留住我那么多的童年记忆，这次作文的主题就写这个，我还要把这些照片带去给同学们瞧瞧!”

“阅读天地”是个微型图书馆。每当有好书时，孩子们总是会将一篇篇读后感上传到这里，其他同学可以通过公共平台看到分享和推荐，并将自己的读书感受以留言的形式与其交流。这样一来，中低段的同学可以提前了解高段的哥哥姐姐正在阅读怎样的书籍，同年级的同学可以就同一本书的感受互相交流。“阅读天地”的存在不仅仅为书籍共享提供了平台，更给爱看书的孩子提供了交流提高的机会。

“硕果累累”是个百宝箱，里面记录着每一个孩子获得的每一份荣誉。“体育锻炼”对孩子们来说意义就更大了，通过这个平台，可以记录自己每一次的体育锻炼成绩，短短一学期就能看到明显的进步。

这些只不过是“数字童年”带给学生的一点小惊喜，而这一平台的积极影响已悄无声息地渗透到孩子的学习生活中。

二、营造崭新的互动学习生态

“数字童年”这一平台不仅记录了孩子们成长的点点滴滴，更改变了他们的学习的方式。

1.混合式学习互动

数字童年平台里有为翻转课堂专设的虚拟自习室，让孩子们随时随地通过网络进行自主学习。学习内容按科目/单元划分，学生可以根据自己的基础，个性化选择需要学习的内容，还可以通过在线一对一提问，随时向老师咨询并得到满意答复。此外，在课程选择、进度控制、在线讨论、经验交流、学习资料下载等方面，学生同样可以享受功能完善的在线学习体系。

在这里，教学从根本上转化为学生自主发起，并产生全面变化的活动。教师能与学生实时沟通，是师生之间、生生之间、家校之间无限沟通的最佳结合体。

2. 混龄式交流互动

周四下午是孩子们最期盼的日子，因为这个下午他可以参加社团活动，做自己喜欢的事情。在采荷三小，教师们开设了多样的拓展性课程供学生选择。学生只要登录“数字童年”平台的选课模块，就能根据自己的意愿进行选择，打破班级、年级的限制，以混龄形式让孩子们认识更多志同道合的朋友。梓皓正是通过这个平台，选择了他喜爱的创客空间课程，和一群擅长动手、热爱思考的朋友们组建了一支编程队伍，代表学校参加了中国移动应用创新大赛，他们制作的“Sphero水面垃圾清理”项目就从全国中小学将近200支队伍中脱颖而出，进入20强，参与了其中的“人人能编程” 中小学展示活动。

混龄式学习交流除了在社团课程上能进行，数字童年平台也有这样的交流空间。学生能够打破班级和年级圈的限制，自由地访问和查看学校不同年级和不同班级校友的生活和学习空间，还可以在“我的空间”的“互动交流”栏目下(如图4所示)，找到同班或同校同学进行交流互动，实现不同年龄层次之间的“零距离”接触和交流。混龄群体中形成的同伴关系，已经是一种独特的、宝贵的学习资源，各年龄段孩子的能力水平和知识结构都不同，这就形成了一个更大的学习空间。

图4 互动交流界面

3. 无边界即时互动

学校的多个角落都设有校园触控式一体机，学生能实时访问并查看交流空间。课余时间，学生可以借助“市民卡”在触控式一体机上刷卡登录数字童年，对各个模块进行相关操作，实时更新自己的空间动态。这种方式不仅能够方便学生及时更新自己的所见所闻，还能自由查看其他同学的空间，丰富课余生活，拓宽学生的视野，体现“碎片式教育”的实时性和可行性。

三、为每一种可能喝彩

成绩单是学生阶段性学习成果的展现，但常有马虎的学生一不小心弄丢它。梓皓的纸质成绩单也曾弄丢过。但他可不紧张，你瞧，他只需要登陆“数字童年”，小学阶段每个学期的成绩单都有。

自2013年开始学校实施了以“数字童年”为载体，过程性评价和总结性评价相结合的评价体系构建。采荷三小对学生的评价方式是多元化的，在核心素养报告单中，除了基础学科评价外，还纳入拓展课程评价，以激发学生个性化发展需求。评价过程采用自评、互评和教师评价相结合的方式，既公平又真实。

1.即时互动的过程性评价——“成长足迹”

学生、教师、家长共同参与，将学生日常学习生活点滴、课外自主学习、少先队活动实践能力等各方面情况即时记录在“数字童年”。

教师可以在平日搜集整理与学生相关的大量信息，除了日常表现外，还可以有好人好事、作业完成情况等。此外，教师还可以针对学生的学习情况作出及时、详细、全面的评价，或进行方向性的引导，帮助学生改变学习的方法和态度。家长通过数字童年可以及时了解孩子的心理动态，有针对性地进行教育。同样，各任课教师也通过数字童年了解班级的整体表现、班级活动等。

一对一评价：在学习评价模块，学生每月可以看到班主任或任课老师对自己学业或行为习惯等方面的具体评价。

嘉麟，从你身上，我一直能感受到一种韧劲和冲劲，这个月学校举行了达标运动会，无论是跳绳、跑步、还是做仰卧起坐，你都能坚持不懈地对待，老师很赞赏你这一点。作为班长的你，对自己高标准严要求，事事争做班级的好榜样，老师感受到了你的这份用心!

2015级502班宋老师给嘉麟同学的当月评价

有了数字化交流平台，学生写完作业后，可以打开电脑浏览同学的最新日志、图片、留言学习他们的优点，还能向老师阐明心里话，促进了师生的和谐关系。

2.特色少先队课程评价——“雏鹰争章”

作为过程性评价材料分享、交流、珍藏，我们还创新性地将“雏鹰争章”这一少先队特有的评价体系和数字童年平台有机结合，开展争章活动。

学校一直积极探索雏鹰奖章评价体系，大队部结合少先队活动课程指导纲要，利用“数字童年”应用平台，开展网络争章活动。同时，学校以“一卡通”为载体，以“雏鹰争章”为途径，结合数字童年平台中的排行榜、勋章系统，将学生在学习、礼仪、实践、感恩教育等方面的表现进行实时记录，即时表扬，培养学生积极向上的好品质，使课堂德育与生活德育融合。

数字童年上有专门的少先队活动课程奖章的考章页面(如图5所示)，将学生参加少先队活动课程学习的所有足迹一一记录，并通过线下体验学习、线上考核评比相结合的方式，设计了争章、考章的平台。

以特色奖章走读杭州章为例，当一学期中十六个项目的“走读”活动都完成时，大队部就会开放考章平台，“活动方案大讨论”、“实践成果对对碰”、“活动体会共交流”等考章内容就会呈现在学生面前，班主任老师会提醒学生及时将自己的活动花絮、体会、研究成果等上传考章平台。

图5 数字童年雏鹰争章

3.多元便捷的学业评价——“学生综合素养报告”

(1)低学段张扬个性

一二年级学生以游考形式开展非纸笔测评，结合学校特色课程：拓展课程、走读杭州，和基础课程的日常学习情况，从人际交往、行为礼仪、健康素养、学习能力、实践创新五个维度展开评价。在平台上按模块要求导入相应的数据汇总表，便会针对每个学生不同的情况，生成雷达图和描述性评价相结合的核心素养报告单。每个学生的核心素养报告，封页都是孩子本学期艺术课程学习中最好的一幅作品。因此，每个孩子的报告单都是独一无二，极具个性的典藏品。如图6所示。

图6 综合素养发展报告

(2)中高学段多元认同

中高学段的学生学业评价采取自我评价与他人评价、个别评价与集体评价、过程性评价与总结评价相结合的多元评价方式进行。

自我评价：在“数字童年”平台上，学生首先可以对自己整个学期的表现进行自我评价，主要包括对期中和期末的评价，能有效培养孩子自我认识的意识。

同伴互评：除了自我认识，与同伴进行互评，对同伴进行期中和期末的评价，更关注同一学习背景或学习经验的学习者之间的交流合作，因此更有利于为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。

教师评价：参考学生自我评价和同伴互评，教师进行总评，各类成绩汇总表输入平台后，以电子成绩单的形式输出。

六年来，学生每个学期的核心素养报告单和争章记录都将永久保存在数字童年上他的个人账号中，这些电子化的档案将会陪伴学生走过整个小学阶段。

多年坚持，采荷三小以数字化方式开展教学与学习活动，在给学生带来快乐童年的同时还给采三全体师生带来了许多意想不到的惊喜。

获得家长学生多元认可。学生在毕业典礼上这样说道：“数字童年让我找到很多志同道合的小伙伴，我们一起学习、探究。数字童年还可以让我根据需要进行自由学习，让我还养成了及时自学的习惯。毕业后我会经常去看看我的数字童年，这样就能及时回味我快乐的小学生活。”

还有家长在毕业生家长会上发言：“采三的智慧教育惠及了我们每一个孩子，从伙伴交流到自主学习再到多元评价，无不以学生为中心，体现了差异教学，还有师生的在线互动，及时反馈，更是展现了数据的魅力，为每一个孩子提供了精准化学习指导。”

智慧教育工作社会满意。2012年申报并获批成为首批“浙江省数字校园示范校”建设单位;2014年以来，学校连续四次承办“江干区数字化校园建设推进会”，展示和推广学校智慧教育的实践成果;2015年成功承办“杭州市融创教育活动”;2017年成功承办“第二届两岸智慧好课堂活动”，学校智慧教育工作得到与会专家的高度赞扬。2018年学校的数字童年教育案例入选浙江教育技术中心汇编，浙江教育出版社发行的《智慧教育的浙江印记：2018》一书。

系统汇编形成教育专著。采荷三小的“数字童年”已经成为孩子们学习和生活必不可少的平台，为了进一步推广，我校还将相关内容编著成专著，供其他学校参考借鉴。

教育最终的目的是育人，在“互联网+”战略趋势下，全面发展智慧教育，推动教育教学变革的作用毋庸置疑。然而，在实施智慧教育的进程中，切不可将技术“神”化，技术唯有以“深度应用”，实现与教育教学的“双向融合”，才能支撑和引领教育的现代化。采荷三小一直以来以“应用驱动，需求导向”为原则推进智慧教育，切实关注学生的学习需求，基于教育教学发展的难点、重点，去寻求和借助恰当的技术，开发适应学校师生长远发展的平台予以支撑。总而言之，采荷三小会在智慧教育的道路上不懈努力，让未来的智慧教育更具服务性。

【专家点评】

智慧教育在中小学校的应用与推进，必然是智慧科技与学校特色密切融合，形成智慧化的学校业务流程、师生数字生活体验，并基于师生数字行为数据的诊断性预测，助力教育教学工作决策。因此，从这个意义上来说，中小学智慧校园的建设核心不在于眼花缭乱的技术设备的纳用，而在于借助技术实现对教师、学生等角色的行为数据采集、分析，并构建服务于学校育人目标与办学方向的决策支持体系。杭州采荷第三小学教育集团探索智慧教育，构建“智慧校园”的实践已经历时数年，在这一历程中难能可贵的一点是始终能将这项工作紧密围绕在助力学校育人目标的达成这一核心工作上。学校不拘泥于传统课程与传统教学评价的体系，提出了“构建学生数字生活”、“培养合格数字公民”等理念，应和了当前技术越来越深度融入人们日常生活的时代背景，具有积极的意义。同时，学校规划了一个包含核心课程、拓展课程的学生培养体系和突破教室四面墙壁的“课堂”，并借助数字化平台构建了校园的数字生态，通过数据交换技术实现了学生更泛在的学习行为数据聚合，不仅建立了实现多元化评价、诊断性预测等服务教育决策的功能，也使得传统上虚拟的数字空间更多地融合现实，数字童年平台成为“真人互动的数字小社会”，学生成为形象丰满的“数字小公民”。

(浙江师范大学 阮高峰)

支撑素材.rar