盐道街小学教育集团因着百年盐道的深厚文化，秉承着“厚德如盐，适融入道”的办学理念，在20世纪90年代就迈出了信息化建设之旅的第一步。进入新世纪，她又乘上了信息技术的动车，通过对“教学e课堂，教育e空间”、信息技术与课堂教学深度融合、高阶思维品质在课堂中的发展等方面的探索和研究后，盐小意识到信息化与教育教学的融合对于学校发展、教师成长、学生进益的重要性。为此，盐小开创了“信息适融”，引领教育教学与信息技术的融合创新，以未来学校建设为着力点，探索出了项目学习促进教学方式变革和课程整合提升学生核心素养等信息化背景下未来学校建设的新路径。

一、  善因.因盐道底蕴，创智慧平台

盐小以“盐道”为根，因百年文化，致力未来学校建设，创智慧教育平台。因此，信息化环境条件的支持至关重要，其主要包括了软硬件两个方面。我们把硬件和软件建设放在同等重要的地位，以未来学校的需求为指向，实现了硬件升级和软件优化。 

（一）落实硬件升级

建成未来教室。盐小2014年建成的数字教学探究室（未来教室），成为软硬件测试及教师验证教学构想的平台。盐小2016年建成了STEAM（创客）教室，配备了STEAM学习套件、乐高机器人套件、木工工具、激光雕刻机、喷绘机、3D打印及扫描设备等等。并充分利用该教室开展了各年级STEAM项目活动，成立如少儿编程、乐高机器人、STEAM、3D打印等社团。2017年还建成了数字美术室，在艺术创作与信息技术结合上进行探索。

基础硬件升级。盐小基本网络实现了全覆盖，今年对网络节点进行了全面升级，实现了万兆主干，千兆桌面的网络负载能力，同时对所有教室的无线网络进行升级，实现了班班均可进行1对1教学的目标。对所有班级的课堂演播系统进行了升级改造，激光投影和一体式电子白板能更好地为教学活动服务。

（二）着力软件更新

根据教育教学应用实际需求，结合区域成熟应用平台，我们初步搭建了——D4Link平台（教育评价、学习互动、成长舞台、服务管理），构建一个数字化、信息化核心，并通过系统培训、科研课题和充分应用，形成高效平台应用机制。

服务管理平台由学校外网及OA组成，为教师、学生、家长提供如新闻发布、通知公告、调查投票、考勤报修、排课选课等服务和管理功能。学习互动平台由在线学习及1对1学习组成，为教师、学生提供如备课资源、在线作业、测试反馈、师生互动等教与学的功能。教育评价平台由学生档案袋及评价系统组成，围绕学生的核心素养进行评价并收集数据，让教师、家长、学生了解现状，进行干预。成长舞台由班级空间、学生空间、活动论坛、微群组成，为教师、学生提供交流、展示、沟通的舞台。

二、  善创.创多样教学，建整合课程

（一）信息适融是教学方式变革的推进器

盐小以“善创”为养，在完善信息化环境的基础上，将学校教学方式的变革作为未来学校建设的核心。本着学生为主体的思想，以项目学习为抓手的教学方式走入大众的视野。

1. 项目式学习活动的设计策略

（1）确立设计原则

生活取向：基于学生生活实际经验，符合真实情境需要

儿童取向：立足儿童视角，关注其知识、能力基础和兴趣生长点

学科取向：立足国家基础课程，结合学科特色，挖掘项目学习亮点

（2）确定设计框架及要点

学习活动的风向标：项目式活动总表

XX项目学习活动方案设计

参与年级：

本表着眼于项目活动的设计指导，用于确定项目的主题、涉及学科、优势分析、开展阶段、成果展示设计等。旨在通过项目开始前比较完整的方案设计促使项目开展有计划、分阶段、有条理。其中，项目主题源自真实问题，源自现实生活或学习需要，同时兼顾考虑学生的知识基础、能力基础和兴趣生长点。其次，关注参与学科的特色，有助于单学科或多学科背景下与其他资源的优势融合。

学习活动的推进器：项目学习活动设计分阶段实施表

XX项目分阶段实施方案

本表通过对项目活动的分阶段设计，清楚明晰地展现了项目开展各阶段中活动设计、活动准备、活动开展策略等具体细节，为项目实施者实施项目提供方向指导，以及阶段活动结束后对项目实施效果进行检测和评价。

2. 信息技术支持下的实施策略

（1） 确定实施流程

项目学习活动实施有问题驱动和协作性学习等常见形式。但是不论是哪一种流程，其根本划分为三个阶段：提出问题——解决问题——得出成果。 

《我们的玩具和游戏》便是这样一个项目，项目起源是老师们发现学生总是在课间、午间追跑，玩危险的游戏，为了解决学生不会玩的问题，老师们决定通过项目引导学生设计和制作好玩的玩具，培养学生们的科学素养和动手能力，达成“会玩”的目的。于是项目就开始了，该项目分为三个阶段。

阶段一（第2-4周）

由各科教师一起建立阅读资源库，引导孩子们选择性阅读，丰富学生对玩具的了解。随后进入基础知识学习环节，语文老师在学生学习了《绒毛小熊》后，让学生说说自己的玩具以及自己和它相处的快乐时光。在学习《我们的玩具和游戏》根据课后题：了解孩子们自己做过的玩具，学生通过几轮学习与探究，对自己的玩具有了一定的认知。

在学生具备一定认知后，教师们将现实场景引入课堂：盐小要举行一次玩具大赛，比一比谁设计制作出的玩具大家公认最好玩。并提出驱动性问题：谁能设计制作出最好玩的玩具？

教师通过资源库阅读引导学生打开思路，通过微课及专业讲解引导学生正确选材，让学生以小组为单位画设计图并动手制作，引导学生体会玩耍中的科学原理和审美的意识。制作过程中小组记录并呈现问题以及解决方案，最后举办一次班级玩具展览会让学生汇报展示。

阶段二（第5-6周）

学生在资源库中选择阅读相关文章，并结合5单元《好奇》主题让学生感知“玩”中的学问并了解科学家小时候是怎么玩的。再通过学习5单元《苹果落地》和《小学语文课本同步拓展阅读》中的《地球引力与人》，《我是好奇的小鸟》，激发学生的好奇心，让学生在玩耍中发现、思考、成长。在充分阅读与学习后，由科学老师引导孩子进一步了解玩耍中的科学原理，培养孩子的科学素养。

在此之后，让学生根据班级同学的建议，科学老师的指导，打开设计思路，修改自己的玩具设计或制作。

阶段三（第7-8周）

    通过专业讲解和微视频的演示，让学生了解玩具从设计、制作到销售的流程。美术老师引导学生欣赏各国各地既好玩又精美的玩具，让学生的审美情趣得以提高。并在美术老师的指导下进一步完善自己的产品，使自己的玩具既好玩又精美。并在第8周的时候将作品分展区全校展出。

（2） 信息技术支持策略

学生的项目学习包括项目式和项目制学习。通过不同项目学习过程，如情境创设、主动建构、学情诊断、学用结合等环节中，信息技术支持的作用是不同的，因此，我们探究并生成相应问题解决策略与推进措施，如：问题驱动策略、主动建构策略、学情诊断策略、学用结合策略。

正如由汪海鹰工作室领衔的以 “爱心汇聚，理性消费” 为主题的项目学习活动是一个跨单元涉及多学科的大项目。以数学学科为主导，同时涉及信息技术、语文、美术、品德等学科知识，以北师大版六年级数学，百分数与统计知识为核心，综合考虑以前学过的四则运算的意义，通过对课程内容进行项目式重构，结合信息技术、语文、美术、品德等学科知识内容进行项目活动。在实施策略是主要有如下方式，其中信息技术资源大量进行了运用：

（2）  成果导向的评价方式变革

在项目的成果检验中，我们将学生项目学习的前期合作学习经验运用到实践中，促进项目学习的可利用程度，通过项目学习作品的展现为项目学习画上句号。在具体的操作环节中，我们也将信息技术的优势应用到了过程评价和项目作品的制作中。

过程评价中的信息技术应用能够很好的提升学生体验。其具体的操作是让学生在知识学习的过程中体验、运用、实践，并将所学知识与现实生活经验结合起来。再运用信息技术支持学生在项目中的学习资源查询、同学之间的学习成果交流，互学互评，生成新的学习资源。

这种体验的提升在学生学习《田忌赛马》一课时得到了很好的体现，教师设计了如下项目任务：用示意图画一画其它马的对战顺序，以及可能的结果。意图是让学生在项目任务的指引下使用课堂上所学的图示法画出其它马的对战顺序，在此过程中深入理解课文、体会内涵，通过完成项目达到深度学习的目的。

项目作品制作也很好的融入了信息技术，学生小组成员相互合作，一起设计、制作完成作品。学生以小组为单位，共同搜集和分析学习资料、提出和验证假设、在作品制作中完成对设计的不断修改，最终完成作品制作。而项目作品在信息技术的支持下，学生在作品制作的过程中，从理解到操作都有明显变化，从制作材料到制作方式也引入了新技术，如3D打印技术、编程技术等。

3D打印技术制作的“飞鸟战车”	用乐高搭建的未来学校， 运用IPad控制升降台。

（三）整合课程是提升学生核心素养的钥匙

盐小未来学校建设除了在课堂上寻求突破，还在课程建设上花大力气进行探索。盐小未来项目团队基于发展学生核心素养的思考，着力探索跨学科的项目学习、STEAM教育对学校、教师、学生带来的新发展。

盐小团队决定用项目学习统整校本课程体系。项目学习的引入，增加了学科间的协作，在同一主题下融合语文、数学、科学、信息技术、艺术等多门学科内容。每个项目均以问题驱动，在真实或仿真情境中进行探究性学习、协作型学习，以实践操作提升能力，以产品生成为学习结果，盐小开始尝试将学科拓展和广域体验统整为项目学习：

在项目学习的设计与实施过程中，课程内容打破学科壁垒实现学科融合是促成核心素养落地的重要举措。盐小把开展的项目学习按内容划分成两种：

一是以综合学科为基础的项目学习，其指向综合核心素养的发展。

二是以学科为基础的项目学习，内容关联其他学科，体现主要学科的独特价值，发展学科核心素养。

上图是2016至2017学年学校项目学习的规划

三、  慧动.建未来学校，促师生成长

盐小以“智慧”为动力，在未来学校建设的过程中，将未来课堂的建设作为核心内容，而未来课堂必定是技术、教学方法和教学内容三者的完美结合。因此以TPACK来指导和解决盐小信息化建设就成为必然的选择。

1. 项目式学习vs.学生综合素养

如何培养学生的综合素养呢？项目学习像一个火花蹦现在盐小教师的脑海里，于是在全成都市都没有一例经验可寻的时候，盐小走上了项目学习之路。2015年下半年，盐小以试点项目的方式在三个项目小组中开展，分别进行了“车的世界”、“种子萌芽记”、“蚕宝宝成长记”等项目；2016下半年以年级为单位，全体近80%的教师参与到了学生项目的教学活动中。12月盐小举行了主题为“向未来 创未来”的未来学校建设展示活动。2017年5月开展了以解决实际问题为导向的项目活动“我衣我秀”。专家、来宾和家长惊叹：“为盐娃娃的探索创新点赞，为盐小面向未来的教育实践点赞！”

STEAM项目带领着盐小学生深入探索一个又一个的主题，动脑、动手、合作、创新，引领着孩子们开启创新的旅程。

曾经在课堂游离的小文在STEAM课上频频举手、全情投入；曾经腼腆少言的皓皓在向来宾介绍时没有一丝羞怯、落落大方；勤于动手的小可带领团队通过编程，反复试验，最终制作出能用平板控制操作台来拯救大熊猫的未来学校；网络高手小鑫在“IMART”项目中提出要用O2O线上线下销售的方式拓展销路……

在一次次STEAM活动中盐小未来项目团队欣喜地发现，孩子们的思考能力在提升，更加灵活而缜密；孩子们的解决问题能力有飞跃，更加自主而多元；孩子们的创新能力得到了发展，从模仿到原创；孩子们的人际交往有了质变，从紧张胆小到自信流畅；孩子们的学习方式也发生了变化，从个体探究走向团队协作。

STEAM项目就有这样的魅力，在培养学生综合素养的角逐中脱颖而出，熠熠闪光。

2. 课程整合vs.教师育人理念

教师的育人理念又该如何提高呢？那一定是课程整合！STEAM项目学习采用教师团队合作模式，这种模式是一种前所未有的方式，让STEAM项目团队中每一位教师都不可或缺，他们彼此协调，清楚自己在团队中的作用，并根据各自科目特点给以学生的研究性活动提供适时的指导，共同解决在合作当中遇到的问题。

盐小项目组的成员组成有两种形式，或因为对项目的兴趣或因为所教授的学生参加，但无论哪种形式，成员间的合作方式是一致的：

项目之初会根据项目主题进行论证，各学科教师要提出项目运行对学生核心素养养成的益处在哪里，采用怎样的形式更好，每位教师在项目运行中扮演何种指导者角色，是否需要其它学科教师在自己指导时进行协助。在项目具体运作时，教师们会根据计划参与到不同的环节中去，或者成为某个学生小组的指导老师，或者协助学生组长开展工作，甚至可能承担学生组长安排的一小部分工作。而教师之间会根据进展的不同，相互请求协助，如在自己开展活动时请其他教师充当咨询专家角色或者担任观察者提出异议。

盐小的STEAM项目开始吸引教育者的目光，逐渐做出了成果，各年级的学习项目打破单一学科的限制，在项目学习中实现多学科知识融合，进一步统整和优化了学校的课程体系，为学生的学习带来不一样的体验。

同时，通过学生项目学习的实施，教师团队对课程有了再认识，突破了以前较为局限的单科课程意识、知识本位的意识，初步树立了学科融合的大课程观，建立了课程育人的观点，促进了整个教师团队专业发展。

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