“又上同步课堂了!”每到周二，位于闽江对岸偏远地区竹西小学的孩子们总是欢呼雀跃，眼里都闪耀着喜悦的光芒。信息技术的春风吹进农村小学的课堂，带去翻天覆地的教育理念变革，更是为农村学校开启教育的春天。在同步课堂中，孩子们可以远程感受到闽侯县实验小学老师的课堂，还可以与主课堂和另一个辅课堂的同学们进行即时互动，那份新奇的体验，用孩子们的话说——“太神奇了”!

“神奇”的同步课堂跨越城乡教育鸿沟

“我的学校很美，我爱我的学校，但是每天都是语文老师上课，既上英语课，又上音乐课，太无聊了……”这是竹西小学四年级学生陈睿言的真实心声，折射出很多农村小孩的教育现状，他们渴望学习，却无法爱上课堂。这是因为闽侯县地域狭长，农村与城镇的教学资源存在较大差异，农村师资短缺的现象较为严重，部分完小校和教学点存在开不齐课、上不好课的情况。再加上近年来外来人口急剧增加，学生数暴增，师资存在较大缺口。对于像竹岐、鸿尾、白沙以及三大区等一些偏远地区学校，孩子们依然感受着一块黑板、一根粉笔、一张嘴的传统教学模式，学习兴趣不浓，学习效率不高，与闽侯实小等城关学校的优质教育有巨大的城乡差异。

能否通过信息化手段促进基础教育均衡发展，解决师资匮缺问题，跨越这一道教育鸿沟?这成为县教育局行政部门面临的一个现实而急需思考、解决的问题。而闽侯县实验小学作为县中心城区的学校，有责任也有义务辐射带领周边学校共同走上教育现代化道路。于是在教育局的统筹安排下，闽侯实小2014年以来分别与竹西小学、洋里中心校、鸿尾中心校等学校签订了联系托管校协议，同时还与省内的寿宁县、顺昌县、宁夏隆德第二中心校等地一些学校建立了联系校。

农村学校代课教师多，教研活动没办法规范、扎实地开展，也很少有外出培训提升的机会，如何提升教师专业水平?学生的学业基础也相对薄弱，又面临新课程改革，如何有效提升孩子的学习能力，从而提高整个学校的教学质量?当肩负起这引领周边乡村学校并肩跑的重任那一天开始，闽侯实小的校长林秀芳就开始带领全校师生干群上下求索，寻求解决这些难题的策略。“校长，我觉得同步课堂应该可以解决这个难题。”当学校的信息技术骨干教师潘琼提出这个方案时，大家的眼睛亮了。是呀，同步课堂可以实施远程教育，施行双师课堂，不就可以让实小名优教师的课堂与农村孩子共享，同时提升农村教师的教学水平吗?

城乡有隔以“云”为渡，课堂同步让“网”作媒。当大家有了共识，闽侯实小按计划有序推进，时常派一些信息技术深度融合课堂教学经验丰富的教师前往送教，并以音乐学科作为支柱学科，逐步带动其他学科定期开展示范课教学，与薄弱学校进行课堂共享，让乡村孩子也能享受优质的课堂资源。据联系校校长反映，孩子们最期待的就是每次的同步课堂，信息化教育为他们打开了一扇了望外面世界的窗口，他们通过屏幕认识了实小老师，还认识了很多同上同步课堂的新同学，所以课堂上总是兴致勃勃，高度集中注意力听讲，听课效率大大提升，成绩也在稳步前进。

任何活动要想持续、顺利开展都离不开制度的保障，为保证同步课堂的顺利实施，闽侯实小与联系校共同协商，经过一年多的磨合，碰撞，终于摸索出一套“三联两共”的管理模式，即行政联席、教师联动、学生联手，以达到共享资源，共谋发展。同时还制定了“同步课堂”使用制度，并与联系校共享：

1.设备使用者在使用前一天通知管理员做好使用前准备，管理员要做好设备检查，日常维护，方便随时使用。

2.未参加过同步课堂使用培训的相关人员应积极向管理员请教，提前熟悉设备的使用。

3.设备使用者应严格按多媒体设备的操作规范操作;注意多媒体设备运转情况，一旦有故障应立即报告管理员处理，并详细说明出现故障的原因及现象。

4.使用者应保持教室的整洁，使用后应及时清理。

5.每次使用同步课堂，应认真填写《同步课堂教学记录簿》。

同时，闽侯实小还与联系校共同协商、制定了一系列双方都必须执行的同步课堂具体共享措施：

1.以音乐学科为主，其他学科为辅开展课堂资源共享活动。

2.每周确保一次课堂教学共享与一次联动教研，时间表提前安排。

3.主体校如开展大型教研活动，有外聘的优秀教师授课资源，可临时根据各联系校时间安排，通过同步课堂进行共享。

4.各校做好教师教研点名工作和教研记录，确保教研的实效性。

5.主体校每学期至少向各联系校推送三节以上各学科精品课，并针对这些课进行实时互动点评教研。

以上两项举措成为近几年来闽侯实小与联系校长期共享同步课堂及联动教研的有力保障，保证活动稳步推进，并探索、积累有效经验向周边推广。

“区域联动教研”锻造智慧教师

闽侯实小非常关注教师的集备教研工作，其办学策略之一就是以教师的专业成长促进学生的全面发展，着力打造一支师德端正、教科研能力强的师资队伍作为发展学生的有力保证，并树立“把信息技术应用能力培养纳入教师专业成长的范畴”等新理念，寻求灵活的研训机制，探寻具有实小特色的校本研训之路，特别是“分层培训”成为可推广的一种教师培训方式。

而如何培训教师，提升教师专业素养?恰是每个农村小学校长最头疼的问题。因为师资力量不足，如果外派教师出去培训，必然造成塌班现象，而本校名优教师也比较少，难以同伴带动。“把我们老师的教学能力提升了，学生问题也就不大了。”鸿尾中心校的校长常常这么感慨。

如何解决以上问题?如何把闽侯实小的教研模式和培师计划输出到各联系校?原来是骨干教师深入到各个联系校帮扶组织教研活动，但发现这并不是一个长效措施，一是因为路途遥远，联系校又多，耽误外派教师比较多的时间，二是农村学校教师少，不能全部集中，有时一个老师出去只有几个教师参加集备，浪费了骨干教师送培的资源。经过长期的教研互动，大家意识到可以利用同步课堂网络远程教研的优势解决以上难题。这样地处偏远乡村的老师可以足不出户，就可以与实小名优教师进行互动，解决教学上的困惑，探讨教学策略，获取群体集备的智慧。达成共识后，各教研组就开始进行联动教研尝试，邀请联系校教师加入集备的队伍。

经过这种长期区域联动教研的实践尝试，闽侯实小终于逐渐摸索出一套适合中小范围内的，同样利用同步课堂可以实施的“联动教研”模式：

一是“主管归一”。即闽侯实小作为主体管理校，每学期初负责制定教研计划、主题目标等，并根据各校工作安排列出具体同步教室联动教研的时间安排表，以“实小为主，联系校为辅”的形式开展联动教研活动。

二是“多元评价”。在开展教研活动过程中，一般采用过程性评价和终结性评价两种方式，贯穿整个学年的教研过程，利用信息技术手段对教师参与教研的情况给予更客观的评价，并作为教师业绩评估的依据。

三是“联辅互动”。在活动中，闽侯实小事先定出每周教研主题进行轮流主持，并充分考虑到各校的师资力量强弱，进行合理分工合作，既让主体校发挥主体作用，多输出优势资源，又让其他相对薄弱的学校教师有主持主讲的机会，增强她们的自信心。

通过同步课堂进行联动教研的优势在于可以促进教育区域均衡，同时也解决了一些小校因为教师缺乏、班级单一，而难以进行集备的现象，可以算是一种比较便捷高效的形式。每次几所学校进行区域联动教研时，乡村学校老师们总是非常积极，因为他们在平时教学中遇到的困惑常常在研讨中得到有效解决，并且学习到很多新的教育教学理念与方法，“这种区域联动教研让我们跟着实小老师同步更新教育教学理念，学到很多名优同伴的教学策略，而这样不出家门，便可以得到学习提升的机会，何乐而不为呢?”2017年5月，闽侯电视台追踪报道闽侯实小利用同步课堂带动周边学校同步发展情况时，竹西小学的蔡桂鑫老师对记者如是说。

“智教慧学三步曲”焕发同步课堂光彩

“信息技术现在在农村中小学课堂应用也很广泛，我们的硬件跟得上，但我们的师资跟不上，虽然通过区域教研，教师专业素养正在提升中，但如何上好智慧课堂依然是我们老师面临的最大困惑。”大湖中心校的梁依寿校长说，他也说出了许多农村小学校长的困惑。怎么改变课堂?是不是可以创建一种更容易操作、而且适用于各学科的智慧课堂教学基本模式以给予农村教师更直接易行的帮助呢?这又成为一道横亘在闽侯实小各教研组长面前的难题。

因为闽侯县很多学校地处城乡结合部，家长对孩子的学业既重视，却又没办法花过多心力监管，孩子学习多处于“半独立”状态，更需教师从学校到家庭全方位的指导和监管，因此需要课堂更接地气。2015年闽侯实小教务处组织开展创建智慧教学基本模式的小课题研究。在课题研究过程中，潘琼老师提出要利用hiteach软件、班级优化大师、晓黑板等简单易学的信息技术在课前、课中、课后三个环节发挥作用，设备应用和方法使用尽量要简单，但又要用到极致，既节约在硬件设备上的资金投入，又易于农村教师学习应用，这样才能真正普及于农村课堂。这种思路是对的，于是，各学科教研组带领老师们群策群力，从学生的需求出发，从生理、心理特点出发，在几年的实践摸索中，逐渐摸索出一套具有普遍性与特色化的智慧课堂教学模式——“智教慧学三步曲”，并进行推广，应用到农村学校的课堂：

第一步是诊断反馈。教师利用hiteach软件通过课前小测比较精确、快捷地诊断出主课堂与辅课堂学生的课前预习情况，听课吸收情况、知识重难点掌握情况等，达到课前快捷诊断学情，避免了传统教学中的盲目施教，教师可以比较机动地随时调整自己的教学重点，把握每一环节的教学时间，从而有的放失，做到“精确教学”。

第二步是评价引导。发展心理学家加德纳提出多元智能学说，他认为每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。随着智能课程的实施，会发现其实每一个孩子都有自己的“学习风格”，所以应注意尊重学生的学习风格，认识学生的长处，发挥学生的智能所长。而这样的评价系统可以借助信息技术手段予以快速实现，课堂上，教师利用班级优化大师、晓黑板等软件，对学生的学习情况做出客观、人文的评价，老师的快速反应与恰如其分地评价是对学生学习的充分肯定，能给予学生莫大的满足感，而在准确评价基础上的引导就能成为一次有效、甚至高效的教学过程，从而激发学生学习信心，引导孩子习得学习方法。

第三步是实践拓展。实用主义教育家杜威提出“从做中学”的理论，他认为“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做’，促使学生思考，从而学得知识”。由此可见，实践与拓展才是检验课堂、检测学习效率的试金石。因此，课后的拓展实践应该成为课堂教学不可或缺的环节，教师利用电子书包向学生推送课程学习资源，让学生学法迁移，进行复习巩固，拓展延伸，从而达到“授之以渔”。

例如2016年4月在县信息技术应用提升工程现场会上，潘琼老师展示了一堂比较成熟的“智教慧学三步曲”同步课《 Weekend Activities 》，在新课的复习导入部分，学生要先巩固七个星期单词，而Hiteach的及时反馈功能，能够让同学们就某个问题快速选择，快速回馈。通过统计结果，老师及时了解到每一个学生的学习情况，从而能够及时调整教学策略，利用Hiteach软件的抢答器功能，在辅课堂教师的帮助下，迅速地对两方学生的掌握情况进行及时地分析，并针对反馈的信息进行巩固，为后面的“精确教学”做好准备，临场生成获得听课老师一致好评，获得了与会专家的认可。听课教师们纷纷表示:“这样的智慧课容易操作，没有我们想象中的那么难，我们回到自己的学校也可以根据自己本班学生情况套用。”

同时，根据乡村孩子的具体学情以及同步课堂具体操作情况，在以主课堂为主实施的“智教慧学三步曲”教学模式基础上，我们又逐渐摸索、创建了辅课堂教学模式，以配合保证同步课堂的顺利实施，同样分为三步曲：

一是课前导学，即辅课教师更了解生情，应依据本节同步课堂学习内容以及操作过程，事先布置学生做好学习内容以及信息操作的充分准备。

二是课中巡辅，即辅课教师要在课中协助生管、监督学习、维护器材、技术支持等，以保证课堂顺畅。

三是课后补漏，即如果发现主课教师在教学中有教得不够到位的，或辅课堂学生因为生源差距，吸收不够好的，课余时间辅课教师要进行查缺补漏，以提升教学质量。这样的“三步曲”在一定程度上更完善了“智教慧学三步曲”，推进同步课堂的顺利实施。

“同步课堂”引领城乡教育并肩跑

据统计，近几年闽侯实小对外开设各学科同步课堂近200节，举办了中小型信息技术与教学深度融合的教学现场会12场以及首届小学省级教学开放日，引领了周边14所学校，受益了近7000名学生，成长了近500名教师，福州日报、闽侯电视台、闽侯乡音社等媒体多次对这些教学现场会做了深入报道。现如今，经过闽侯实小各学科一线教师长期信息化教学实践，探索、创建的这种“智教慧学三步曲”教学模式已经普遍应用于学校的常态智慧课堂，并促进学生核心素养的养成，让“绿色质量”几年来均稳中有升，获得县“教育教学管理优胜奖”，同时也促进联系校教学质量逐步提升，获得“教育教学进步奖”、“教学标兵”等荣誉称号，并发展为市、县文明校园。2017年来上百名师生在各级各类竞赛中也摘金夺银，成绩斐然，在信息技术与学科教学融合类的比赛中获得国家级11次、省级7次、市级6次。

闽侯实小通过同步课堂与联系校进行名师资源共享、优质课堂共享、集备教研共享，特别是让农村孩子们爱上了“神奇的同步课堂”，很多学习上的困惑也通过名师资源得以解决，家长也放心了。经过实践证明，这种教学模式易于教师操作，适合城乡地区的孩子实际认知水平，能促进课堂教学的实效性。

随着教育部《教育信息化“十三五”规划》的出台，进一步勾勒出教育信息化的发展蓝图及其在教育现代化进程中的重要地位。闽侯实小也紧跟时代步伐，虽然城乡有隔，但同步课堂以云网为渡，将“智教慧学三步曲”输送给更多学校，带动周边学校培养智慧型教师，享受智慧课堂，促进城乡教育均衡发展，让孩子们生活在同一片“数字”蓝天下。

专家点评：闽侯县实验小学作为中心城区学校，各方面条件均领先于县域内其他小学。如何在提升自身办学质量的同时，多一份担当，引领其他学校共同成长?在信息化硬件设施较为完备的距离福州城区最近的闽侯县依托实验小学找到了一条“好路子”，即通过推动信息化环境建设，促进城乡教育的均衡发展。把城乡“同步课堂”做实、做细、做深。在案例阐述中，呈现了“城乡有隔‘云’为渡，课堂同步‘网’作媒”的美好景象：信息化春风润泽教育新理念，智能联动教研锻造智慧教师，区域联动管理打造同步课堂，同步课堂输出智慧教学。其中重点阐述了“区域联动教研模式”与“智教慧学三步曲”智慧教学模式。区域联动教研主要借助同步课堂的便利性，通过“主管归一、多元评价、联辅互动”的教研模式带动教师专业成长，而教师专业成长又是促升学生全面发展的有力保障，也是促进教育均衡发展的必备条件。“智教慧学三步曲”智慧教学模式是一线教师在长期信息技术与教育教学深度融合教学实践中探索出来的智慧结晶，分“诊断反馈、评价引导、实践拓展”以实现信息技术与教学的深度融合。经过多学科教师不同学校的教学实践证明，教学模式可操作性强，有力推动了当地教育的均衡发展。此案例特别适合在县域内学校推广。 (福建省电教馆信息化教学研究室主任 陈凤燕)

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