内 容 导 图

案例导读：

“阳光”代表着开放、活力，“数字化阳光课堂”即在信息化学习环境下，实施自主课程、数字教育资源开发，拓展学生自主学习、合作探究空间，构建开放教育大课堂，使学生们在学习中感受到了求知的愉悦、创造的欣喜。

一、百年底蕴，为“阳光课堂”建设奠基

胜利小学位于黑龙江省哈尔滨市的城乡结合部——阿城，史称“金源内地”。胜利小学始建于1910年，校占地14000平方米，共有48个教学班，113名教师，2520名学生。

1993年，学校走进信息技术，坚持“以教育信息化带动教育现代化”的发展战略，不断推进信息化建设。是“全国信息技术创新与实践活动示范学校”、“全国机器人教学实验学校”和“省现代教育技术先进单位”。2014年，又以“依托教育信息化，培养现代胜利人”为主题顺利入选“哈尔滨市首批特色学校”。二十几年来，学校教育信息化发展速度、推进速度是喜人的，学校基础设施建设已经初具规模，教师信息化教学水平大幅度提高，基本实现信息技术与课程深层次整合。但教师数字教育资源开发与应用能力不强，信息化教学创新能力尚显不足，信息技术与学科教学深度融合不够。作为一所具有百年悠久历史的老校如何在“互联网+教育”发展中乘浪前行，破解学校发展瓶颈问题?这就需要推动模式变革、体系重构，需要针对问题举起新旗帜、提出新目标、运用新手段、制定新举措。

“我们要培养心理阳光、身体健康、德才兼备的阳光少年。”陈喜会校长确立了新时代育人目标。同时确立了打造数字化阳光课堂的目标：在整合现有资源的基础上发展和创新，构建一个面向教师、学生的数字化、开放的学习平台，推进信息技术支持下的教育教学创新，促进学生核心素养的提升。让学生在阳光课堂中释放鲜活的个性，过一种幸福的教育生活……

二、组建团队，确定“阳光课堂”模型

学校首先由教导处牵头，分阶段、分层次面向骨干教师和全体教师召开“阳光课堂”建设调研会。根据调研结果结合自身实际，以开放性、先进性为原则，确定了“阳光课堂”模型，即五个“关注”、六个“方向”、七个“体现”。

五个“关注”：

六个“方向”：

七个“体现”：

数字化阳光课堂借力教育信息化，从最初不实际的“高、大、全”实现了“实用、易用、精品”的转变。

三、分步实施，打造数字化“阳光课堂”

(一)“合作探究”让学生感受求知的愉悦

课堂应该像生活一样，是和谐、快乐、进取、向上的，教育者有责任让学生在思维自由、气氛民主、师生关系融洽、教学氛围和谐的课堂上自主学习、合作学习、竞争学习、愉快学习。学校各种教研活动促进了全校师生不断提升研究和探索能力，实现了向“学生个性化学习”的教学模式转变，经过五年多的研讨和实验，初步建构了“信息技术环境下的师生互动、合作探究”教学模式。

这是信息技术环境下师生互动课堂的一幕：周宗慧老师执教《七律。长征》一课，老师交给学生的学习任务是借助主题学习网站上的共享资源，展开了小组自主探究学习，从哪些诗句中可以感受到红军战士的革命乐观主义精神和英雄气概。学生读读、看看、划划、说说，交流探讨，人机互动、生生互动、师生互动，氛围十分浓厚。周老师此时俨然成为他们的学习伙伴，倾听、点拨。“金沙江浊浪滔天，拍击着高耸入云的峭壁悬崖，热气腾腾，大渡河险桥横架，晃动着的凌空高悬的铁索寒意阵阵。这一暖一寒分别代表了什么?”“这么写有什么好处呢?”小组长一个接着一个的问题抛出来，组员纷纷发表见解。一个边说边用ipad点击学习网站上的视频资料，绘声绘色地跟小组成员讲解起来。视频中《巧渡金沙江》、《飞夺泸定桥》的视频资料让学生也对“暖”“寒”有了进一步了解，将学生的学习引向了纵深处。问题串成了课堂的主线，互动、合作、交流、共享成为了主要的学习方式。在信息技术环境下，利用丰富的教学资源，通过对大容量知识的搜索、运用，激发学生学习兴趣，激活学生思维，实现学生的自主学习、合作学习、自我反思、自我评价，学生成为课堂的主人。教师的角色转变，学生地位的转变，媒体功能的转变，教学过程的转变。

(二)“翻转课堂”让学生成为学习的主人

翻转课堂模式的实践中，老师们遇到了两个难题：使用的信息化平台或APP不稳定，不能支持正常收看，网上精品资源多数需要购买，现有资源捉襟见肘。科学老师马可发现了翻转课堂新模式“微信平台 + 翻转课堂”。

小学科学教学中实验教学是非常重要的部分，主要是以学生对实验的操作以及观察为主。通过实验教学，不仅能培养学生的实践动手能力，还能培养学生尊重事实、客观分析的科学精神。然而很多实验需要在学习之前进行实验，还有的实验是长期观察的实验，这不仅仅需要学生动手更重要的是教师的有效指导。第一次尝试，马老师录制了小实验微课上传到腾讯视频平台，通过链接转发到胜利小学微信公众号。学生点击进入“哈尔滨市胜利小学”公众号——点击右下角科学实验菜单下《科学好好玩》栏目观看微课。有什么疑问或想法，学生可以在栏目里留言，也可以将自己的作品拍成照片或视频在胜利小学公众号内回复，学校公众号管理人员挑选成功实验案例视频在下期播出。

四年七班满聪同学观看微课后自己在家动手做试验。他先点燃蜡烛，然后靠近装了白醋和小苏打的杯子，蜡烛灭了，他又把点燃的火柴放进杯中，火柴也灭了。他明白了二氧化碳比空气重不支持燃烧的特点。小实验激发了学生的学习热情和主动性，他们还通过一个实验了解了更多的知识。

科学课上，学生交流学习收获与疑惑，教师点拨。小学科学教学尝试翻转课堂，使其与常规教学有机结合在一起，促进了学生潜能的开发。

全体教师纷纷自己动手，创建各种资源，制作微课，为学生多元化学习服务。“微信平台+翻转课堂”的模式构建了“线上 + 线下”的交互教学场景创新课堂。线上交互分成课前和课后两个交互阶段，班主任发布地址为班级微信群，科任发布地址为学校微信公众平台的学科专栏。课前，教师发布文本课件、语音、视频等形式的课程教学资料，鼓励学生课前搜集学习资料并自主学习，通过“@ 老师、@ 同学、公众号”等功能与教师、同学互动，并及时收集学生的学习提问。课后，教师则利用微信群和公众号收集作业、互动记录和在线考核。线下交互是利用课堂或与学生进行访谈和反馈。

教学实施过程如下:

比较传统的教学模式，学生在“微信平台 + 翻转课堂”的教学过程中，课前预习更全面丰富，选择有效自学方法、独立分析问题的自主性更强，参与师生间和生生间的交流互动更为积极踊跃。由于“微信平台 + 翻转课堂”教学中师生互动频繁，更好地促进学生自主性、合作性和创造性地参与到学习过程中来，并在提升学生的知识能力、课堂参与、情感态度方面有着更明显的成效。

(三)“校本微课程”让学生体会学习的高效

“瞧，这是我按照马校长给我们录制的微课程《胜利格硬笔书法》的指导方法写的字，老师夸我进步可真大!”

“班主任老师也领我们学习了，我掌握了横画的写法，得向上倾斜。”

“我们晨读古诗不用书了，老师给我们放自己制作的微课，微课里有诗意理解，有画面，还有范读呢!”

这是胜利小学不同年级的学生在走廊里的对话。他们对于校本微课程《胜利格硬笔书法》和经典诵读《浸润》的喜爱和自豪感溢于言表。

写字教学是小学语文教学的重点，但专职教师十分缺乏。怎样才成使写字教学扎实有效的开展?陈校长想到开发校本微课程。学校立即组织相关教师着手编写教材《胜利格硬笔书法》，并由书法教师马丽华录制就一个知识点进行针对性讲解的视频。每一期微课视频都存放在学校服务器资源库里。每周二下午四时整，老师们就打开胜利云盘，全校统一播放，看不懂的地方还可以反复观看。校本微课程的应用化繁为简，重点突出，实用性强。

(四)“线上直播”让学生释放鲜活的个性

书香校园的创建更好体现大语文观。但是放学后、周末及寒暑假期间，学生脱离学校的学习氛围，有了更多的自主支配时间，却缺乏自我规划与执行能力，不能自发地主动阅读。于是，我们把目光投向了网络在线上直播。2018年4月16日晚7时整，胜利小学借助互联网首次尝试直播课堂。

李秀坤老师坐在直播教室中——师生共读《云朵面包》绘本故事。“不是每个孩子都可以从雨树上摘下云朵，不是每个妈妈都能将云朵加糖发酵，也不是每个爸爸都可以在装豆芽一样的盒子车上吃到云朵早餐……”李老师结合着画面，绘声绘色地讲起来。多机位导播直播系统通过基础网络将直播现场上传到租用的直播平台，再通过直播平台不限流量不限终端的直播方式让胜利小学的全体师生同步收看。直播中还使用了画中画功能，既能看到绘本内容又能看到老师声情并茂的讲解，直播间人数达到3000余人。这种方式引入教学实践，通过线上互动教学的新模式，吸引学生参与，在传统的课堂教学之外实现了教学手段的创新，受到广大学生的欢迎。从这以后，每周三晚上7：30整都会有一位班主任进行绘本或朗读指导直播课程。48位班主任手机下载CCtalk直播软件，在家就可以进行直播。更多的孩子、家长也加入到直播中来，一起进行师生共读、亲自共读，学生真切地感受到了“阅读的魅力”。学生们说：“在这个直播课堂里，有那么多故事，那么多文章，课程有趣易懂，我们还能交流，我们感到特别满足与快乐。”

家长们说：“孩子们同小书虫一样，在直播课堂的百花园中汲取营养，滋润童年，懂得了美、学会了关爱，更热爱了生活……”

(五)“远程同步”让学生享受教育的公平

阿城区域广阔，边远山区学校的教学资源配置、教师配备与城区学校均存在较大的差距，急需通过现代化的手段促进全区性的教育均衡发展。2015年9月阿城区第一个远程同步课堂在胜利小学启动。在美术教师姜艳青的带领下，二年四班的孩子们正在学画《花儿朵朵》。而让这样一堂美术课显得格外与众不同的是，与胜利小学相距每周三下午通过60余公里，位于阿城区最偏远的松峰山李店小学一、二年级的学生们也在通过远程互动，与胜利小学的孩子共享美术课。

远程同步互动课堂的架构：

1. 主课堂与分课堂都是录播室，有远程同步互动教学系统，主课堂和分课堂设置电视机。2.远程同步互动课堂的主课堂和分课堂都有专线宽带网络，确保远程互动时音频和视频的传输顺畅。

3.借助远程同步互动教学系统，真正实现双向同步互动，实时进行提问和回答。

现在，远程同步互动课堂拓展到与偏僻的村小，拓展到语文、数学、英语、音乐、美术、科学等学科，“远程同步互动课堂”已成为我区常态教学。

(六)“创客教育”让学生在实践中创新

一群乐于分享、喜欢创新、勤于动手的老师和孩子们聚集在一起进行创客教育，会碰撞出怎样的思维的火花?胜利小学的师生给出了回答。

2003年至今，学校购置各种机器人200台，科技活动器材100多台，制作了各种活动场地二十余个。建设有多个专用教室为学生开放使用，网络学习教室两个，创客教室一个，技术创新展室一个、科技实验室一个。每年设立专项资金用于参与创客教育教师的培训、补助和参加各级竞赛的费用。

学校构建了必修课程、校本课程、拓展课程“三位一体”的创客教育课程模式。

1.必修课程：是指信息技术课程、科学课，面向全校学生开设。如五年级开设的《scratch编程》，提供了动画式和积木式的编程环境。

2.校本课程：2004年，人工智能与机器人引进了课堂，四、五年级开展双周一次的机器人教学，每学期8课时。四年级开设入门课，了解机器人的简单语言和指令;五年级开设编程课，学生仿真学习机器人的工作及运行原理。我们一边实践一边探索机器人教学的有效途径和方法，一边编写了校本教材《小小机器人》。

我校机器人教学的落脚点是使学生“动手能组建模型，动脑能编写程序”，形成了“阶梯式”教学模式：

“能学能用”指能够将零散配件组建成简单的模型，观察其运行特点，思考分析程序，经过教师点评后能动手搭建、编写、调试;“活学会用”指能够以小组为单位独立按照拟定的任务，在规定的时间内动手搭建模型，编写程序，并且做好现场调试; “博学活用”指能以机器人配件为主，并借助所有外在资源，发挥想象力，尽可能创作出新颖独特的作品。

3.拓展课程：是指校园科技、机器人、技术创新、电脑制作小组等课外活动，各小组可以按学习任务的不同自行选择学习时间，完成学习任务。在操作中遇到问题，先自己琢磨，无法解决再小组讨论，还不行再找老师指导，这种开放式教学能给每个学生提供更多的参与机会，让每个学生在参与中得到发展。

自2003年开始，先后有100余人次分别在全国中小学生创新与实践活动大赛、全国青少年科技创新大赛、中国青少年机器人大赛、中国计算机表演赛、全国中小学生电脑制作大赛中获奖，其中6次获全国冠军，8次获全国一等奖。我校六年七班的王奕涵同学，先后两次代表黑龙江省参加全国信息技术展演，为教育部部长和国务院副总理刘延东介绍她个人的网络空间。学校也因此接受了中央电视台少儿频道、湖南电视台“异想天开”等栏目的采访。阿城，这座塞外小城因创客教育在全国扬名。

四、应用引领，提供“阳光课堂”实施保障

1.云管理，安全可控

胜利小学网络部署全部为光纤网络部署，核心交换机为万兆交换机，实现了千兆网络屋屋通。2016年，胜利小学率先实行了云无盘管理模式，全校电脑、白板的系统统一由机房服务器分配，软件的安装调试也都统一交给服务器处理。电脑原有硬盘作为储存盘，桌面、收藏夹等设置储存盘里。老师们可以大胆地上网下载资料，学习课程，只要不是硬件损坏，重新开机就又恢复到原始状态。统一管理下，学校网管员可以远程监控全校电脑的使用情况和运行状态。云无盘管理的上线，让老师不用再受多种故障的困扰，也让学校监管手段前行了一大步。

2.资源库，无限共享

有了强大的网络做支撑，胜利小学着手建立自己的资源库，使用最简单的文件共享方式，在所有电脑桌面上创建“胜利云盘”的图标，地址指向资源库服务器。目前资源库总量达到1000G，资源覆盖语文、数学、英语、科学、品社、心理、艺体等学科的配套教案、试题、课件、素材、影音资料等。这些资源的来源有外部采购，有网上整合的，还有教师自己制作的。这个服务器虽然在胜利小学，但基于阿城区教育局的城域网，所以全区所有学校都可以访问使用，实现资源最大化共享。

教育要敬畏生命，遵循成长规律，唤醒人与生俱来的潜能和智慧，让每一个生命自由舒展。数字化阳光课堂，倡导和谐、民主、高效的教学方式，创设轻松、和谐的教学环境，把时间给学生，把空间给学生，把发展主动权给学生。学生在学习过程中感受阳光，感受知识的力量，感受学习愉悦，快乐地成长。

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