内容导图：

     2016年我国提出了以“培养全面发展的人”为目标的中国学生发展核心素养，它是对学生综合素质具体的、系统化的描述。

   花园小学是一所有着近百年办学历史的学校,我们将花园中的每一名学子都看作是一颗颗有着无限发展可能的“种子”。在全国人大代表、教育专家曹永鸣校长的带领下，“生态花园  幸福种子”的特色文化孕育了“种子教育”理论与实践研究，它在努力践行习近平总书记所提出的坚持五育并举，培养德智体美劳全面发展的人。“种子教育”不再仅仅关注学生的知识储备，而是从能力和习惯等和学生成长相关的一系列要素中去挖掘，提出了内力生长评价。要让学生的成长看得见,成为了我们要攻克的难题。

信息化时代的迅速到来，每一所学校都被各种各样、五花八门的应用产品所包围。面对这样一种现状，花园小学采用主动对接企业的方式，尝试与有技术研发能力的企业主动建立合作。合作之前，企业原有智能终端的功能还比较单一，主要就是用“红花”对学生的行为表现的奖励进行简单累计，双方的合作从搭建内力生长评价框架开始。依据五育并举,确定了成长系列、素养系列、养成系列三个一级项目以及细化的二级项、三级项共计60余个直指学生德智体美劳等五个方面的评价指标。

因为评价的对象是小学生，他们年龄小，喜欢更加直观、形象的东西，所以我们建议研发机构把成长系列形象化成“大树”，素养系列为“小花”，养成系列则为“果子”。简称“成长树”、“养成果”和“素养花”。很短的时间内，智能卡“乐学卡”作为工具升级换代进入实验班级。学校采用项目跟进、实验班先行的方式，在将近5年的合作、研发、应用、改进、创新应用的过程中，在实践层面和数据分析层面做了一些有益的尝试。

一、项目研究行动化——有效促进五育外显

 1．“成长树”中见德育智育的培养

在小学阶段引导学生具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣、掌握适合自身的学习方法至关重要。我校为各年级学生制定了每月一项“学会学习”的能力目标，即“成长月序列目标”。从聆听与表达、分享与交流到自主与合作等方面，同时将尊重、平等、友善等核心价值观的培养也融入其中，共有40多项指标。以三年级为例，一年在校学习八个月，即有八个学会学习目标。第一学期：9月份乐于分享交流，10月份在合作中学会合理分工，11月份在交流中愿意发表自己的见解，12月份在交流中吸纳别人的意见。到了第二学期该项学习能力提高为：3月份学会搜集资料并能与同伴分享，4月份在交流中有质疑的意识，5月份通过合作学习提升自己的观点，6月份多种形式分享交流学习成果。历经这八个月的初级指导训练，到四年级时目标提高到“学会在小组中有序交流，小组内各司其职完成任务，在交流中有条理地发表自己的见解，学会先取有用素材进行交流”等。这样有梯度地指导学生学会学习，那么，如何检验每一位学生的目标达成度呢？

实验教师通过智能乐学卡的课堂星级评价而关注到每一个孩子, “成长树”与“成长月序列目标”内容以月份绑定，直接观察每一个学生的课堂学习表现。每节课乐于思考、积极发言的学生都可以在下课时与教师手中的评价设备轻松一扫，来到奖励页面，教师会根据学生课堂表现的优良程度，给出一颗星、两颗星或三个星等评价，当学生的“成长树”累计得到20颗星，成长树生长一级，当成长树生长到八级时，便已经成为枝繁叶茂的大树。除了每日评价，还有周小结评价、月总结评价，谁有了进步，及时发现鼓励。如果学生们在本月的成长序列目标中，做的都很好，教师就可以直接给同群体评价，勾选“全选键”，一键给出群体评价。

获得不同数量的评价星所呈现出来不同高度的“成长树”，通过“成长树”教师可以一目了然知道第一个学生课堂分享与交流能力较弱，不擅于与人分享交流，第二个学生能够参与课堂中的分享与交流，而第三个学生非常乐于与他人分享交流，是一个上课爱主动思考、发言特别积极的孩子，那么通过学生每个人不一样的“成长树”教师就可以及时发现哪些孩子还没有学会学习，了解了学生出现学习能力薄弱之处，在课堂上，便会有针对性地引导这些学生参与“分享交流”，从简单的回答问题入手，马上为有进步的学生给予“成长树”星级评价，让他们体会浇灌“成长树”的喜悦，给学生持续的生长空间与成长时间，从而指导学生学会学习。学生们受益于这种“成长评价”的及时性、有效性和持续性。学习的效果起到事半功倍的作用。

2．“素养花”中见德育、智育的培养

在“五育并举”育人理念的引领下。我校将“读、写、算、思、创、健”这项能力作为学生成长和未来发展所必备的基本能力，以此作为智育发展的指标，乐学卡平台以孩子们喜爱的各种色彩鲜艳的“花朵”为图标。力求对学生成长中最基本的学习能力的提高有可视化的呈现。  

为使这六项指标的评价能够扎实落地，满足不同学生智育发展的需求，学校采用提供学习载体、搭建展示平台的方式：自行编辑的《悦读手册》既提供了读的内容，又有引导养成阅读好习惯的目地。各学年采用“五段十级”的阅读晋级方式。每学期末进行一次阅读晋级挑战赛。在挑战赛中关注读的内容的累计，读书习惯的养成；并将晋级结果以学期为单位记录平台。这样，孩子们从一年级开始晋级“一段一级”到了小学毕业最终实现“五段十级”的晋级目标。“小小书法家”、“计算小能手”、“小笔头之星”等竞赛活动促进计算能力、书写能力、写作水平的不断完善；自主研发的《优能手册》、“十小”序列课程有效的将“思”与“创”这两项隐形指标以鲜活的形式呈现在课堂，不断提升孩子们的思考力、激活创造力。乐学卡智能平台定期采集学习数据，量化学习指标。随着每一项学力指标的累积，既能看清每一个孩子的成长进程中智育的发展变化，又能关注到学生的学习品质的提升与完善，渐渐提升每个孩子的学习能力和持续的学习动力。

比如对“算”这方面的评价。实验教师结合学校每月一次的计算小能手和每日计算热身两项内容进行累计。在班级采用阶段批量和日批量评价的方式。每当计算小能手比赛结束后就利用教师平台选中获奖的孩子，进行批量奖励一次；每天计算热身的结果也由学生在通过这样的方式每日进行一次奖励。系统平台会根据学生的累积数量自动生成“素养花”。日日的累计、月月的评价促进了孩子们在学习中不断寻找差距、主动学习。

使用乐学卡不仅是简单的记录下各项评价指标，这些数据更让实验教师能够精准、客观的看到每个孩子学习能力的发展轨迹。

大家请看：这是三年级某班的17号同学在素养系列中的发展状况。在六项评价指标中该同学“算、写、思、创”的指标均处于班级前列，而“读”这一指标明显处于班级中下等水平。很显然，该同学在数学学习方面处于优势，而语文学习相对薄弱，但与之相似的是这个孩子的动手能力、创新意识都比较强。实验教师充分利用该同学的优势，在校创客节活动中为其提供展现自我，彰显特质的机会，大家请看这是该同学设计的创意学具——实用地球构造仪。

数据的采集即可以看到每个孩子的智育发展的轨迹，关注到班级学生间的个体差异；同时又能看到每个孩子的长板和短板，让学生个体的的全面发展和班级整体的均衡发展双线并进促学生综合能力的不断提升。

3．“养成果”中见美育和劳动教育的培养   

教育的功能是培养全面发展的人，在积极落实“五育并举”的实践中，我们引导学生从点滴生活好习惯的积累开始做起。对于学生的习惯养成评价，我们选取了学生熟悉喜欢的各种“果实”作为标志，也是期盼从小在孩子心中播种习惯的种子，一点点给养培育其发芽成长，最终芬芳满枝，硕果累累。养成系列有五个评价指标，分别是“环保小卫士”、“自律小标兵”、“才艺小明星”、“劳动小能手”、“爱心小天使”，与“五育”紧密契合。借助乐学卡的电子智能手段我们将从前一些看得见摸不着的笼统习惯概念量化，转化为一个个可以实时收集，迅速记录，全面整合的可视化的直观储值。

劳动好习惯、自己的事情自己做、新增长的才艺本领、新学会的体育技能……每一个细微处的评价都在帮助学生慢慢养成健康生活的好习惯，直指学生发展核心素养，落实“五育并举”。

以课间值日为例，下课后每一个同学都会在值日班长的提醒下，完成物品收纳，桌椅摆放，地面整洁几个活动环节，待大多数同学们走出教室后，每一行里侧的同学就会留下来再次摆放一行的桌椅，检查处理一行的地面卫生。一天下来累计5次达标的同学，教师的终端机就会发出针对“环保小卫士”这项环保习惯按日阶段评价，当然每行负责人将会翻倍获奖。为了提高学生的劳动能力，我们将符合学情的劳动要点按月分解，这是11月份关于扫地擦地的内容。我们鼓励学生上传参与劳动的视频图片，再利用乐学卡实施按月的阶段评价，学生增长劳动技能的同时，得到了“劳动小能手”的果实储值，也体验着劳动收获的幸福与快乐。

学生们喜欢这种电子评价的方式，在乐此不疲的努力向上，刷卡储值各种好习惯。每一次刷卡同时校外家长会第一时间接收信息，分享孩子的成长进步，就这样利用信息化手段让我们家校互联零距离。而一次次随机性的即时评价与长效性的阶段评价，通过时间的推移不会淡出我们的视野，相反大数据的整理会呈现出每一个学生的习惯特征表象，习惯养成曲线。大家看这显然是一个动手能力较强的孩子，乐于参与各种劳动体验活动；这是一个情感细腻的孩子，富有爱心，乐于助人。客观分析特征背后的隐性要素，会帮助我们教育者科学分析学生的个性优劣态势与家庭教育的参差差异，从而更好的引导家庭教育，关注学生的德、智、体、美、劳全面发展。延伸教育，发动每一个学生的内生动力，扬长补短，扬长避短，扬长克短，让坏习惯无所遁形，好习惯节节助长，孩子们的未来也会更加明朗芬芳。

教师们使用乐学卡进行个体及群体评价，解放了教师烦劳的工作，激发了孩子的学习热情、以及学生发展核心素养方方面面的潜力。各班累积的数据会及时在学校的大数据平台上呈现出来，学校的数据中心又是如何监测和使用这些数据的呢？

二、数据分析专业化——助力体育直观呈现

目前我国对青少年体质健康状况非常重视，据我国国民体质监测显示，青少年体能连续10年呈下降趋势，因此我校高度重视对学生体质、体能、身体健康方面的时实跟踪。

乐学卡呈现智能体测数据采集新方法，教师高效应用，数据有效跟踪：

智能体测设备目前可以测试小学生“国家体质健康监测”的50米跑、坐位体前屈、1分钟跳绳、仰卧起坐和50米X8往返跑五个项目。

没有智能体测设备之前，学校的体育老师测试1分钟跳绳，需要一个人完成测试如下工作：（课前）制班级学生电子名单——打印纸制名单——（课上）教师为每一名学生手动秒表记时1分钟、同时教师要给学生一对一数次数——测试完后，手动在名单上记录学生所跳次数——（课后）将每个学生跳绳次数进行电脑录入——录入的电子表格上传到“国家体质健康监测”平台。以一个班学额45人为例，体育教师人工测全班跳绳最少需要两节课时间，加上录入上传累计要在４课时完成。

智能体测设备介入后，体育教师只需从“国家体质健康监测”平台下载电子名单表格，在当课测试前将相应的体测设备摆放相应位置、调试好。课上，学生持卡便可自主进行测试，还是测试１分钟跳绳，一个班学45人，每个班级配有5个智能跳绳，1分钟就可测试5名学生，一个班级在1５分钟之内就可全部测试完毕，这套设备智能跳绳最多可１分种同时测试20名学生。测试时智能体测设备自动记录有效成绩，生成系统数据，电子成绩单自动生成每名学生有效数据，一人一卡一成绩，真实有效、无混淆，准确、高效。课后，体育教师将云平台自动生成的EXCEL表格下载，并可直接上传“国家体质健康监测”平台，累计用时不超1课时，便可完成了1分钟跳绳的测试。

以三年级某班为例，在初期的1分钟跳绳测试中，该班1分钟跳绳及格率为30%，满分率4%，班主任体育老师与家长三方共同制定相应相对方案：体育老师针对测试不及格的学生给出相应的训练计划，增加测试频率；老师在课间积极带领班级同学进行跳绳练习并留出课后跳绳练习计划，每天锻炼相应时长；家长定期监督、陪练、带领自身孩子练习。在6个月的数据积累中，我们发现从第2个月开始，1分钟跳绳测试的及格率就有了喜人的成绩，及格率为52%，满分率10%，到第六个月时，该班1分钟跳绳及格率为77%，满分率更是一跃突破了13%。当然通过学生自己努力锻炼，测试成绩有进步或达到“国家体质健康监测”标准时，我们的体育老师或者班主任教师，都会利用乐学卡，在“健”这一模块，给学生相当的“果实”累积。

信息中心定期为班主任批量导出数据，班主任教师也可以自主登录平台，分析本班达标人数、未达标原因，班主任结合“国家体质健康监测”各项测试标准数据，有的放矢的为每一名未达标学生，制定家庭“特色作业”即训练计划，增加学生日常练习频率，帮助学生提高达标数率，这样也间接提高了学生身体素质。

乐学卡启动自助体检数据跟踪新渠道，健康定期监测、学生健康成长：

乐学卡与自助体检机，可以测试学生的身高、体重、视力等健康指标。学校为乐学卡应用班级学生按周期、科学的排定自测时间表，学生的乐学卡只需在自助体检机前一刷，就可自己测试。

学生自测时，身体测试数据自动上传乐学云平台，云平台积累阶段数据，给出学生体质数据趋势报告，学校信息中心以数据的方式，及时地在每一个测试周期与测试学生的班主任及家长有效沟通，定制学生个性化健康成长方案，关注、改善并保持学生各项体质趋势变化。

四年级某班在第一次测试时，视力问题学生占比为45%,为此，学校、班主任与学校校医三方共同制定相应相对方案：关注班级每天上下午两次眼保健操质量；增加课间活动学生出席率；在大课间上，由班主任带领全班学生进行体育活动；课上增加视力色彩保护等一列措施。在6个月的数据积累中，我们发现在从第3个月开始，数据趋势开始明显转好，在第六个月时，此班级视力问题学生占比为22%，由最初的44%降低至22%，这让我们看到了大数据分析的效果、教育信息化的魅力。

信息化手段的注入，优化了花园小学教育规划和管理、提高了教育教学质量。尤其是通过对这些数据的技术整合、分析评估，可以让每一名花园学子“努力成为最好的自己”。

教育的本质就是培养每个孩子成为“完整的”人，因此它一定是多层次，多维度的。每棵小树的生长、每朵花儿的绽放、每颗果实的收获都详细的记录着学生的成长轨迹，我们希望每颗幸福种子在生态花园中茁壮成长、开花、结果！可以说：花园小学的“种子教育”内力生长评价以信息化为切入点，有效带动了学校的整体工作，真正改变了教师的工作方式、工作思路，并使学生的成长轨迹外显化，为进一步研究学生的成长规律，助力学生的成长提供了丰厚的数据基础。

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