导读图：

场景一：全兴小学依托网络集团校实现跨越发展

金牛区全兴小学是一所位于三环外，主要以接收外来务工人员子女为主的新建学校，30岁以下教师占80%，2016年学校纳入金牛网络集团校成员学校。每周利用集团校优质师资，开展视频直播课，开展网络教研，有效解决数学、英语等薄弱学科教学质量低下问题，助力学校实现跨越式发展。

场景二：

金牛区张家巷小学将学生们在创客教育中心创意工作室周萍老师指导下，自己设计的以26个英文字母为载体的儿童熊猫字体使用权授予熊猫基地，该“儿童熊猫字体”已获得国家专利，在此基础上设计出一批熊猫造型的各类用品，张家巷小学已成为成都市知名的科技创新教育特色学校。

场景3：金牛区金牛实验中学“立人创客”团队在创客教育达人刘海宾带领下，参加中国教育与游戏化产业高峰论坛，介绍学校在创客教育、游戏化学习方面的应用成效。几年来，在以刘海宾、钟志刚、周萍为代表的一批领衔人带领下，金牛区已经打造出一批创客教育特色学校。

成都金牛，地处成都市西北部，全区共有各类学校210所，在校学生约14.4万人，在校教职工12919人。是成都市中心城区中地域广、教育规模最大的区县，为实现区域教育高位均衡发展、创新人才培养模式，金牛区制定了“以教育信息化带动教育现代化，推动教育均衡化与国际化”的发展战略，以“网络集团校”与“区域推进创客教育”为重点工作，以信息化支撑区域教育创新发展。

一、以“网络集团校”为载体，抓融合应用促均衡发展

2015年4月，金牛区在全国首创成立了网络集团校，以区域内5所名校集团为基础，共计覆盖21所学校。按照“2333”的工作推进策略，即：搭建“2个应用平台”、打造“3支队伍”、构建“3项应用模式”，发挥“3种作用”来推进工作。

（一）搭建两个应用平台

一是利用区级教育专网搭建区级网络直播平台。实施区级教育专网网络改造工程，提高网络集团校各校点接入专网的带宽，每所学校实现1000M接入区网络中心。同时在各校点建设视频会议系统和录播教室，利用金牛教育云平台提供资源存储管理系统。二是利用东方闻道网络直播平台开展幼教的远程直播服务。东方闻道直播平台技术成熟，具有优秀的运营管理服务和运维经验，能够较好的支撑幼教网校的运行。

（二）打造三支队伍

一是打造高素质网校管理团队，推动常态化发展。制定《金牛区网络集团校管理规程》，抽调网校成员单位的管理干部组建网络集团校管理团队，配备网校校长1名，副校长2名，聘任多个教学管理、运维管理相关工作人员。二是打造高水平任课教师队伍。从名校集团选择各学科优秀教师，教龄要求5年以上，区级学科带头人以上的优秀教师，担任网络授课任务，以确保授课质量，对于参与上课的老师在工作量核定、年度绩效考评、评优评先等方面给予考虑，充分激发教师参与的积极性。三是打造高技能支撑团队。采取对外招聘和自主培养相结合的方式，面向社会招聘网校技术支持人员，同时从集团校内各校点抽调技术保障人员成立技术支撑团队，支撑网络集团校常态运转。

（三）构建三类应用模式

1、异地同步课堂应用模式。

利用区域直播平台和东方闻到网校平台开展异地同步课堂教学活动，构建起“需求收集、师资组织、排定课表、学情分析、协同备课、课堂实施、课后小结”的网络直播课运行模式。首先，由接收端（相对薄弱学校）根据本校的情况，选择本校薄弱的学科填报同步课堂需求，由网络集团校教务部门进行汇总，经审核后排进课表。然后由集团校组织各相关学科的优秀教师开设课程，排出课表，输出端教师必须进行教研组内的集体备课与说课，重点要弄清楚本校学生与远端学生的学情，设计好课堂如何互动，并与远端的辅助教师进行沟通交流，协同备课。技术支撑人员要提前做好设备准备，确保系统的音频视频效果，确保课堂实施。每周组织输出端、接收端管理人员和上课教师对本周运行情况进行小结，不断提升课堂教学质量。

2、远程观摩式教学模式。

远程观摩式教学模式主要应用于“学前教育网校”，金牛区在全国首创设立了“学前教育网校”，将学前教育的优质资源向三州地区辐射。区内机关三幼与甘孜州、凉山州幼儿园结对，对少数民族地区学前教育实施精准帮扶。

远程观摩式教学重点在于通过向远端学校输出高质量资源，供远端教师观摩，为确保资源的优质、科学、可用，金牛区在资源输出内容上，确立了“教育与教学、家庭与共育、保育与后勤、文化与管理”等四大板块内容；在资源输出方式上，坚持常态推进步骤、常态研究状态、常态呈现活动、常态反思说课；在质量保证上，建立三层把关机制，教师层面安排骨干教师通过教学现场的回放把关，行政层面由分管园长把关，最后还要由学校聘请的专家团队定期抽查资源质量进行把关，让远端老师通过观摩式的教学，看到教学理念转化到教育行动上的“接地气”，真正掌握到促进儿童发展的具体方法。

3、同步教研应用模式

利用网络直播平台，开展两种类型的教研，一是集体备课。由输出端的教师发起，接收端的教师参与，就双方学生学情分析、上课的方式、流程、互动支持等方面进行沟通交流，提高课堂教学的实效性。二是课例研究。选择有代表性的课题，开展课例观摩与研讨，形成了“主题确定、课例安排、网络研讨、总结提炼”的操作模式。由网络集团校牵头组织，输出端和接收端教师参加，邀请区教科院教研员指导。

（四）发挥三种作用

一是区域网络资源空间的“链接源”。网络课堂的常态开展，让师生不仅成为金牛教育资源服务平台和网络学习空间等资源的使用者，也成为各类资源的提供者和建设者，同时有效地衍生各类资源，激活了集团校在“一师一优课、一课一名师”等活动中的表现。二是优质学校集团化融合发展的“润滑剂”。基于信息技术的网络集团校活动，通过整合资源、共享信息，带动金牛区优质学校集团间资源共享、管理互鉴、教研联动，凸显规模效益。三是区域教育质量提升的“助推器”。交互式、跨时空同步共享的直播课堂，对教师的教学设计和技术运用提出了更高要求，同时也极大提升了师生、家长的综合素养。通过优质资源配置和高质课堂教学，有效助推区域教育质量提升。2017年5月，在青岛举办的全国中小学教育信息化应用展示活动中，金牛区网络集团校广受好评。

（五）应用成效

几年来，金牛网络集团校稳步发展，逐步实现了常态化运行，仅2016年，参与学生8000余人次，参与听课教师600余人。截至2018年4月，完成网络直播课120多节，完成网络专题讲座18堂，覆盖学前、小学、初中、高中四个学段，涉及语文、数学、英语、物理、美术、地理、科学、班会、幼儿活动课等10余个学科。向三州地区幼儿园输送优质课程视频475个，累计时长19693分，覆盖40余所幼儿园，18600余名儿童。网络集团校的构建对区域内薄弱学校提升起到重要作用，有效的促进了区域教育均衡发展，满足了少数民族地区教师多样化的学习和发展需求，实现了对三州地区学前教育的精准帮扶。

实践案例：

全兴小学依托网络集团校开展同步课堂：

（人民网地址http://sc.people.com.cn/n/2015/0408/c345509-24429654.html）

全兴小学是一所位于三环外，主要以接收外来务工人员子女为主的新建学校。作为石笋街小学集团校，在龙头学校的引领下，通过多种形式交流合作，取得了一定的成绩。在加入网络集团校的半年时间里，两校进一步通过网络加强交流，每月坚持至少一节网络直播课及网络教研活动，大大提升了两校教师交流频率，通过网络同步备课、同步授课、同步作业，有效地促进了全兴小学教师队伍建设和学生发展。特别是通过网络授课，直接将“名师课堂”作用于学生，让全兴的孩子享受与集团校本部同样的优质课程，有效地提升了全兴小学的教育教学质量，进一步推进金牛区教育均衡发展。

二、区域推进创客教育，抓创新应用提升发展水平

（一）构建“1+3+N”区域推进模式

2016年起，金牛区开始探索区域创客教育发展，逐步构建起金牛创客教育“1+3+N”发展模式。“1”表示在区域建设一个创客教育中心，该中心主要承担区域内创客教育项目孵化、课程开发、骨干教师培训等功能，中心由两个工作室组成，分别为科技创新实验室和文化创意实验室，由两位教学名师担任工作室负责人；“3”是指三个学段整体推进、差异化发展，在幼教阶段坚持适度发展原则、小学阶段坚持全面发展原则、中学阶段坚持特色化发展的原则，全域整体推动创客教育；“N”表示要在区域内建设一批（N所）创客教育示范项目和示范学校。

（二）实施四项推进措施

一是坚持应用需求导向，建设中小学创客空间。采取标准化与个性化相结合的原则进行建设，由区教育局负责建设标准化部分，学校负责个性化部分的建设。引导学校重视创客课程的实施，激发学校的积极性，提高创客空间建设效益。已建成区创客教育中心，由两位名师周萍、钟志刚分别担任文创工作室和科创工作室负责人，建设了一批学校特色化创客空间。

二是坚持实践导向，打造创客教师队伍。普及培训与骨干培训相结合，三年来，聘请国内知名创客教育专家名师讲学30余次，累计组织骨干教师300余人次分赴北京、上海、深圳、温州等先进地区跟岗学习；遴选一批骨干教师开展创客教育种子教师培训，以实践技能培训为主，让每一名老师经历作品制作的全过程，为每所学校培养了1-2名从事创客教育的专职教师。

三是坚持问题解决思维，构建创客教育学习模式。构建基于项目式学习的创客教育学习模式，改变了传统的以课时为单位的教学设计方式，根据项目复杂程度安排课时数，将课时安排到学习过程的六个环节中去，每个环节包含若干课时。六个环节分别是：明确问题、设计方案、协作探究、作品制作、展示交流、评价反思。建设区域创客课程和校本课程，由金牛区创客教育中心名师团队牵头，开发具有区域特色创客教育课程，目前已经完成初级、中级、高级三个版本的区域性创客课程开发，部分学校开发了校本特色创客课程，如金牛实验中学自主开发“我的世界”、解北一小“棋类世界”等智能编程、3D打印等主题课程。

创客教育项目式教学模式

四是创新课程共享模式，实施“跨校走课”。区域内由创客教育中心牵头，组建创客教师团队，形成实践研究共同体，组织“跨校走课”活动，解决部分学校师资缺乏无法开课的问题，建立跨校走课的教师激励补偿机制，对参加跨校上课的老师颁发区级送课证书，在年度绩效考核中给予一定的奖励，探索创客师资综合调配新模式，有效共享优质师资资源。

（三）与时俱进，拓展教育内容

拓展创客教育内容，在原有的智能硬件、编程教育基础上，增加人工智能核心课程相关内容，开展人工智能普及教育试点。2019年，金牛区教育局出台《关于进一步加强人工智能教育的实施意见》，设立人工智能教育专项经费，采取课程建设与设备配置同步进行的建设思路，分批次设立人工智能教育试点学校，2019年拟完成10所学校人工智能教育课程的普及教育，将人工智能课程排入课表，受益学生8000余人，力争3年内在全区中小学普及人工智能教育。

（四）形成四类教育成果

经过两年多实践探索，金牛创新教育取得了“四个一”的成效，培养了一批小创客、形成了一支创客教育骨干教师队伍、开发了一批区域创客教育特色课程、打造了一批创客教育特色学校。区域推进经验多次在省市级会议上交流，多篇论文在核心期刊发表。2018年10月，受邀在四川省中小学创客教育观摩研讨活动中做经验交流，11月承担成都市创客骨干教师培训班授课工作，多次接待全国各地参观学习，累计受邀赴峨嵋、泸州等地做创客教育经验交流20余次。四川电视台科教频道《出发吧，小创客！》栏目先后十余次专题报道我区师生创客活动。江赟老师课例代表四川省在第三届全国基础教育信息化应用展示活动中进行展示，被评为优秀创客教育案例。在各级各类创客竞赛中成绩显著，累计获得全国中小学创客竞赛一等奖1人、二等奖3人，三等奖3人，省市获奖作品百余件。

案例：金牛创客教育达人刘海宾

刘海宾老师利用开源技术自主建立网上社群化立人创客平台，用开源免费软件自主研发并支撑各类校园应用，利用开源课程平台推动团队课程建设，创新高智能游戏化学习立人创客教育模式，创立学校立人创客品牌，首创高智能游戏化学习升降维度训练平台，2017年11月参加成都市创意周展示学生成果获得省市区局各级领导与群众广泛好评，同月代表国家于北京国家会议中心向全世界展示我国在游戏化学习领域的最新成果并受教育部领导与各国参赞好评，积极推动学校与区域走向国际前列。

创客教育达人刘海宾	金牛区创客教育课程

三、影响及展望

几年以来，金牛区始终坚持以机制创新为保障、以信息技术在教育教学中的全面应用为基础，以信息技术的创新型应用为重点的发展策略，以打造区域教育信息化特色高地为目标，基本探索出一条适应区域教育发展实际和新时代教育发展趋势的区域教育信息化发展道路，金牛教育信息化水平得到显著提升。2016年，金牛区成为“四川省教育资源公共服务平台规模化应用”试点区和成都市“未来学校”试点区；2017年，金牛区成为国家数字教育资源公共服务体系建设与应用试点区和中国教育学会科创教育联盟试点区；2018年金牛区成为中国教育发展基金会—戴尔“互联创未来”项目地区；在国家、省级层面的教育信息化会议中多次作交流发言，分享金牛教育信息化工作经验，金牛区教育技术装备工作连续几年被成都市教育局评为先进工作单位。

金牛区先后获得全国义务教育发展基本均衡县、全国中小学校责任督学挂牌督导创新区等荣誉，《区域教育均衡发展研究》等课题获四川省人民政府普通教育教学成果一等奖，基于信息技术环境下的课堂教学改革研究课题《区域推进“成就学堂”的研究》获2018年国家级教学成果二等奖。

专家点评：教育现代化是国之大计，区域教育信息化更是直接反映了地方政府的治理水平，如何有效提升区域教育公共服务的供给能力？是检验区域政府践行习近平治国理政思想的必答题。金牛区通过从区域统筹入手，较为充分地调动了教育行政管理部门、学校和教师的积极性，乃至辐射到广大学生和家长，共同参与区域教育信息化建设的常态工作中，初步形成了内生动力，“创客教育‘1+3+N’发展模式”等经验，尤其是金牛区“网络集团校”、“学前教育网校”的创立，具有一定的创新性，找到了教育信息化促进区域教育均衡发展与资源共享的的新路径，充分发挥了优质教育资源的引领辐射作用，实现了区域教育高位均衡发展，助推三州地区提升学前教育质量。由此，金牛区教育信息化呈现出“新机制、新路径、新发展”的良好态势，在全国的教育信息化2.0战略推进中崭露头角，相信金牛区的教育信息化建设在强化区域统筹的前提下日新月异。                                   

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