单位名称:福建省福州市台江区
入选年份:2018年
简 介:面对电教与教研部门各行其责互不交集的现状,台江区大胆革新,重新规划部门职能,使电教和教研部门相互配合,各有侧重,走出了一条依托教师进修学校,专注于信息技术与学科教学融合创新的教育信息化之路。在教育信息化推进中,台江区注重顶层设计,精心规划教育信息化工作;在实践中,台江区总结出“研训结合,共联共享,...
内容导图
2018年,5月的北京百里浓绿,花香漫天,第三届全国基础教育信息化应用展示交流活动拉开帷幕。教育部原副部长刘利民驻足于福建馆,福州市台江第三中心小学彭凌姗老师正现场解说着学校“两岸三地”远距同步互动课堂,他饶有兴致,侧耳倾听:“这个好,有意义,其他地方没有!”
(彭凌姗老师向教育部原副部长刘利民解说两岸三地远距同步互动课堂)
领导的夸赞迅速飞回千里之外的台江区教师进修学校,欣喜之余,似乎已走远的记忆被教研员们再一次拉回……
一、启程,怀揣梦想
那是2013年的秋天,猝不及防,微课就进入了他们的世界。
“课件用的好好的,为什么还要研究这些,把时间浪费在做微课上?”
“我刚从一线来到教研员的岗位上,要学的东西太多了,信息技术与学科融合?这不是让我重操旧业吗?”
……
尽管还有几多不解、几分抵触、几丝胆怯,但是望着自称为“恐龙”的李燕斌校长那坚定的目光、鼓励的眼神,一种教研员与生俱来的责任感与冲劲油然而生——去做你害怕的事,害怕自然就会消失!
于是,教研员们勇于超越,自我提升,妙招迭出——
第一招,基于问题解决的专业提升。
基础教育课程改革进入深水区,“学生学习的主动性未能有效发挥,学生思维能力未能有效提升,基于传统模式的教学进入高原区……”有着30年教龄的小学教研室林雪珊主任,寻找着课堂教学改革的突破口。
她率先下水研究交互式电子白板,多次磨课后由教学副校长、教导主任承担的运用电子白板进行低年级语文教学的展示课亮相了!“这么神奇!这样拖拽一下就拼好了!”“只要触摸就能书写、涂擦!”“聚光灯不错,可以集中学生的注意力!”由此应用新技术、新媒体于教学成了老师们的追求。
新奇、热闹之后,教学陷入了迷茫,点答器、平板电脑、手机等进入了课堂,可学生的思维、言语实践、团队合作等方面的能力难以提升。她引领老师们观察课堂,“学生是否亲历学习的过程?”“学习在课堂真实发生吗?”;她带领老师们进行思维可视化研究,借助思维导图给学生搭建思考的支架;她引导老师们在课堂上建立规则意识……这位已不年轻、资深的教研员,就是这样,在不断地寻求教学对策中实现着她的人生追求。
(林雪珊主任向成都市青羊区同行分享融合创新经验)
第二招,基于实践取向的专业提升。
“下水”亲知水中冷暖。教研员林岚老师义无反顾地重回课堂,躬行践履。“虚拟实验室”、“星图”、“形色”等软件为孩子们打开了一扇扇科学的大门,孩子们那忽闪的眼睛,新奇的惊叹,崇拜的表情,对她而言,是幸福,是满足,更是一种激励与鞭策。
观察、体验着“水”中之冷暖、深浅、缓急,她愈走愈远,愈“陷”愈深,从关注教学,转向关注学生发展:教育信息化要更好地为提升孩子的科学素养服务;不同的学段,信息技术运用的方式方法一定有其个性;学生的学习情况必须即时监测……于是,利用传感器等数字化设备,提升高年级孩子的数据分析处理能力;借力“讯飞”语音输入,帮助低年级孩子进行观察活动记录;应用“班级助手”对课堂学生学习活动进行监测……没有华丽的包装,唯有技术的适切使用。教研员,更因“教”求得了“研”的源头活水。
(林岚老师在“千课万人”研讨观摩会上展示课堂教学研究成果)
第三招,基于资源开发的专业提升。
70后的教研员陈传兴老师迎着避无可避的扑面而来的时代气息,以微课研究为突破口,把自己丢进信息化狂潮中去了。他注册了慕课学习账号,参与了北京大学的翻转课堂慕课课程学习、尝试了浙江大学的唐诗经典慕课课程学习……终于,2015年那个“微”风吹过的夏天,从福州台江,开启了一个教研员的教育故事——
“聪明的你,想的和阿呆一样,还是和阿瓜一样呢?”这是他创建的“呆瓜微课工作室”中的经典台词。
(呆瓜微课工作室公众号二维码)
萌萌的阿呆和聪明的阿瓜有说不完的数学话题,“那是一个细雨霏霏的清晨,我乘坐出租车顺利到达目的地,就当我准备付钱的时候,突然发现出租车的计价器竟然是这样:6.3km多少钱你猜?……”一个故事片段引出了一个数学知识点,鲜活、风趣的语言,生动、流畅的视频,学习成了“只要我愿意,我也能学会”的更尊重隐私的行为。
2016年,工作室跻身“福建微信影响力排行榜”之“教育榜”前十名;2017年,成功开发的六年级数学总复习码书,被师生们称为“智慧与科技并存、老师和学霸的化身”;5年时光匆匆而过,公众号汇集了各年级微课近400个,已成体系。
(呆瓜微课公众号统计图及数学复习码书)
“微风吹动你的发梢,就像风中的线条;微笑挂在你的嘴角,荡漾呆瓜的情怀”。“呆瓜”的情怀,何尝不是所有教研员的情怀?何尝不是他们对职业的坚守和信念?他们怀揣梦想,怀揣希冀,融入教育信息化,沉淀着芬芳……
二、破浪,遇见美好
教研员们“化蛹成蝶”,牵动了区域的信息化研训。2016年,他们依托福建省教育资源公共服务平台,在全省率先建设17个“学科工作坊”。
教研员林冰老师将个人空间与学科工作坊有机链接。走进她创建的名为“冰与火”的个人空间与数学学科工作坊,便能感受到教研员独有的冷静与思考、热情与追求——
她以任务分解式的碎片化学习,为教师提供有力的专业支持。林冰老师空间栏目分类细致,“资源素材”按年级分类上传教材分析、教学课件、综合测评试卷、微课等资源,同时链接多个教学资源网站,大大节省了教师查找素材的时间;“推荐阅读”“读书笔记”“教研札记”,或定期推送最新的学科专业书目及文章,或分享学习体会与教研随感;“观课议课”,按进度、分课时每周定期推送 “一师一优课”部级优课视频,并链接相应的课件资源。她还匠心独运,将“集中式教材解读”与“分散式自我学习”相结合,在统一时间的教材培训之余,推送人教专家的视频,分单元解读教材,尤受教师喜爱!
(线上线下混合式研修网络空间)
她通过线上线下的有效融合,改进学科研训一体的模式。学科工作坊将原来线下单一、刻板的集中评课变成线上自由、民主的个性化议课。
不负春风,不负韶华,区域信息技术环境下的混合式研训“一三六”模式孕育诞生了!“一”是一个主题,即教研员依据区域研究方向自定学科研训主题;“三”是三个阶段,研训前、研训中、研训后;“六”是六个环节,“需求分析、协作备课、课例观察、互动交流、延伸研讨、效果测评”。
(台江区混合式研训三阶段、六环节)
他们还以三个策略保障模式的运行,一是数字化平台的支持策略,即利用福建省教育资源公共平台、UMU互动平台、问卷星等数字化平台,训前收集信息,训中增强互动,训后获得反馈;二是资源共享共创的协作策略,通过创建教师个人空间,提供教学优质资源的共享,同时在区域教学团队的协作下,建立系列化的学科资源;三是基于数据实证的评价策略,应用学科工作坊,创建网上评课、线上研讨等活动,结合训后的问卷反馈,在线点评,以数据为实证,对研训效果进行即时评价。
教研员们倾心付出,研训结合,共联共享,以研促教;区域层面注重以赛促研,层级发展,整体推进。
2016年底,台江区确定了智慧课堂实验项目,开启区域智慧课堂实践研究之旅。期初,各校根据进修统一部署制定研究计划;区级交流研讨每两个月举行一次;期末则举办教师、学校典型经验交流,并请专家点评;各次活动,分管教学的校级、骨干教师及智慧课堂创新教学种子教师必须参与。一次次的分享、交流以及专家的精准点评,每年一次的智慧课堂团队赛,使得项目良性发展;2017年,区域4位教师,作为福州战队的代表,参加了第二届两岸智慧好课堂邀请赛,与海峡两岸15个战队同台竞技,获得了3个二等奖,1个一等奖的佳绩。2017年以来,台江区每年均举办“智慧课堂团队赛”活动,一节节充满了“团体智慧”的课堂、一个个呈现出“生本理念”生动 课例得到了台湾、省市专家们的充分肯定。
(智慧课堂交流研讨活动)
一次次研训、一场场赛事,架构起台江区教育信息化的大舞台,能力与智慧的交锋,无一不展示着台江区教育信息化路上的一道道亮丽风景!教育行政部门、进修学校的良苦用心打动着教师:
“……感激,感恩,能有这样的平台,让我们站得更高,走得更远!”
“教研员的分享和每次研训一体活动带来的‘干货’,让我能在忙碌的教学工作中找到研修的方向和可研读的素材。”
“感谢教研员的辛苦付出,……建议下学年继续延续本学年的做法,现场听评课和线上互动相结合,我们将在专家的引领下继续前行!”
这一句句留言,一声声感谢,折射的是不改初心的执着。作为专业的引领者,他们以信息技术撬动着区域教育体系的创新,时代的强大洪流裹挟着他们向前奔跑,遇见了美好。
三、同行,一往情深
“潮平两岸阔,风正一帆悬。”凭借着上级部门的政策扶持,基层学校的鼎力支持,教研员们辐射引领,微课、电子白板、移动终端、网络空间……他们与各自的学科团队一路同行,彼此滋养。
美术学科的教研员郑冰心老师无法忘记, 2017年12月14日,榕城温暖的冬季,福州市台江第三中心小学报告厅座无虚席,来自全省各地500多名的专家、骨干聚精会神聆听着一节特殊的公开课。
“刚刚我们欣赏了齐白石老人的《他日相呼》,……我们来看看台湾、香港同学们现场都画了什么。”话音刚落,巨大的高清主教屏幕上就出现了台北小朋友挥毫而作的《可达鸭》等水墨作品,清晰可见未干的墨迹。“我画的是可达鸭……我用枯笔皴擦的方法来表达尴尬的气氛!”听着孩子们对画面有趣的解释,体验着现代“智慧”教学模式,现场观众不时爆发出一阵阵掌声。
这是由刚入职四年的台三小年轻教师彭凌姗执教的福州台三小、台北志清国小和香港学生辅助会小学三地远距互动水墨课《毛茸茸的小动物》。看着台湾、香港、福州三地孩子通过大屏幕上课,用平板电脑拍摄作品飞递到主教端……台湾信义区永吉国民小学杨政修校长、香港辅助会小学李嘉涛副校长惊喜不已:“远距教学打破空间的限制”,“这节课开创先河,我们从没有想过远距国画课也可以这么精彩!”
(远距互动美术课《毛茸茸的小动物》)
掌声与赞誉的背后,冰心老师和她的伙伴更难以忘记,试教磨课的压力与不安,热切与期盼。她们与福建省普教室美术教研员黄丽丽老师一起理清思绪,手把手指导备课,一句句修改教案、一遍遍示范片断教学!多少个周末,图书馆里,她们抱着典籍资料,唰唰的翻书声,沙沙的书写声不绝于耳;多少个深夜,录播教室里,她们模拟着两岸三地的课堂,不知疲倦的身影依稀还在眼前晃动……
这样的故事还有很多,很多。教研员们就是这样潜心课堂,带领一线教师致力于信息技术与学科教学的融合创新:
语文学科基于Hiteach互动教学系统,采用TBL小组合作学习模式进行教学,借助点答器了解学生学习情况,应用白板让学生绘制思维导图,通过移动终端分享教学资源;数学和美术学科分别利用VR技术让学生身临其境,感悟“公顷与平方千米到底有多大”、“近大远小的透视变化”;跨学科的习作课《超能小创客》呈现出了崭新的创客教育课堂;英语学科应用作文自动评价平台 “批改网”,把写作训练、批改和教师的点评指导有机结合;科学学科以项目为驱动,围绕“如何清晰、准确收集温度变化的数据”展开研究,《设计酸奶机》开启了STEAM课程的首次试水;音乐学科改变传统编创教学手段,使用 “作曲达人”APP,将完成的编创作品上传网络,或者设置成自己 手机的彩铃,使静态曲谱动态化……
(教研员指导下的融合创新课堂)
如今,智慧教室环境下线上线下混合式“三段六步”式教学已然构建。“三段”为混合式教学的三个阶段,“课前线上导学”、“课中线下互动”、“课后云端补救”;三个阶段分“六步”进行,“课前指导,自主学习;利用前测,交流反馈;任务驱动,深化探究;应用拓展,二次检测;归纳总结,提炼方法;云端补救,线上延伸”。
与此同时,教研员引领下的智慧课堂研究项目取得进展。Hiteach平台应用下的TBL智慧课堂学习“一四三”模式如春风吹遍了宁化小学,光明小学构建了“课前先学、课中助学、课后拓学”的“三学”模式……更多的老师行走在了智慧课堂的幸福道路上。
教研员与教师们相伴相随,带着温暖一路微笑。他们忘我付出,奔波忙碌于学校课堂;他们切磋琢磨,享受着研究的曲折快乐;他们坚定执着,与信息技术结下不解之缘,一往而情深!
四、香远,智慧绽放
馨香满径,天道酬勤。时光不慌不忙地走着,这一方仅仅18平方公里的土地,丰收时节撷着浓郁的稻香悄然而至——
2016年福州市基础教育信息化工作推进会中,李燕斌校长作为唯一一个进修校代表在大会做典型经验交流;2017年,福建省基础教育信息化工作推进会上,教育局吕征菁副局长作为唯一一个区县级代表,以“协同创新构建信息化研训新生态”为题,在大会上做典型经验交流;2018年,区域内的宁化小学案例被教育部认定为2017年基础教育信息化应用典型案例。2019年全省电教馆(站)长会议,进修校电教室邱伟松主任做典型经验交流。
(李燕斌校长、吕征菁副局长在市、省基础教育信息化工作推进会做经验交流)
近四年,在中央电教馆、福建省电教馆举办的各类信息化教学竞赛中,仅有1929名教师的台江区获国家级表彰203人次,省级表彰249人次,各校都有老师获奖,获省级以上表彰教师数占全区教师数的23.5%。在新媒体新技术教学应用研讨会暨全国中小学创新课堂教学实践观摩活动中,台江区连续四年获奖人数居福州六区六县第一名;在2019年的活动中,台江区获奖21人,占全省总数的26.25%,占福州总数的53.84%。2018年5月,彭凌姗老师作为福州市教育局指定的唯一现场解说员参加了第三届全国基础教育信息化应用展示交流活动;第二十一届全国教育教学信息化大奖赛中,张玉烽老师通
过专家答辩站在了最高的领奖台上,曾希老师的空间作品《无尽妙言辞》荣获一等奖。
(台江区获奖21人,占全省总数的26.25%,占福州总数的53.84%)
(张玉烽等老师在全国教育教学信息化交流展示活动现场赛课中获奖)
2016年,台江区四年级、八年级参加教育部基础教育质量监测获得优异成绩。四年级学生的语文学业成绩平均分高于全国均值 90 分,美术平均分高于全国均值61分,音乐各项能力均高于全国均值40分以上。语文、音乐、美术学科各项能力均获得十颗星或九颗星。2018年福建省基础教育质量监测,台江区又一次取得优异成绩:小学共12个指标,11个是10颗星,1个是9颗星。台江区四年级语文成绩高、校间差异小,得到领导的特别表扬。
近四年,在青少年机器人竞赛、电脑制作活动中,台江区学生获省级以上表彰91人次。
……
“一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶,偶尔扇动几下翅膀,可以在两周以后引起美国得克萨斯州的一场龙卷风。”这一群可爱的教研员不正是这样吗?他们以自身信息化教学教研能力的提升,促进了研训效能的提高,推动着教育教学改革顺利进行,带动着区域教育教学质量的提升。
五、不渝,砥砺前行
守正笃实,久久为功。面对未来,台江区将致力于探索具有区域特色的智慧校园建设及应用模式;普及智慧教室,基于“互联网+教育”大平台及智慧教室环境,完善“三段六步”式教学模式; 优化信息技术环境下的混合式研训模式,加速培养“智慧教师”;继续探研“两岸三地远距同步互动课堂”,开发配套教程及资源,切实推动《教育信息化2.0行动计划》的落地和深度实践,走出有品质内涵、有特色创新的区域信息化发展之路。
感谢大时代,赋予追梦机遇!
砥砺前行,注定将会遇见更美好的未来!
专家点评:
聚焦于新媒体新技术在课堂教学中的有效运用、提升教师教育教学水平,促进信息技术与教学过程的深度融合,是当前我国教育信息化工作的重要内容,也是开展教育教学信息化交流展示活动的重要目的。
面对电教与教研部门各行其责互不交集的现状,台江区大胆革新,重新规划部门职能,使电教和教研部门相互配合,各有侧重,走出了一条依托教师进修学校,专注于信息技术与学科教学融合创新的教育信息化之路。在教育信息化推进中,台江区注重顶层设计,精心规划教育信息化工作;在实践中,台江区总结出“研训结合,共联共享,以研促教。以赛促研,层级发展,整体推进”的区域信息化研训操作方法,构建了信息技术环境下混合式研训“一三六”模式,凝练了三条策略为该模式的有效实施保驾护航。
台江区的案例为有效推进信息技术在教育教学中的常态化应用,实践信息技术与学科教学的融合创新,促进教师的专业成长提供了一个很好的案例。
师生在全国信息化教学竞赛中取得较好成绩,教育信息化工作在省市具有一定影响力,这些都是区域教育信息化工作带来的成效。未来,台江区还可沿着发展基于互联网的教育服务模式、探索信息时代的区域教育治理模式等方向不断努力。