高台，位于河西走廊中部，黑河中游下段，是中国西部重要的生态安全屏障、丝绸之路的咽喉要道，有边远的山区，且交通不便，全县近40%以上的学校乘车到县城都要1个小时左右。近年来，高台县通过建立农村学校教学点，保障了偏远地区孩子就近入学，但受地域条件、人口数量等因素制约，存在班额小、条件差、师资不足等问题，现有完全小学17所，农村教学点37所，其中10人以下的教学点16所,5人以下的教学点4所。有些教学点,只有教学班级1-2个,所配备教师也是2-3人,根据个人专长不可能涉及到所有科目,尤其是音乐、体育、美术、英语等学科专业教师短缺现象普遍，县域整体教育资源分布不合理、城乡教育发展不均衡现象较为突出。

为此，高台县根据突出问题和发展导向，狠抓“三通两平台”工程建设，全面落实“构建利用信息化手段，扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小城乡、校际差距”的战略部署，依托互联网，积极探索城乡教育共同体建设新模式，助推教师专业成长，为探索城乡教育一体化，促进城乡教育的均衡发展迈出了可喜的一步。

专递课堂建设环境得到全面优化

为充分发挥信息技术优势，切实解决县域教育资源分配不均衡、城乡教育发展不均衡、特别是农村教育质量偏低等现实问题。2014年，高台县教体局按照“预留一些”、“奖补一些”、“自筹一些”的思路，每年将学校公用经费总额的15%用于学校信息化建设。2015年，在县委县政府的推动下，高台县教体局整体推进教育信息化“三通两平台”建设。各项信息化专用经费和“改薄资金”率先用于设备购置，先后投资800万元，为专递课堂的推进提供了坚实的经费保障。从2016-2018年分三期建成县域教育城域网络(图1)，为全县中小学及教学点之间搭建了一条专用“信息高速公路”，所有中小学及教学点都实现了光纤接入，并升级成千兆校园网，形成了集中管理、统一出口、流量动态调配的网络运行模式，主干万兆、千兆到大楼、百兆到桌面的网络架构，实现了有线无线网络“双覆盖”，为县域内平台的搭建和大流量信息流通打下了坚实的基础。建成了县级视频资源中心和远程课堂互动平台，实现优质资源通达全县每一个教学班级。

图1：高台县教育城域网络拓扑图

2017年，在城区中小学全部建设了全自动录播教室(图2)，加装了多点实时双向音视频互动设备和软件，与课堂互动系统进行了对接，教室任何位置、教师桌面的音视频信号可自动传递到农村小学和教学点。并为所有农村中心校各配备了一间远程互动教室，安装了全自动跟踪摄像机、全向拾音器、混音器等设施。在教学点所有教室均配备了触控一体机，切实保障了“专递课堂”的高效实施。

图2：高台县解放街小学全自动录播教室

有了良好的终端设备和网络环境，如何充分利用其优势解决农村学校，特别是偏远农村学校普遍存在的优质资源稀缺、学科教师不足、教学质量偏低的实际困难，不断扩大优质教育资源覆盖面，实现城乡教育均衡发展，是高台推进教育信息化应用首先需要解决的问题。

“城里的一个优秀教师同时给多个农村教学点孩子上课，能行吗?”“农村学校专业不对口的教师不上课了，当好教学辅导教师，可行吗?”。针对17所完小、16所农村薄弱小学的22个班级，因没有专职英语、美术、音乐教师开不好开不齐课的具体问题，高台县教体局召开专题会议，研究如何运用专递课堂予以解决，最终决定在全县启动“县域薄弱学校整体推进专递课堂试点工程”。

这是高台县根据政策指导，认真分析全县开展专递课堂的可行性之后所做的决策，一方面全县已完成“三通两平台”建设，县域学校课堂在技术层面能实现对所有学校同步实时专递，能解决农村薄弱学校、薄弱学科同步参与城镇优质教师课堂的核心问题;另一方面开展专递课堂可尽快缓解农村薄弱学校不能开齐开足课程的压力，实现对农村薄弱学科的提质增效，让农村学生享受城镇优秀师资和优质教学资源，促进城乡义务教育均衡发展。于是，专递课堂建设的大幕在高台悄然拉开……

专递课堂实施策略符合本地实际

为扩大优质教育资源覆盖面，促进义务教育均衡发展，推动“专递课堂”建设，高台县结合实际，通过阶段研讨、改进方法、更新模式，探索出符合县域实际的三种专递课堂组织模式(图3)：“1+N”同步直播专递课堂(N≧2)，“1+N”互动专递课堂(N≦2)，“1+N”互动网络教研。

图3：高台县高台县专递课堂组织模式

“1+N”同步直播专递课堂(N≧2)(图4)，指1所城区学校通过专递课堂辐射N所农村中心校或教学点，城区学校课堂与农村学校进行远程同步，城区学校教师组织学生现场授课，农村学校辅讲教师组织学生远程接收同步资源，可以利用文字进行互动交流，及时解决存在的问题，采取这种模式的原因是城区学校资源相对优质，但班额相对比较大，音视频交互会影响到城区学校课堂教学。这种模式的专递课堂主要在一些基本能开全音美课程，但教师专业水平不高的教学点开展，这种教学点数量相对较多，如2017年，全县有24个教学点音、美学科教师都是非专业且年龄偏大的教师，这种模式由于辐射的点比较多，不能进行互动交流，主要是主讲课堂和听讲课堂教学同步进行，同步课堂接收方的教师角色由执教者转变为学生学习的辅导者。从而让农村学生在接受城镇优秀教师及辅导教师的双重师资资源的基础上，享受城镇优秀师资资源。

图4：“1+N”同步直播专递课堂

“1+N”互动专递课堂(N≦2)(图5)，指1所农村中心校辐射1-2所辖管教学点，农村中心校与教学点之间开展常态化的“专递课堂”，补齐教学短板。这种模式主要在没法开设音、美课程的教学点开展。2017学年，全县有这样的教学点12个，有的无法开设音乐课、有的无法开设美术课，就由农村中心校分年级负责音乐和美术课程进行“1+2”或“1+1”专递。这种模式的特点是主讲课堂和听讲课堂能够进行音、视频及桌面内容互动交流，主讲课堂教师能够充分掌握听讲课堂的学生学习情况，且能及时发现并解决问题，因N≦2,且中心校班额相对比较小，所以不会影响到主讲课堂教学效果。既克服了主讲教师无法兼顾远程学生的缺点，又实现了县域内优质教育资源的共享共用。

图5:“1+N”互动专递课堂

“1+N”互动网络教研(图6)，主要是城区学校通过网络教研带动农村中心校，由1所学校承担教研课题的主要执行者，组织学生进行示范授课，其它N所学校组织同类学科教师进行远程观摩，通过专递课堂形式参与教研主题的研讨交流，进而提升农村教师教学能力和业务水平，促进农村教师专业成长。

图6：“1+N”互动网络教研

专递课堂试点推进过程中，一些具体问题接踵而来。“以前只面对我一个班的学生，现在还有网络那头的学生，一上课我怎么打招呼最合适呢?”“我只需要管好纪律吗?”老师们困惑着。为此，县教体局组织骨干力量，先后赴12个教学点进行了实地调研，与46位老师、12位校长进行了座谈，对调研、座谈中发现的问题，制定了整改方案，进行了完善和优化。同时，每学期还进行一次阶段性总结，定期检验活动开展实效，查找问题，弥补不足。

“下节课是英语课，老师给你们发了导学案吗?”县教体局督查人员来到罗城小学三年级教室询问学生。为了解直播接收教室里的辅导教师是否做到了“课前有准备、课中有引导、课后有检测，县教体局成立了专项督查组，聘请了专职督查员，不定期到各试点学校进行专项督查。不仅保证了优质教育资源送到学校、传到教室，更注重优质资源是否真的被用在了课堂、惠及了学生，提高了教学质量。

专递课堂推行模式得到有效验证

1.城乡一对一通过专递课堂结对帮扶，促进教学点学生享受优质教学资源。

高台县按照各教学点实际需求，根据其师资、课程设置、学生等实际情况，每学期组织对全县教学点进行调查、论证和分析，各教学点在开足开齐开好国家标准课程时，存在哪些问题?需求哪些方面的课堂、课程、教学资源?根据这些需求，由县教体局统一协调，选择一些讲授难度大、操作专业性强的课程在城乡之间开展专递课堂，教学点与城区学校课堂远程同步，教学点辅讲教师现场组织学生，远程接收同步资源。既让农村孩子享受到了城区优质教学资源，开齐开好了音、美课程，又不影响城区学校正常教学秩序，按需提供课堂优质资源，有效提高了课堂教学实效。

2.乡镇中心校与教学点开展专递课堂，补齐教学点学科教学短板。由于农村中心校师资力量相对较强，各科目专业课教师配备较为齐全，完全可以承担低年级英、音、美等专业课教学。因此，充分利用中心校和教学点班级都是小班额的特点，依托“专递课堂”，将中心校授课过程通过网络传送到教学点，并时时与教学点师生进行音视频互动交流。与此同时，还利用中心校与其下属教学点时间同步、课表统一、进度相当的客观优势，在中心校与教学点之间课堂同步，由中心校教师组织本地和教学点学生开展教学，教学点教师辅助主讲教师完成学生管理、器材准备以及授课效果监测等工作，构建了“一校带多校、一校带多点”的教学组织新模式。

3.主讲教师与辅助教师协同课堂教学，注重专递课堂的实效。

针对实施过程中发现的“专递课堂”开展过程中情感教育无法渗透，因材施教、个性教学无法体现的问题，高台县在“专递课堂”中同时配备了主讲教师和辅助教师(图7)。主讲教师主要用先进的课堂教学技术，对远端学生与本地学生同时教学，组织师生、生生之间的互动;辅助教师主要负责课堂教学的服务与管理，针对课堂中的个性问题，组织学生主动参与课堂教学。通过双向优势互补，让学生熟悉和适应了网络环境下的教学模式，提升了教学点课堂教学质量。

图7：主讲与辅讲教师协同教学

2017年，高台县以解放街小学、国庆小学、西街小学为专递课堂主校，以小学音乐、英语、美术等为专递课堂的实施学科，通过教育城域网络，依托远程课堂互动平台，对30多个班级进行课堂同步专递;实现了教学点孩子和城里孩子同上一堂课的愿望，真实体验到了英语、美术、音乐课堂的魅力，边远地区农村学校上不齐课、上不好课的问题基本解决，促进了优质教育资源在县域内的共享应用。

网络教研助推城乡教师专业发展

高台县教体局针对传统教研活动存在调课难、集中难、活动成本高、现场观摩影响教学、农村教师缺乏话语权、城乡教师互动交流合作少等缺陷，依托县域远程课堂互动平台和互动终端，通过城乡远程双向视频说课、听课、评课、专题研讨、交流等方式，由教研部门做组织安排，电教部门做保障服务，让农村学校教师远程实时学习、观摩城区优秀教师的教学模式和教学方法，将城区优秀教师的教学经验成果显性化，为农村教师提供了教学参考范例，为校本教研、区域学科教研提供了丰富的数字化样本，凸显了区域教研的低成本、跨时空、广范围、高效率、齐参与等特点，实现了城乡师生同上同听一堂课和在线网络教研(图8)。

图8：网络教研活动

网络教研与专递课堂组成有机共同体，协同发展，共同提高。通过网络教研，城区学校带动农村学校提升了教师课堂教学能力;通过专递课堂，乡镇中心校帮扶教学点提升了学生课堂教学质量;教研与教学紧密结合，即统一又独立，形成了有机的研、教共同体，在城区学校、农村中心校、教学点之间搭建了优质资源共享的“立交桥”，缩小了城乡之间、校校之间的距离，解决了麻雀学校小班额教学问题，从而带动全县教学水平共同发展、同步提高，进一步促进了县域教育均衡发展(图9)。

图9：专递课堂与网络教研组成有机共同笨

2017学年，累计开展初中各学科网络教研、小学语文课堂教学网络研讨、王萍名师工作室课堂教学网络研讨、小学英语“订单”研讨等主题教研活动12场次。

专递课堂实施案例得到县域推广

在2017年10月，教体局组织全县中小学校长、分管副校长、教务主任、教科室主任、电教主任召开了信息化应用推进会，会上重点组织了两节特殊的课堂教学活动：一节是以“如何引导学生入情入境，进行个性化朗读体验”为主题的微课题网络教研活动，由一所城区学校组织学生及语文教师组织主课堂，一个最偏远的乡村学校组织同年级学生组成了分课堂，由一名教师组织辅助讲授，全县其它小学语文教师在本学校参加活动，推进会主会场进行远程观看，并由微课题主持人进行主持，课上学生之间交流互动，课后老师之间发表意见。为全县中小学及教师展示了一堂丰富多彩、高效如实的网络教研活动;另一节是小学五年级美术课-专递课堂示范课，由一所城区小学教师在本校组织学生进行主讲，在推进会现场组织一个班的学生由乡村教学点教师辅讲，学生也来自这个教学点，主辅教师配合默契、课堂环节科学得当、课堂气氛活跃，教学效果相当明显，主课堂和分课堂学生都完成了老师布置的教学任务，并做了展示。会议实况在全县教育系统进行了网络直播，为与会领导和全县教师做出了很好的示范，网络教研和专递课堂实施案例在县域内得到了全面推广(图10)。

图10：县域推广专递课堂

专递课堂全面推进取得显著成效

高台县在推进城乡教育资源均衡的进程中，找到了一条县域整体提升教育教学质量的快捷通道。全面推进专递课堂建设，让县域优质教育资源在较大范围内发挥了很好的辐射作用，市、县电视台对此进行了重点报道，同时多家教育报纸、新闻媒体进行了介绍，省教育厅等教育官方网站报道7次，得到了省市电教部门的关注和支持。

全县自实施“专递课堂”项目以来，教师捷报频传。已初步形成一支品德高尚、专业娴熟、结构合理、精干高效的优良教师队伍。在2017年“一师一优课、一课一名师”活动中获省级优课一等奖56节、二等奖65节、三等奖32节，获部级优课12节，相比2015年度分别提升229.4%、195.4%、45.5%(图11)，教师在各级各类竞赛中获奖呈逐年上升，一大批教师在活动中成长。同时，城乡学校办学力的提升，促进了教师专业化的成长，而通过教学实践的落实，提升了学生核心素养，促进他们的个性发展。他们在众多的兴趣社团中，参与各项实践活动，个性得到张扬，特长得到培养。田径、红领巾电视台、舞蹈、绘画、器乐、合唱等兴趣社团活动在全市展示获奖，城乡学校近年来各类学科竞赛成绩突出，逐年上升，得到了社会各界的一致认可。

表1：2014—2017年“一师一优课、一课一名师”获奖情况统计表

专递课堂建设，为推进全县教育发展、特别是带动基层学校、实现均衡发展注入了强大活力。为高台县边远乡镇学校教育带来一路精彩，点燃了教学点改革创新的活力和希望。下一步，高台县将借助信息化手段，着力加强专递课堂建设在县域范围内的推广应用，继续推进专递课堂模式的探索研究，实现优质教育资源全面共享，促进城乡教育均衡发展。

专家点评：

教育信息化为实现优质教育资源全覆盖、促进义务教育均衡发展起到了很重要的作用,面向农村教学点的专递课堂建设是破解农村教学点师资不足、国家课程“开不齐、开不好”难题,推进义务教育均衡发展,提高农村教学点的教学质量的有效途径。

本案例以专递课堂建设为重点，探索了具有典型意义和借鉴价值的“1+N”同步直播专递课堂、“1+N”互动专递课堂、“1+N”互动网络教研三种应用模式，对充分发挥名师的示范、辐射作用，进一步提高教学点开课率，提高教学点、薄弱校教学质量提供了有益参考，通过组织县域教学名师与一定数量的教师结成网络研修共同体等措施，解决了该县乡村学校个别学科教师缺编、教师走班教学的问题，提升了全县教师的教学能力和水平，扩大了县域优质教育资源覆盖面，促进了教育均衡发展。

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