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集安市凉水朝鲜族乡学校位于素有“东北小江南”之称的美丽集安的西南部，这所学校是隶属于吉林省集安市的一所边境校，虽然位居“油菜花海”之滨，风景秀美，但由于地处偏远，条件落后，历年来中考升学率一直位居全市下游水平，保住生源成为该校亟待解决的问题。然而近几年来，这所薄弱的九年一贯制农村学校站在教育信息化的至高点上进行的教育教学改革，使凉水朝鲜族乡学校的面貌焕然一新，教育教学成绩大幅提升。

对于一所落后的农村薄弱校来说，在短短的几年内便可实现跨越式发展绝不可能是一蹴而就的，那么成绩的背后又有着什么样的故事呢?

一、谋事在人

信息技术与教育教学的融合离不开硬件条件和软件环境，更不能缺少人这一重要因素，在某种意义上可以说，凉水朝鲜族乡学校的信息化教育教学改革，是因为有了这样一些人，才做了这样一些事。他们究竟是哪些人呢?

1. 凉水朝鲜族乡学校周永胜校长—锐意进取的改革者

常言道一个好校长就是一所好学校，学校如何发展校长是关键，这个40岁出头质朴的农村校长就是一个很好的例证。周永胜校长自2013年调入该校以来，就在想方设法改变学校的落后面貌，他常说的一句话就是“困则思变”，在参加2015年首届国际教育信息化大会时有了改革的思路，将教育信息化作为教育教学改革的突破口。实施信息化教育教学对于这样一所条件落后，资金缺乏的偏远农村来说无疑是难上加难的，但这并没有动摇他改革的决心，2015年上半年开始了他为改善信息化条件筹措资金的历程，在较短的时间内周校长曾骑着摩托车9次往返于凉水乡至集安市40多公里的路上。工夫不负有心人，通过周校长不懈的努力，学校建起了录播教室，光纤专线100M， WiFi基本全覆盖，每个班级都配备了电子白板并接入互联网。另外值得一提的是周校长的努力付出和取得的成效得到了家长的信任和尊重，自愿为孩子购置了平板电脑，目前五年级至九年级都实现了学习终端进课堂。上述条件的改善为教育信息化的顺利开展奠定了硬件基础。周校长不仅为完善信息化条件而奔波，还亲自参与教学研究，深入课堂听课指导，与教师们共同成长。为了开阔眼界和思路，为了使信息化教学改革科学有效，多次派出相关领导和教师参加省内外的学习。

2. 教师进修学校王彦华副校长—敢于创新的指导者

集安市教师进修学校分管教育信息化和科研工作的王彦华副校长，先后主持了吉林省教育科学十一五、十二五规划重点课题《信息技术与学科课程整合》、《多媒体教学条件下学习策略演变趋势研究》。多年来她一直致力于教育信息化的创新应用工作。当她正在思考如何推进中小学信息技术与教育教学深度融合之时，微课和翻转课堂进入了她的视线，她先后听取了黎加厚、焦建利、胡铁生、胡小勇、杨上影、张渝江等专家关于微课及翻转课堂的专题讲座，之后又研读了大量文献，在深入学习翻转课堂理论的前提下决定以点带面开展本土化的实践研究，2015年申报了教育部教育管理中心规划课题《基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究》，选择凉水朝鲜族乡学校作为实验校，这正与周永胜校长欲以信息化教学为突破口的举措相切合。为了使课题研究能够落到实处，能随时对教师进行理论和技术的跟踪指导，王彦华副校长近两年来几乎长住凉水朝鲜族乡学校，与周校长密切配合共同解决研究过程中的一个个难题，与老师一对一，面对面地探讨教学中的问题。听课、评课、研讨、培训、指导、调查是她在凉水学校生活的全部，也因此与老师和学生结下深厚的友情。

3. 凉水朝鲜族乡学校一线教师—勇于接受挑战的跟随者

学校发展的另一关键的因素是教师，凉水朝鲜族乡学校一线教师大都是年轻教师而且特岗教师占多数，大部分吃住在学校，这些年轻的教师们无论是对新事物接受能力还是技术掌握能力都比较强，这也是开展信息化教学的优势所在，在信息化教学改革的近两年来，教师们不断地学习、实践，不断地改变、成长，他们积极地参与信息化教育教学研究，是学校信息化教学改革的践行者。

二、携手实践

众人划桨开大船，同心协力共参与，上述三者(改革者、指导者、跟随者)的携手实践，各学科教研员适时适度的参与指导，上级领导的关注和支持，使凉水朝鲜族乡学校的信息化教学改革以课题为引领，脚踏实地地克服一个个困难稳步行进。

1.“翻转课堂”相依“教育云”

翻转课堂教学模式的优势是把课堂大部分时间留给学生，让学生有机会发现问题，解决问题，实现互动交流，更自主地获取知识和提升能力，凉水学校实施翻转课堂教学之初，教师将自制的微课传到QQ群或者360云盘，学生下载微课到终端后观看，微课学习检测作业只能以纸质的形式上交，既不方便又不及时。

集安教育云平台的建立为翻转课堂教学实践研究插上了翅膀，实现了真正意义上的信息技术与教学的深度融合。教师和学生利用平台上的工具软件进行互动的教与学，课前教师通过 “教学助手”软件将微课和任务单推送给学生，学生通过“家校帮”软件利用终端随时接收并观看微课，并将任务单上的检测题完成后提交到平台，教师能够及时获得学生的学习反馈，以便在课堂上有针对性的指导和点拨并及时调整课堂结构和活动。

2. 翻转课堂模式本土化

翻转课堂教学模式是个舶来品，在国内教育界也有着不一样的声音，将这种模式照搬到凉水学校这样一所落后的农村学校显然是不理智的也是行不通的。那么如何将这一新的模式创新地应用于实际教学呢?

对于这样一所九年一贯制学校，每个年级只有一个教学班，学生数都不超过30人，吃住在学校，基于这样一个现实条件，课题负责人王彦华将凉水学校的“翻转”方式定位在“校内翻转”。并对全体学科教师进行全面的培训，从微课、翻转课堂教学等的理论培训到微课制作、资源平台应用等的技术培训，结合学科实际和传统教学方式，首先在数理化学科选择适合的课题实施翻转教学：将重点或难点在课前制成微课视频推送给学生，学生在课前看微课自主学习，完成自学任务;课堂的前十分钟用来反馈微课学习情况和处理自学问题，课堂的大部分时间用来开展各项活动，包括巩固知识，应用知识，合作探究，实验等，最后完成作业。随着翻转课堂教学的不断推进，在初中的其他学科及小学5、6年级也开始应用翻转课堂教学，并根据学科的不同特点灵活地应用上述流程。

翻转课堂教学模式的应用旨在扭转教师满堂灌，把住课堂不放手的局面，迫使教师把课堂上的时间更多地留给学生，让他们成为课堂活动的主人，通过各种学习活动发现问题、解决问题，各种能力得到相应的锻炼。

3.空间应用常态化

集安教育资源公共服务平台联通吉林省教育资源公共服务平台，教师可以免费下载省资源，收藏到自己的云空间，并利用这些优质的资源进行学习和备授课。集安教育公共服务平台的建立，使凉水朝鲜族乡学校实现了优质资源班班通和学习空间人人通，教师将微视频、图片、试题等丰富的资源推送给学生，学生通过学习终端进行学习和完成作业。日常教学中无论是否采用翻转课堂教学模式，平台的应用必不可少。

平台上各种教学工具软件更是受到广大教师和学生的喜欢，这些工具软件具有强大的交互性和高效性，如课前导学，同步备课，互动课堂，在线检测，课后作业，这些工具合理应用既能提高教师的备课和批改的效率，又能提高学生学习的兴趣。

三、成效初显

以科研课题为引领的信息化教学实践研究，切实促进了凉水朝鲜族乡学校的全面发展和整体面貌的改变。办学条件有了改善;管理制度得到了完善;中考成绩连年提升，得到了家长的认可;教师和学生有了明显的变化。

现对实施翻转课堂以来第一批参加中考学生的数学中考成绩进行分析：参加升学考试的学生共14人，有11人考进市重点高中，平均分达到了103分。参加考试的学生中达到优秀的4人，超过100分的8人，达到及格的13人。从试卷本身来讲和历年中考一样，难度适中。纵观凉水学校历届中考的数学成绩，本次的成绩是非常突出的，尤其是优秀人数创历史新高。横向与四校联研的学校对比，这个班数学成绩也是遥遥领先的。

1.教师的变化。态度上从畏难到接受再到喜欢，开始阶段由于对新模式的不了解，技术应用能力差等原因，教师的畏难情绪比较明显，随着实践研究的开展，教师们开始主动求教技术问题和探讨课堂活动设计方案，甚至有些老师喜欢上了这种模式，并主动找寻一些好的学习软件或学习资源，分享给大家。信息技术应用能力方面，由无从下手到熟练操作，从勉强做出微课到能够做出优质微课，从不会用、不喜欢用资源平台到喜欢用、经常用。课堂上由原来的互动少，把着课堂不放手到与学生互动越来越多，适时地把课堂放给学生。在实践研究过程中涌现出许多表现突出的老师，她们都是谁呢?

车海晶老师是一位年轻的数学特岗教师，是实施翻转课堂教学的第一人，也是实践研究中成长最快的老师，堪称凉水学校信息化教学的领跑者。她从学习制作简单的微课并尝试着应用自制的微课进行翻转课堂教学做起，经过一段时间的实践研究，她很快就找到了感觉，在提高微课制作水平的同时她发现了洋葱数学，并分享给数学老师们，洋葱数学是比较优质的微课资源，生动有趣，学生喜欢，又节省了老师做微课的时间。另外她对教育资源公共服务平台应用研究比较透彻，她能熟练地应用每一个工具软件，并将翻转课堂教学与教育云平台有机地结合，由于她的突出表现应邀到松原，做了关于吉林省教育资源公共服务平台应用的分享讲座。

张原博是一位幽默风趣的物理老师，他的良好性格在翻转课堂上得到更好的发挥，深受学生的喜欢，也受到了听课领导和教师的好评。他在实践研究过程中深刻地体验到了翻转课堂教学模式所带来的良好感受，无论是对平台的应用还是对教学模式应用，他都能做到领悟快，上手快，虽然由于工作任务多，没有大块时间潜心研究，但在每一节上他都能应用自如，张原博老师一直在小组合作学习方面进行不断地探索，就如何让小组合作在微课学习和课堂活动中都充分发挥作用进行研究，他的小组评分积累奖励办法深受学生喜欢。

曲月是一位年轻的地理特岗教师，在实施翻转课堂之初，她一直表现出旁观的态度，仿佛自己就是教学改革的局外人，无论多少人听课她都是面无表情枯燥的讲授着，似乎在传达着谁变她都不会改变的信息。随着学校信息化教学活动的不断开展，曲月老师发生了令人难以置信的转变，她开始频繁深入其他老师的课堂听课，并主动选择适合翻转课堂教学的课题进行教学实践，课堂上开始更多地与学生互动，并以适时恰当的鼓励和到位的评价语言与学生建立情感链接，脸上绽放出美丽的笑容。

孙菲是小学六年级班主任，年轻的特岗教师，在学校这种浓浓的信息化教学研究氛围的熏染下，在学校领导不知晓的情况下，她以极强的感召力使六年级家长自愿地为自家孩子购买了平板电脑，而且突破性地上了小学部的第一节翻转课堂教学课，效果之好令听课的领导和教师感到惊讶。

吕佳瑞是小学五年级班主任，也是一位年轻的特岗教师，她深受初中部信息化教学影响，尤其是对翻转课堂教学模式的看好，主动研究微课制作和教学助手的应用，认真观察，用心琢磨，虚心请教，当学生都购买了平板电脑后，在五年级开始实施翻转课堂教学，通过她的专研和领悟，她所上的数学课得到了听课领导和老师的好评，深受学生的喜爱。

2.学生的变化。基于人人通空间的翻转课堂教学模式创新应用研究带给学生的成长和改变是显而易见的，主要表现在学生各种能力的提升和成绩的提高。课题研究之前，原八年级的课堂是沉闷无声的，教师提问几乎无人举手，老师点名提问时，站起来回答问题的学生也是磕磕巴巴声音弱弱的。翻转课堂不到半年的时间，课堂上就发生了明显的变化，学生开始主动到前面汇报微课学习情况，在课堂上学生能够热烈地讨论甚至激烈地争论，小组之间有了竞争的意识，随着应用研究的推进学生的各项能力明显提升，如语言表达能力，逻辑思维能力，合作与协作能力，自我约束能力等，学习成绩也有明显的提高，2016年的中考成绩创凉水学校历史新高。在学生整体进步的过程中，不乏一些突出变化的学生，他们又都是哪些人呢?

孙媛同学是原九年级学生，现已读高中，她在学习数学方面缺少天分，但是自身很努力，数学成绩一直不高，始终在80分左右，自从应用了翻转课堂教学模式以后，她一直在进步。仔细观察发现，她平时接受知识比较慢，反应能力不强，而微课视频可以反复观看，可以重复学习，这正好弥补了她的不足，通过这种方式的持续学习，中考时竟然取得108的好成绩。

邹浩宇同学原八级学生，现在读九年级，正面临中考，他是个聪明淘气的男生，在初中一年级时学习不努力，成绩落后，翻转课堂教学以来，他的变化是最明显的，他的学习兴趣得到了激发，喜欢上了这种方式，尤其是数学课表现最为突出，他课前认真学习微课，课堂上主动汇报微课学习情况，在课堂的探究活动中更是积极参与，总是以独特新颖的思路发表自己的想法，学习成绩有了显著的提高，课题研究以来的测评成绩一直稳居班级前三名。

姜艳君同学与邹浩宇同班，性格内向，不爱说话，开始回答问题时声音很小，到前面讲题时声音颤抖，随着新模式应用的推进，课堂活动的多样化开展，学生各项能力都得到了锻炼，尤其是语言表达能力，姜艳君同学就是典型的一例，他终于突破了自己的胆怯，有一次，数学课前主动擦黑板，老师寻问得知，他是为了上课时到前面给大家讲题而做准备，而且做到了课堂上讲解自如。

周新博同学原七年级学生，现在读八年级，他由原来不会自学微课，尤其看完微课后不会做总结，面对这一新的学习模式感到茫然，经过一段时间的努力，他开始喜欢微课和需要微课，主动请求物理老师把没有制成微课的重点知识，制成微课视频推送到学习终端，以便于重复观看，以补学课堂上没听明白的地方。

《基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究》在凉水朝鲜族乡学校的落地研究，促进了学校教育信息化发展进程，使学校的教育教学改革取得了明显的成效，学校的整体面貌也焕然一新;实践过程中得到了省市相关部门指导和集安市教育局的重视和支持，研究成果也获得了各级领导的肯定和认可。因此，凉水朝鲜族乡学校全体领导和教师将信心满满地携起手来继续开拓创新，乘着国家大力推进教育信息化的东风，立足于教育教学改革的现在，展望凉水朝鲜族乡学校全面发展的明天。

专家点评:

本案例的创新之处体现在以下几点：1.基于微课的翻转课堂教学模式这一信息技术与教育教学深度融合的高级形式，直接落地于偏远落后的农村边境校，可称得上是教学理念的突破性创新。2.由实验校校长、教师进修学校教育信息化业务副校长、实验校全体学科教师组成的改革者加指导者再加跟随者的信息化教学团队，两年多来不离不弃，一步一个脚印地携手开展实践研究。3.基于人人通学习空间，适量地将翻转课堂教学模式创新应用于各个学科教学，并使学习空间的应用常态化。4.学生学习终端进课堂促进了教师与学生的互动，学生及时反馈学习情况，提高学习效率，也为翻转课堂教学模式与空间应用的有机结合提供桥梁作用。进一步发展的建议如下：1.应获取现成的优质资源或降低技术难度，以减轻教师的负担，加强教师实践研究的主动性和独立性，以学科教研组为单位组成研究团队，形成适应学科特点的信息化教学模式。2.教师应打造独具特色的个人学习空间，累积和整理自己的备授课资源，组建自己的规范的、系列的、成系统的资源库。3.教师应站在一定的理论高度上开展教学实践活动，没有相关理论的指导，实践容易陷入盲目，教师应理论联系实际地不断积累经验、总结经验，形成自己的理论体系为今后的教学工作提供指导。

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