天津市河西区第一幼儿园始建于1948年，是天津市首批示范性幼儿园。在积淀、传承、发展、创新的过程中，逐步确立了“追求卓越 全人发展”的办园思想。河西一幼高度重视园所信息化建设，根据根据教育部、市教委等文件精神，结合幼儿园实际，制定了河西一幼信息化发展五年规划。规划将推进信息技术与幼儿园管理的“融合创新”作为发展重点，明确提出推进信息技术与教学、管理、家园共育等方面的融合创新，让信息技术成为提高教育教学活动效率、效果、效益的最佳工具，从而构建优质高效的多园区管理模式。

多年的研究实践，河西一幼从构建适合集团化发展的基础网络平台，到借力新技术融合创新，从提升信息技术应用能力向提升信息素养转变，促进师幼全面发展方面均取得了突出成效，在市区充分发挥了示范辐射作用。

一、健全长效机制，规范精细管理

(一)     建立信息化建设领导与工作小组

强有力的推进园所信息化建设工作，需要建立经常化、制度化、规范化的长效机制。我园成立园级信息化领导小组，由党政主要领导任组长，信息化分管领导任副组

长，并遴选出13位有信息技术专长的教师做为成员，组建起一支结构合理、分工明确、技术过硬的教育信息化技术和服务队伍。这支队伍的组建为提升园所信息化工作的科学性、有效性，提升信息化领导力奠定了坚实的基础 (如图1所示) 。

图1. 信息化建设领导与工作小组

（二）完善管理制度，强化信息小组职能

完善的信息化管理制度是信息化建设的重要保障。根据我园实际，我们量身定制了经费管理、教师专业发展、信息系统管理与应用、信息安全、资源管理等多类型的规章制度。包括经费投入制度，培训制度，幼儿机房管理与使用制度，录播教室、班级电子设备使用制度，数据收集管理与使用制度，教师信息素养考核标准等。

同时，我们以协同推进方式，构建起信息化工作执行体系。信息小组成员肩负起制定园所信息教育技术发展规划；开展全园培训，提升教师信息素养；对大型活动进行媒体支持；进行园所信息设备维护调度；与专业人士共同开发我园网络教育资源体系等众多职责。信息化建设小组成员拥有充分的话语权，通过战略管理、实施管理、运维管理等多层面精细化管理，应用高效沟通、动态分配任务，经常性检查、逐步调整等多种方式，实效性地促进了园所信息化工作持久性的改善。

二、加快信息技术基础设施建设，融合推进全员信息素养提升

（一）加快信息技术基础设施建设

秉承“适合才是最好”这一理念，构建了适合多园区发展的基础网络平台。各园区实现宽带接入互联网，信息化教学设备基本普及，均具备网络条件下的基本办公、教学和学习环境。

为满足多园区办公和教育教学的需求，我们购置视频会议终端设备，在总分园建立录播教室。无论是行政会、全体会，还是日常的培训讲座、教研科研、磨课评优等大型活动，均采取园区间视频直播形式进行(如图2所示)。视频会议系统的使用，实现了多园区同时参会并远程展开讨论，真正达到了信息的实时化。同时终端设备可随意移动摆放于教学班中，实时转播开展移动教研，实现了学习交流共享化，促进了教师的专业化成长。

快捷地共享信息，高效地协同工作，不仅避免了园区间的奔波之苦，节省了人力、物力、财力，更重要的是极大地提高了几个园区干部、教师，办公和研修的效率，确保了园区间同步、联动、互动发展。

图2. 视频会议系统

（二）构建数字化幼儿园整体环境

在信息化硬件系统建设基础上，幼儿园以信息技术为基础，对基础设施、教学资源与教育活动、管理活动进行了数字化改造，建立起“管理服务”和“课程资源”两大平台，初步构建起数字化幼儿园的整体环境。

河西一幼全体教职工和家长每天都使用管理服务平台开展日常各项工作(如图3所示)。教职工利用app能够进行班级管理、日常办公等，同时利用APP中的个人学习空间进行选择性学习和自主研修。家长利用App能够了解园所动态、关注幼儿入离园情况、履行请假手续、与老师进行沟通交流等。管理服务平台能够满足我园日常办公和家园共育的需求，实现了信息系统的互联互通，促进了师师、师生、家园之间的互动。

     图3. 管理服务平台

河西一幼借助云存储技术，从课程的目标、内容、组织实施和幼儿发展评价四方面，整体构建了多彩发展课程体系，创建了河西一幼课程资源平台，发挥了强大的教学服务功能(如图4、图5所示)。它包括“线上资源共享网络平台”和“线下立体化课程资源库”。就是线上有什么活动，在我们线下的教具室就配有相同的一套实物教具包，供老师们开展活动使用。目前，河西一幼线上课程资源平台已有200多个经典课例，近百个教学资源。　

图4.课程资源平台——前台

图5.课程资源平台——后台

在资源平台中的每个领域经典课例均包含教学计划、活动视频、音频、图片、教具包等资源，教师可根据需要选择不同年龄班的五大领域经典课例进行自主研学(如图6所示)。资源库为教师提供了海量的图片、动画、音乐等素材，教师可以根据需要自行下载，既节省了教师上网搜集的时间，又方便了教师用最少的时间备课。

图6.线上资源共享网络平台

老师们每周会有1/3的时间在班内开展经典课程活动，2/3的时间结合自己班幼儿的年龄特点与兴趣需要开展班本课程与个性化课程。这样安排的意义在于经典课例是园本化优质教学资源的集成，能帮助全科的幼儿教师弥补学科缺失，较好的把握各领域教育的核心价值和幼儿必备的基本素养。这一具有“园本特色”的自建性资源平台成为我园教师改进教学、强化效果、提升质量的优质载体(如图7所示)。

图7.线下立体化课程资源库

在我们每一位教师都能享受到优质数字教育资源的同时，也促进我园从教育专用资源的开发、应用和服务向大资源的开发、应用和服务转变，以此实现线上线下资源的整合。

（三）融合推进全员信息素养提升

教师既是教育信息化的重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量。重新认识信息化教育中教师的角色，从封闭状态走向开放状态，利用信息化手段进行教学资源的拓展，必将是教学的常态。

1．关注顶层设计，制定培训计划。

幼儿园以不同岗位要求为导向，采取园本培训与个人进修相结合，分模块、分层次梯度推进，多途径、多渠道学习实践的培养模式(如图8所示)，梯度推进全园教师信息技术应用能力与素养。

图8. 分模块、分层次梯度推进，多途径、多渠道学习实践的培养模式

幼儿园还会定期聘请信息化专家来园进行专题讲座，建立起与专家直接沟通交流的良好平台。同时，专家型教师会定期深入各个班级，帮助老师们随时解答各种信息技术问题，为教师提供个性化的指导与帮助。各年龄班以平行组为单位，以教育内容研读、录播观摩、问题研讨等形式开展实时的教研活动，以此促进教师的专业化成长与信息素养的提高。

2.精准把握，建立信息素养评价指标体系。

建立信息化工作规范和评价标准，将信息化工作纳入全园综合考评指标体系。根据不同层级教师信息化工作特性，制定符合实际的工作考核评价指标，对其进行多方位的定性和定量考核，有利于准确把握团队工作的关键环节、薄弱环节。

建立以信息化建设实效为重点，以内容科学、程序规范的多维度评价考核为制度的管理模式。尝试以“骨干教师示范引领，青年教师技术过硬，中年教师技术过关，老年教师尝试使用”为标准，组织信息技术应用教学实践的评比、展示、交流等活动，并纳入学期考核。

提供多角度展示交流平台，定期以“新职探索初尝试”“成熟旧貌换新颜”“领域联系相融合”“一日生活奇妙想”四大板块为主题(如图9所示)，鼓励教师交流、切磋应用技巧，分享有效经验。既提升了教师信息化教学能力，也让教师成为了助推幼儿信息素养培养的强力正因与坚强后盾。

图9. 信息技术应用教学实践评比、展示、交流活动

三、融合创新多元学习方法，培养幼儿信息素养

培养幼儿的信息素养，重要的是为孩子营造一个更有利于他们主动学习的数字化学习环境。他们要知道、能用、想用，用好，这就是我们常说的基本信息素养：信息知识、应用能力、信息意识和信息道德。

为此，我们依据幼儿身心发展规律，设置了教育信息化的相关课程。包含：基于幼儿年龄发展特点的计算机、电子小创客、编程机器人、贝板游戏等信息化专项课程。顺应幼儿学习方式的触摸游戏桌、自主选课等信息化自主游戏。从幼儿的兴趣、需要、以及认知特点出发，将教育信息化的相关活动，纳入了我园的多彩发展课程中，真正让孩子们在玩中学，学中玩。

（一）引入信息化专项课程

1.幼儿计算机课程(如图10所示)

电脑室的配备以及电脑课程的开设，可以让幼儿知道电脑的基本构造，让幼儿学会一些简单的操作，不仅可以让孩子了解电脑操作的基本知识，还能通过用鼠标画图、操作简单的PPT等锻炼孩子小肌肉的灵活性。如，可以通过计算机游戏软件来让幼儿对计算机产生好奇心，从而培养他们基本的信息技能。这样的教学整合不仅让幼儿各方面的传统素养得到切实的提升与拓展，而且可以让幼儿的信息搜集与处理能力得到切实提升。

图10. 幼儿电脑室

2.电子小创客课程(如图11所示)

幼儿园以电子小创客课程为载体，开启了创客教育的尝试与探索。通过模块化的元件，巧妙的利用磁石特性及卡口齿印，让原本复杂的逻辑电路实验变得简单，再配合乐高积木等材料，就能轻易地拼接出一套完整的电路，实现多彩多样的物理现象。 对于孩子来说，它就是游戏。但在孩子们初步认识和体验现实世界的声、光、电、动等游戏中，却能促成他们懂得如何动脑动手、如何自我独立思考，不放弃解决难题，养成动手动脑、创造与分享的习惯。

图11. 创客教室

3.编程机器人课程(如图12所示)

那些能够把现实生活中的复杂问题逐步拆分，再形成有规律的简单步骤的能力，就是编程思维。现在，积木编程机器人已经走进了河西一幼的活动中，并颇受孩子们的喜爱。这种编程游戏不用接触任何电脑或者手机平板就能在玩耍中锻炼逻辑思维能力，培养细心耐心与专注，提高孩子对事物的逻辑判断能力。每次编程活动老师们也都会用照片、视频的方式记录孩子们的精彩瞬间。家长们体会最深的是，通过编程活动，孩子们更开放、更主动、也更有创造力了。

图12. 积木编程机器人

4.贝板游戏课程(如图13所示)

河西一幼还引入了贝板游戏这种基于实物的无屏智慧游戏板，其提供的智能卡片上的内容涵盖了五大领域的益智类游戏。教师可以在每次幼儿游戏后通过网络平台对幼儿的表现进行数据分析，帮助教师有针对性的对幼儿进行指导。贝板游戏实现了教师可根据幼儿的实际情况来随时调整教学内容的手段，实现了教师与幼儿共同进行新知识探索与学习的过程，让幼儿对各种信息的学习更具灵活性与开放性。

图13. 贝板智慧游戏板

（二）开发信息化自主游戏

1.智慧触摸桌(如图14所示)

这种幼儿互动学习设备最大的优势就是孩子的自主学习。在幼儿与幼教软件互动中，体验自主学习、合作学习的乐趣。智慧桌也是一个大电脑，可以根据孩子们的需求、兴趣点，结合本班的教学内容随时下载一些游戏、故事、诗文、动画等内容，方便幼儿在活动区内自主游戏，大大提高了孩子们的学习自主性和积极性。这种教与学方式的改变，体现了幼儿个体学习的自主性和学习过程的自觉参与，提高了教育活动中互动交流的频率与效果，也使教师的指导更为精准。

图14. 智慧触摸学习桌

2.活动区中app的运用

老师在班里给孩子们讲述《母鸡萝丝去散步》的绘本后，在活动区中投放了一个有趣的小软件stop motion，孩子们用橡皮泥捏出母鸡与狡猾的狐狸，并按照故事情节一步一步拍摄，配合上动画软件与背景音乐，第一部自己制作的动画片就这样诞生了(如图15所示)。

图15. 定格动画

宽松的学习环境，参与式、探究式、启发式的学习方式，让幼儿始终处于学习的主体地位。河西一幼的孩子们也在掌握一定的信息技能基础上，培养了自身的自主学习能力，提高自身的信息资源探索能力与信息处理能力，为他们终身学习做好了充足的准备。

（三）创新教学手段，丰富课程形式

幼儿好奇心强，对新生事物有着天生的亲近感，利用信息技术为幼儿营造如临其境的情感氛围，多方位地刺激幼儿的感官，不但能活跃幼儿的思维，引发学习的动力，还能激发幼儿的学习兴趣。所以,我们鼓励教师利用信息技术创新教学手段，丰富课程形式，不断提升幼儿的信息素养。

1.创新活动形式与评价方法，改变传统教学模式。

l  老师们每天都利用多媒体触控一体机和实物投影仪，开展丰富多彩的教学活动。利用Kisboard软件中的投影、聚光灯、文理笔、动画、素材、益智、拖拽、克隆等功能，不仅为教育教学增添了很多的兴趣点，也彻底颠覆了传统的“教师讲幼儿做作业单”式的教学模式，将传统教材赋予新的生命(如图16所示)。

图16. Kisboard教学软件

l  科学区游戏中，教师充分利用实物投影仪，和孩子们一起观察叶子、养蚕(如图17所示)。每位幼儿都能清晰的看到蚕宝宝的每一个细微动作，蜕变的过程一览无余，不仅大大提升了孩子们观察的兴趣、对周围世界的兴趣，也大大提升了教师与幼儿的互动质量。

图17. 利用实物投影仪观察叶子、养蚕

l  遇到雾霾、大风、大雨这些特殊的天气，老师们也巧妙地借助实物投影仪的投影功能，在室内开展丰富多彩的体育活动(如图18所示)。教师在屏幕上绘出不同高度的直线，幼儿自发玩起“摸高跳”的游戏；绘出竖线，幼儿绕障碍进行“左右跑”；绘出圆圈图形，借助桌椅练习“钻圈”游戏。实物投影仪营造的多种多样的虚拟道具，让体育锻炼更加有趣。同样，学新操、学舞蹈也可以利用实物投影仪实现镜子的功能，做各种镜像的动作，方便老师的指导和孩子们的学习。

图18.利用实物投影在室内开展丰富多彩的体育活动

l  教师还积极利用管理服务平台等信息技术手段，收集幼儿发展数据，建立幼儿发展档案，开展数据驱动的精准教学。从而正确分析和解读教学过程与评价数据，不断调整信息化教学策略(如图19图20所示)。

图19. 利用智慧园区云平台开展数据驱动的精准教学

图20. 利用课程评价系统平台收集幼儿发展数据

2. 通过智能课程助手，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。

我园有厨艺、陶艺、彩绘、拼装、科技等15大智能活动室。目前，我们正在利用智能课程助手让孩子自主选择智能室游戏。孩子们根据课程助手上的人数分布情况，通过人脸和识别系统进行自主选择或自我调整，教师也可通过课程助手的数据，统计孩子活动的情况，真正把选择课程的权利交给了孩子。(如图20所示)。

图20. 利用智能课程助手，自主选择智能室游戏

3. 利用AI场景，体验人工智能带来的科技魅力。

AI软件是虚拟的，而孩子需要的是真实的场景，尤其是学龄前儿童更需要通过亲身体验和实际操作来获取知识。为了让孩子们进一步了解并感受人工智能的便捷与高效，亲身体验人工智能为日常生活带来的改变。我们创设了人工智能体验室，通过人机对弈、人机交互、虚拟现实、智能控制等一个个人工智能游戏，让孩子们走进人工智能。通过让幼儿置身在人工智能的生活场景之中，体验人工智能带来的科技魅力，享受智慧服务和智慧管理的生活方式。(如图21所示)

图21. 幼儿与智能机器人互动

实践证明，具有高信息素养的教师，能为孩子创设更好的学习情境，激发幼儿探究的兴趣，扩大幼儿的视野，提高幼儿的探究的质量，为最终培养幼儿的创新能力、提高幼儿综合信息素养打下坚实的基础。只有基础建设和数字化环境更利于幼儿主动学习，在他们身上产生效果、效益，能促进幼儿的发展，我们的教育才是有意义、有价值的。河西一幼的孩子们也在丰富的课程形式中，培养了自主学习能力，更重要的是让孩子们学会了如何思考，让孩子们在未来更有信心的去面对和改变世界，为他们终身学习做好了充足的准备。

四、融合创新家园共育体系，提升家长信息素养

幼儿获取信息的途径是多种多样的，主要来自社会、幼儿园和家庭。其中，家庭更是幼儿信息素养启蒙的重要场所，它是幼儿性格塑造的一个重要阵地。因此，对于幼儿来说，家庭在他们的信息素养培养中有着举足轻重的重要作用。

教师利用家园共育app(如图22所示)，向家长介绍和展示一幼的优质课程和班级的各项特色活动，定期向家长宣传科学的教养方法，与家长共同探讨当前家庭教育的良好策略等。家长不仅可以利用app了解园所动态、履行请假手续、班级沟通、关注幼儿入离园情况等，还能利用移动终端进行随时随地的学习、交流和分享，并积极配合园所开展各项工作。

图22. 家园共育app

河西一幼是中央电教馆全国百所家园共育试点园之一，在天津市率先使用幼教365微信公众平台对家庭教育开展更具体、更具针对性的个性化指导(如图23所示)。家长通过每周和孩子一起完成不同的亲子作业，在线收看家庭教育讲座等家园共育活动，加强了家长的教育作用与教育参与感，提升了家长的信息素养。

图23. 幼教365微信公众平台

幼儿园采取网络家长问卷形式(如图24所示)，征询家长对园所教师各方面工作的意见建议。网络问卷不仅绿色环保、便捷高效，其自动生成的数据化统计结果，更具科学化、实效性，便于管理人员依据数据调整完善日后各项工作。

图24. 网络家长问卷

河西一幼巧妙的将二维码手段(如图25所示)植入环境以及日常教育活动当中。老师会将每个孩子的播报过程进行录制，随即生成二维码，分享到班级群，这样家长就可以即时的关注到孩子的在园表现，并能将想法和建议与老师进行交流。二维码模式的运用其实是在幼儿园与家庭间建立起了一种无形的沟通和联系，它让家园合作变得更加鲜活生动，促进了幼儿在教师评价与家长评价高度融合的共同作用下，健康全面发展。

图25. 二维码

五、以发展谋创新，彰显示范引领

多年的研究实践，河西一幼也实现了从提升信息技术应用能力向提升信息素养的转变，实现了从融合发展到创新发展的转变，更实现了从传统教学到信息化环境下互动式教学的飞跃。

多年来，园所和个人共申报并批准立项了9个信息化相关课题，国家级课题1项，市区级8项。《幼儿信息素养培养的有效策略研究》获2018年天津市特色教研优秀成果奖(如图26所示)。

图26. 信息化相关课题

多位老师的微课作品和信息化相关案例、论文分别在国家、市区级评选中获一二三等奖。在中央电教馆举办的“家园共育”亲子活动案例评选中，我园教师也连年获得国家一二三等奖(如图27所示)。

图27. 信息化相关案例、论文和活动案例

河西一幼的信息化团队曾在天津市学前教育大会上进行信息化建设经验分享。在中国学前教育研究会“理解儿童——儿童发展评价与教育学术研讨会”上，向与会来宾介绍了我园现代信息技术与教育教学实践相融合的特色与成果，获得高度肯定与好评(如图28所示)。

图28. 信息化建设经验分享

李路菲老师的教学活动《动物大搜索》荣获第十二届全国中小学创新课堂教学实践观摩活动一等奖。并作为天津市幼儿园唯一代表，被推送到全国，参与现场说课的评选，再次获得全国一等奖(如图29所示)。我园孙溪悦老师的教学活动《奇妙的变音》也获全国教师信息素养提升和现场交流活动评选二等奖。

图29. 第十二届全国中小学创新课堂教学实践观摩活动及现场说课一等奖

在未来数字园所建设中，河西一幼还将进一步推动人工智能在教学、管理、资源建设等方面全流程的应用。透过对大数据进行收集和分析后，勾勒出每个孩子的学习能力模型和数据画像，根据每个孩子的学习习惯和特点，为每个个体输出独一无二的“学习体检报告”和“学习解决方案”，真正精准地做到“因材施教”。

以应用促发展，以发展谋创新，河西一幼永远在路上。

图30. 河西一幼微信公众号

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