单位名称：南京市北京东路小学附属幼儿园
入选年份：2018年
简 介：南京市北京东路小学附属幼儿园恪守教育本真，利用信息技术支持儿童的自主发展，将现代手段和传统学前教育的结合，使得幼儿的活动更加丰富，让孩子真正成为学习和游戏化自主者。
内容导图：
数字化、智能化已经融入我们生活的方方面面，已经是儿童现实生活的重要组成部分，如果说生活即课程，那么数字化是幼儿的生活、也是幼儿课程的一个部分。所以，今天我们不能回避数字化、智能化。目前大家不应该争论幼儿是否应该学习使用数字化设施设备的问题，而是应该研究怎样科学发挥数字化学习的优势，发挥其在幼儿教育以及幼儿自主学习中的作用。
正是因为此，我园从2012年8月被确立为“江苏省数字化校园”试点园起，就致力于研究幼儿园数字化学习，智慧教育怎么做、做什么、做成什么样?数字化学习可以解决幼儿园教育中的哪些问题，可以解决幼儿学习和发展中的哪些问题。
在研究之初，可以说前无“古人”参照，后有很多反对的声音，我们在争议中，在反对中，开展了数字化学习研究之旅。我们始终坚持以幼儿健康第一，以幼儿发展为核心，坚定地展开实践研究和探索。在实践研究七年后的今天，我园的工作得到了上级、国内外专家和同行的赞扬，我们的研究成果和经验被认为值得广泛的推广。
时间回到2014年4月，上级让我园实施数字化学习试点时，吴邵萍园长起初是持反对态度的。她认为幼儿学习应该让幼儿直接和实物接触，同时担心数字化会对幼儿的身体发育造成不可逆的伤害，她也害怕走错路。“现在儿童是数字化学习的原住民，他们在很小的时候就已经无师自通的学会使用数字产品了，他们还不会说话就已经会用手‘划’手机了。面对幼儿这样的生活世界，幼儿园教育应该怎么去面对?你作为学前教育的知名专家，更应该有责任去研究!”电教馆领导的一番话引发了吴邵萍园长的思考，她由原先的坚决反对，转向沉浸到这项工作的思考和研究之中。实际上，比吴邵萍园长更加抵触的是部分孩子的家长，“平板电脑能玩吗?太伤眼睛了!”“小孩万一上瘾，以后再想戒就难了!”……那数字化尤其是平板电脑用于幼儿园的试点还能进行吗?吴邵萍心中打了问号。
一、关注健康，科学使用
幼儿可以使用数字化产品学习吗?数字化产品到底在幼儿园可以有什么作用?吴邵萍园长带领全体教师思索着，幼儿健康是首位的，作为一名幼儿教师做任何事情和研究之前，首先要保证不伤害幼儿的身心健康，要促进幼儿的健康发展。所以，在研究之初，首先工作是找到依据，明确幼儿是否可以使用以及如何科学利用数字化资源。
(一)查找科学资料
自2012年8月以来，每年我们都定期查阅、搜索国内外与幼儿使用数字化学习相关的文献和公开课视频，如2013年中国国家卫计委颁布的《儿童眼及视力保健技术规范》(见图1)、2012年中国教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》(见图2)、法国科学院发布的报告《孩子与屏幕》(见图3)、美国儿科学会的观点(见图4)等，从中了解专家最新的观点和研究成果，帮助我们正确认识数字化产品和儿童学习之间的关系，指导我们健康科学的将数字化应用于幼儿教育实践中。
我们将搜索的资料进行梳理，发现专家很多观点是相似的，如，数字化学习对幼儿是有积极影响的，他们是具备使用数字化学习能力的。不同年龄使用数字化学习内容、方式是有区别的，有限制的。过度使用和放任使用都是不合适的。作为教师和家长需要给与指导和关注，帮助其选择高质量的内容，制定使用合理时间，培养其自制、自律的意识和能力。这些观点都为我们在幼儿园实施数字化学习的实践研究提供了依据和支撑。
图1
图2
(二)做好家园沟通
数字时代的教育必须依托幼儿家长，建立以幼儿发展为中心，以相互尊重为前提的交流文化，认真倾听家长的声音，共同积极思考，为幼儿的身心健康和全面发展尽最大努力。
1.分析家长调查问卷
为了解全体家长对幼儿园使用数字化学习的态度，我们设计了调查问卷来了解每个家庭中对幼儿使用数字化学习的态度和行为，来为我们确定实践研究提供依据。
2014年8月，在试点之前我们只是对数字化学习实验班小三班、中二班、大一班，共88个家庭进行了调查(有效问卷88份)。试点成功后，2017年6月又将数字化学习推广到全园每个班级之前，我们又对全园285个家庭进行了调查(有效问卷285份)。我们对这些数据进行了梳理，可以看到家长在对待数字化学习认识和行为都产生了变化。(见表1)
在2017年6月的问卷中，家长在对数字化赞成原因中由原来的15条增加到24条，我们了解到一方面家长在数字化与人们生活密切影响，另一方面也说明家长在幼儿园实施数字化学习后，对数字化学习的了解不断深入，认同不断加深，也逐渐地发现了其积极意义。
此外，我们还针对反对家长观点进行比较分析发现，在这些问卷中多数家长的观点都在发生改变，当然也有极个别家长依然没有改变的，我们对这些家长采取的是尊重和接纳态度。
我们将家长的问卷进行统计分析，发现无论是全体家长，还是坚决反对的家长，他们对数字化学习态度都在不断变化，从不了解、不认同到了解、认同，且越来越理性地运用，赞同人数已经由2015年的88.2%，发展到2016年的92.6%，再到2017年97.9%。这对于我们实施幼儿数字化学习研究实践给予了肯定和支持，利于我园更科学地推进该项研究。(见表2和表3)
2.召开家长座谈会
在开展研究之前，我们还召开了实验班的家长座谈会，深入了解家长的观念并和家长进行沟通，达成适度使用数字化产品的共识，规定了不同年龄幼儿使用数字产品的时间限制。
2012年9月，在座谈会上部分家长坚决反对，大部分家长虽然同意幼儿园使用数字化产品，但是处于一种非常被动地状态。给我们的感受是：既然幼儿园提出可以使用，那么作为家长就支持，但是在家里不会给幼儿使用。只有极个别家长认为是趋势，幼儿使用数字化产品是不需要刻意地限制时间和要求，家长可以和幼儿一起玩，教他们怎么玩。家长认为只要成人不刻意限制，视数字化产品为“洪水猛兽”，幼儿就会自然地对待它，就不会渴望或成瘾。
我们将家长纳入到共同研究的团队之中，将园方的每一步想法、做法都及时告知家长，请他们参与其中，看到数字化学习的优势，从而主动地接受数字化学习。当然，对家长地观念引领也不是一蹴而就的，对于暂时不支持的家长，我们表示尊重、理解和接纳。
五年后，在2017年12月的家长座谈会上，家长们的观点有了很大的改变。我们了解到，一方面随着数字化的发展，数字化产品和数字化学习观点日益渗透进人们的生活中，家长们逐渐认识到数字化学习是幼儿社会化以及现代教育的必须手段，数字化产品是幼儿社会生活、人际交往的工具;另一方面幼儿园引导家长们感受到了数字化学习对幼儿发展的积极作用，尤其是当家长们在看到幼儿园怎么使用数字化产品以及幼儿使用后表现出的自我控制能力，消除了他们的担心，所以，98%的家长是从内心表现出积极接纳和主动使用的态度。当然，依然有个别家长表现出担心数字化学习对幼儿视力和人际交往能力的负面影响，不赞成幼儿使用数字化学习。还有一些家长期望幼儿园在合理使用数字化学习方面能给予支持，推荐适宜的内容、APP以及引导幼儿的有效策略。
3.签订使用协议书
对于家长们的观点幼儿园给予了充分的尊重和接纳，在调查问卷和座谈会后，我们又设计了协议书，了解家长是否同意幼儿参加数字化学习(见图5)。家长们的观点增强了园方开展数字化学习实践研究的信心，也为科学开展数字化学习活动提供了依据。对于不同意幼儿使用数字化学习的家，我们完全尊重，并要求班级教师教育好这些幼儿。如，我园中班有一位家长不愿意孩子使用平板电脑并说明了理由——孩子正处于视力下降治疗阶段。教师不仅尊重家长观点，而且帮助做幼儿的工作，使他愉悦地接受了家长的意见。教师还与全体幼儿讨论此案例，让幼儿明白，使用电子产品超过规定时间，会对人眼睛造成伤害，此举强化了幼儿使用平板电脑时的自律性。很多家长反映，在幼儿园使用数字化产品后，孩子回家也自觉遵守使用时间的规定，并主动告知家长到时间了。
4.邀请家长实地体验
为了让家长具体了解幼儿在园如何使用数字化产品进行学习，我们还定期请家长到园观摩，这不仅消除了家长焦虑和担心，更重要的是让家长亲身体验到合理使用数字化产品的益处，从而主动提高自己信息素养，为幼儿筛选出优质的数字化资源，利用数字化学习的优势，引导幼儿利数字资源其开展自主学习。(见图6)
二、建立规则,自主管理
使用平板对于幼儿眼睛的影响是怎样的，应该怎样使用才是科学的，才能不影响幼儿的眼睛健康，这是我们在开展开展此研究前最首要的也是最重要的工作。为此，我们查阅了各种国内外的资料，也请教了各方面的专家，但是都没有一个非常明确地关于3-6岁幼儿使用平板电脑时间要求。最后，我们依据教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》中小班幼儿“连续看电视等不超过15分钟”，中班幼儿“连续看电视不超过20分钟”，大班幼儿“连续看电视等不超过30分钟”的规定，考虑到孩子在幼儿园外的也会增加屏幕时间，我们将其在幼儿园使用屏幕的时间分别减半，即小班幼儿连续使用平板电脑不超过8分钟，中班幼儿连续使用平板电脑不超过10分钟、大班幼儿连续使用不超过15分钟。同时，对平板电脑的亮度和距离等也有规定。我们随着孩子的年龄，有选择地逐步增加电子产品的数量，并将其与幼儿园的集体活动、区域活动融为一体。
规则是有了，可这是一群喜欢玩并且自控力还很弱的幼儿，如何将这些规则内化为他们的自觉行为而加以遵守?“我们倾听幼儿的声音，和他们对话，对不同年龄阶段的幼儿，我们用了不同的方法。”负责幼儿园信息化工作的李玮老师举了个例子，小班的幼儿辨别是非的能力差，所以教师的重点是帮助幼儿理解制定这些规则的原因。而在中班、大班，教师和幼儿用图标的方式将共同建立的规则呈现出来，贴在墙上。同时，采用实物定时器或平板电脑里的虚拟定时器，帮助幼儿限定时间，并用记录表进行次数的限定。“现在孩子在家玩平板之前，会先开定时器，时间一到立即放下。有时还会提醒我们玩太久会伤眼睛。”一名家长说道。
在制定和实施平板电脑使用规则时，我们引导幼儿全程参与讨论规则的内容以及如何遵守，激发幼儿自主保护自己眼睛以及遵守规则的意识，引导幼儿自己控制使用数字化产品的时间。我们还根据幼儿使用数字化产品的过程中产生的问题，不断和幼儿讨论，达成共识，丰富使用数字化产品的规则，其实规则完善的过程也是幼儿不断建立正确认识和自我控制能力不断发展的过程。
无论是幼儿园还是家庭都要帮助幼儿一起坚持执行平板电脑的使用规则，我们和幼儿都将这些规则告知家长，请家长在家庭中帮助幼儿遵守规则。有的家长就给与幼儿买了计时器，让孩子在家里也按照和园里同样使用时间规定。有的是幼儿自己主动和家长说要买一个计时器，要和幼儿园一样，按照规定时间使用平板电脑。有的家长及时给予幼儿物质和精神上的鼓励，肯定孩子自觉遵守规则和自我约束的意识和行为，并关照幼儿这种行为和意识发展过程中可能会遇到的困难，帮助其共同解决，不断发展孩子的自我约束能力和自我保护行为。
我们发现，只要规则是和幼儿一起制定的，他们认可了，当成人给予他们信任感，平等地对待他们时，他们心中潜藏着的自我责任意识、自我约束能力、自我管理能力就被调动出来，发展起来，这些意识和能力就会转变成他们的自然行为和自觉行为。我们没有将幼儿隔离在数字化时代之外，简单粗暴地禁止他们与数字化产品接触，剥夺他们发展责任意识、自我约束能力、自我管理能力的机会，而是将数字化产品引入到教室和家庭之中，使其成为幼儿一日生活中一件自然的物品，让他们自然地感受到数字化产品给人们生活带来的便捷。同时，也自然地感受到数字化产品是人们的学习工具，自然地引导学习自我管理和有节制地使用数字化产品。
三、基于儿童，遴选资源
无论是设备投放、课程资源开发还是使用，我们始终坚持从儿童需求的立场这一价值导向，在保障儿童身心健康的前提下，根据幼儿身心发展规律、学习特点、发展需求，遴选出促进他们全面发展的学习资源。我们绝不盲目跟风，而是面向现实、面向需求、面向实践，不停留在想象中、不停留在嘴上，而是必须经过实践研究证明行之有效后，才推而广。为此，我们在实践中确定了遴选资源的原则。
(一)坚持遵循幼儿教育和幼儿学习规律原则
当下围绕儿童教育的资源(硬件环境、教学平台、学习工具或软件等)是大量的，这些资源要运用在幼儿学习之中，都需要教师依据儿童需求的立场去筛选出适合于各年龄班儿童身心发展特点和利于促进他们全面发展的内容。这种理性的选择体现了教师对儿童的理解，对儿童学习特点的理解、对儿童学习进程的把握。
教师们一方面筛选出匹配儿童学习兴趣、学习规律、学习能力、学习需求的内容，另一方面精选出最精华、最核心的内容，按照幼儿的学习阶段有控制、有节奏地逐步投放资源，减少无效资源占用幼儿注意力和用眼时间，避免无效信息转移幼儿的注意力。即使是某一套APP软件总体上是适合幼儿的学习，在具体内容上还是需要精选的。如，我们在众多的幼儿学习数学软件中，选择了一套适合涵盖中班数学核心经验的应用程序。但是这套软件中标明是为6-8岁儿童设计的，共有33个数学任务游戏。我们依据中班幼儿年龄特点和数学学习内容，只选择了适合中班上、下学期各7个活动，提供在数学区供幼儿使用。我们注意根据幼儿的学习水平需求渐进地投放到活动区中，中班上学期开始，我们只提供了3个活动，随着幼儿学习能力逐步提高，再逐步地将上学期的另外4个活动逐步投放到区域之中，到了下学期同样按照幼儿的学习节奏逐步将另外7个活动投放到数学区域之中。
(二)坚持需要和必要原则
一节活动中并不是数字化资源用的越多越好，也并不是在一节活动中自始至终都要运用数字化，而是从幼儿和活动的实际出发，需要和必要即可。教师要对所选的教材内容(包括教学重点与难点)和学习者特征进行分析，分析教学中现有的资源是否需要或适合幼儿的认知特点和规律，是否能够体现对幼儿能力的培养，是否能发挥数字化在教学中的独特优势、有效解决教学重点难点问题、引导幼儿主动学习，是否使技术与教学内容及教学各个环节有机融合等。避免为了运用而运用，而是体现运用的必要性，使其增加幼儿自主学习的机会和能力，增加幼儿反思和看到自己学习过程的机会，从而提升幼儿自我学习和反思能力。
(三)坚持适合就是好的原则
我们没有盲目追求数字化设备的高级或先进，而是根据自己的需要进行购买。随着时代和科技的发展，数字化资源会不断更新和被创作出来，我们始终坚持以幼儿健康发展为中心，坚持幼儿教育规律，坚持最大限度发挥数字化资源在集体教学和幼儿自主学习中的优势，坚持够用、适用原则，将各种数字化资源创作性地、科学地运用在幼儿活动之中。
四、课程整合，助力发展
在幼儿园课程实施中,在一日活动的各个环节中如何科学地运用数字化产品和资源提高课程实施的质量,充分支持幼儿的自主学习一直是我们着力研究的重点。我们站在幼儿身心发展规律、学习特点和需求的角度来研究数字化在幼儿学习发展中的应用策略，为幼儿的个性化学习提供充分的可能性，最大化满足幼儿差异化、个性化、自主化学习。
每个幼儿园都有植物生长的观察活动，这个年龄段的孩子对观察植物生长也很感兴趣。以往我们都是让孩子们每天去看看他们种的植物，用画图的方式引导他们观察和记录。实际上，植物的生长很慢，孩子并不能通过每次的观察体会到它的成长。但是，当我们通过平板电脑，让幼儿在一日生活中自己去录音或用拍照的方式来记录自己的发现后，极大地调动了幼儿去观察和记录发现的兴趣。小班幼儿每天都用平板电脑给萝卜拍照。教师建立了班级相册，并为每个孩子设置了专属于自己的文件夹，让每个孩子自己可以选择一个图标，这样当他拍了新照片，就知道要放在带有自己选中图标的那个文件夹里。由于照片记录是萝卜的“全貌”且是“写实”的，在一段时间之后，每个孩子都能打开自己的文件夹，看到一系列的“萝卜生长记”，既能看到子萝卜前后的变化，也能真正看到萝卜成长的轨迹。而且这是每个孩子带有自己观察角度拍摄的萝卜，因此每个孩子看到的萝卜的成长变化也有微妙的不同。正是因为智慧触屏，使幼儿能够自如地记录自己的发现，激发了他们观察的动机，所以，幼儿在早上来园时、区域活动时、点心后、饭后、睡觉前、起床后、离园前等一日活动各个环节都积极主动地跑到自然角去观察记录自己和他人种植的萝卜，发展了他们自主观察和记录能力，及关爱自然角中的动植物情感。
到了中班，孩子们所掌握的能力变得更多了，更加渴望在自主学习中有及时的互动和反馈。在与孩子的讨论下，教师设置了电视台小主播形式的场景道具，孩子们使用平板电脑进行自录;也可以几个小朋友一组，其中一个人自愿去当小主播，其他孩子使用平板电脑帮他进行录制，分担导演、观众等不同角色，在录制的过程中会提意见，比如告诉台上的小伙伴：“主播，你的声音要高一点!”“主播，你需要微笑。”小主播如果不相信，可以走下来自己去回看平板电脑里的视频，然后不断提升自己的主播品质。在孩子自己用平板电脑自录时，会录一段之后就跑到屏幕后面回放，反思自己还需要改进什么，比如是语言不太连贯，还是如何组织语言更有趣等等，自我反思和自主学习的能力越来越强。经过一段时间的实践，中班的电视台节目质量不仅越来越高，孩子们还自主将节目进行了分类，制作出了分类节目单，比如有旅游频道、故事频道、动物百科频道、天气预报频道、交通广播等等，创意如此之多，能力提升如此之快，另教师和家长都十分惊讶。无论是孩子们自己制作的主播节目，还是配音秀，都可以上传到班级微信群中进行共享，班级中的其他家长和孩子都能欣赏到，这也让孩子很好地体验了触屏体验中“共享”的乐趣。而且，幼儿园还鼓励孩子们在家里做手工或者做其他有创意的活动时，把过程拍摄下来，剪辑成短视频、制作成二维码后，和小伙伴以及他们的家长一起分享，相互借鉴。这么一来，似乎每个孩子都有了一个巨大的创意活动宝库，不愁在家里没得玩了。适宜的数字化环境的创设，使得幼儿有了自由表达和表现的平台，为幼儿自主发展个性化发展提供了可能和支撑。
幼儿在生活中经常会产生很多问题，由于每位幼儿关注内容不一样，问题涉及的学科领域不一样，教师不仅受到精力影响无法随时随地及时应答每位幼儿的问题，而且受到知识范围的限制无法回答幼儿的所有问题，更为重要的是，教师期望发展幼儿遇到问题能够主动运用自己身边的资源去解决问题的意识和能力。所以，我们和幼儿一起讨论，遇到想知道的问题自己怎么能够解决?一方面让幼儿知道可以通过自己亲身实践和持续观察物体得出自己的结论，另一方面让幼儿知道，当我们无法实验时，可以通过查询、请教他人来解决。同时，通过讨论，让幼儿知道除了可以请教教师、家庭中成员、社区中成员等幼儿认识的人外，还可以通过数字化设备远程请教不认识的人，或者可以通过平板百度查询互动来解决自己的问题。从中班开始，孩子们就已经习惯了用平板电脑进行搜索，知道有想知道或者想弄清楚的事情可以用语音去问“百度”，时间长了，孩子们掌握了很多搜索的技巧，比如如何用关键词提问，如何更快地找到答案。当然，这种搜索是在幼儿园设置了安全网络的环境下进行的，一般也有教师对此进行监管。渐渐地，幼儿自主学习的意识和能力大大增强了，一个非常重要的原因就是数字化学习的支撑，以及教师开放的指导。幼儿逐渐学会主动运用数字化软硬件自主来解决自己的问题，避免了以往只能依赖成人，一旦成人无法及时给予应答，幼儿的学习动机、问题意识就大打折扣的现象。现在幼儿依托数字化学习，可以随时随地进行解决问题、表达、记录自己学习，不知不觉中提升了他们的学习动机和自主学习能力。
类似的例子在我园课程实施过程中还有很多很多，我们七年的研究实践证明,只要教师理运用数字化产品和资源,不仅能解放教师,让教师有更多的精力和时间去关注幼儿、分析幼儿、支持幼儿,而且能充分发展幼儿自主学习的意识和能力,满足幼儿个性化、差异化学习的需求、解决以往因师生比低造成师生之间互动不足,不能及时应答、支持幼儿深度学习的问题，更为重要的是能使幼儿能找到符合自己节奏、能力的学习内容和学习方式，能够找到自己感兴趣的学习内容和学习方式，努力让数字化学习成为能帮助幼儿从学前起就发展起自主精神，实现自学、自治、自励、自控、自评的学习意识和能力。
我们正在进入学习的一个全新时代，一个没有起点或没有终点的新时代。数字设备使一定程度上的个性化和多元化成为可能，而这种个性化和多元化在之前的时代是根本无法想象的。怎样让幼儿按照自身的速度和方式个性化、差异化地展开学习，更多地享受到学习与发展地自主权，是我们永远的追求，我们永远在路上。
专家点评：
在数字时代，南京市北京东路小学附属幼儿园恪守教育本真，利用信息技术支持儿童的自主发展，将现代手段和传统学前教育的结合，使得幼儿的活动更加丰富，让孩子真正成为学习和游戏化自主者。一方面幼儿园能够尊重幼儿认知和生长规律，根据幼儿的特点，选择合适的资源。尊重科学规律，从国内外文件中寻找科学依据，进行科学、谨慎进行研究。另一方面幼儿园促成了一个健康的教育社区生态，在尊重家长、尊重专家、尊重儿童等人员的基础上，共同实践与研究。此外，幼儿园还构建了幼儿数字化学习的规则，进而上升为一种文化，从实践研究中科学梳理了小、中、大班幼儿不同的数字化产品的使用规则，让孩子健康、科学的使用数字化产品进行自主学习。在如今学习的碎片化时代的背景下，儿童如何形成系统化的自主学习的能力，南京市北京东路小学附属幼儿园的七年实践研究具有典型性、引领性、示范性和推广性。
