天津市第二十五中学是一所省级重点中学，天津市首批历史名校。迄今为止建校64年中，历届党政班子带领全体干部教师薪火相传、持之以恒，传承“学科德育”办学特色30余载，其丰硕成果使学校曾荣获了教育部授予的“全国德育工作先进单位”荣誉称号，2015年又被中央文明建设指导委员会评为“全国未成年人思想道德建设工作先进单位”。

聚焦立德树人根本任务，致力于当前的教育综合改革实践，如何进一步发挥办学特色优势，提升学校育人能力?如何进一步聚焦学生核心素养，促进学生综合能力的持续发展?如何借助教育信息化的发展优势助力学校教育教学的深度变革和创新发展?在这样的自问自答中，学校承载着学生、家长、教师、社会对教育发展的美好寄托，承载着践行教育综合改革实践的时代重任，承载着立足学生主体发展和素养提升的神圣使命，砥砺前行、创新实践，探索建设了“云桥”学习社区——一个自主设计研发，以手机APP(苹果版和安卓版目前均可免费下载)为核心，以PC端同步系统、门户网站及动态安全监测系统为支撑的四位一体的管理应用与资源建设相结合的应用平台，集学生泛在学习空间、教师泛在成长空间、家校泛在沟通空间、学校泛在管理应用为一体的“云桥”学习社区。

“云桥”学习社区架构图

自2015年9月开学全面上线以来，在全校2300名学生，4000余名家长，300余名干部教师的广泛应用中发挥着它显著的效能，每天点击访问量达30000 余次，时时在线人数达2000人以上。

点击率和访问活跃度图例

一、 应势而生，潜心探索——“云桥”诞生篇

2014年12月，就客观因素而言，在从国家到天津市，再到南开区大力推进教育信息化的背景下，学校54个教学班，20余间实验室和专用教室的教育教学信息化装备实现了换代升级，在原有两路100M有线网络的基础上以买服务的方式建设了120M全校园覆盖无线WIFI网络;就主观因素而言，学校在一次面向400名家长的问卷调查结果分析中获得了启发，基于家长强烈希望能够时时了解学生日常学习状态、发展趋向等学校信息的迫切要求，开始认真思考和激烈讨论：如何构建基于移动互联的家校时时沟通、学情及时反馈、记录师生成长、辅助学校管理的综合性移动平台?在主观愿望和客观需求的共同作用下，自主建设符合国家规范的学校应用管理与学生教师学习成长的信息化学校平台正式在学校立项，“云桥”学习社区的研发建设在这样的背景下启动了。

2015年1月至8月，学校“云桥”建设研发项目组召开了100多次有会议记要的专题例会，期间学生代表、家长代表、学校职能部门人员、学科教师在每周例会中广泛参与、共同探讨、群策群力。

同年6月，基于移动互联网络的泛在学习网络，基于中国《教育管理信息系统及操作规范》的教育管理平台，基于中国《基础教育教学资源元数据应用规范》的课程资源平台，基于数理统计原理与方法的综合评价系统的“云桥”APP移动客户端(苹果版推送上App Store,安卓版推送上“百度手机助手”提供免费下载)和PC端同步应用平台初步建成，集学生、教师自主修习的学习资源管理平台和学校智能管理应用平台为一体，实现了学生、家长、干部、教师一次认证双平台互通互访，合二为一，自如转换，并在高一年级和初中七年级800余名学生、干部教师，1000余名家长中投入试运行。

手机APP图例

同年8月，“云桥”学习社区的学校门户网站升级(学校门户：www.tj25ms.cn)、安全及运维动态监测系统正式完成，并于APP移动客户端和PC端应用平台实现无缝对接，至此，“云桥”学习社区初步构建，并在同年6月至7月顺利完成试运行。

学校门户：www.tj25ms.cn图例

安全运维监测系统图例

2015年9月开学，正式在学校六个年级的7000多人次的学生、家长及干部教师中免费投入使用，替代传统通信公司的家校通。( “云桥”的应用每年减少学生和家长30余万元的负担)

“云桥”主要功能综述及应用图例,

二、 学生发展、教师成长、和谐沟通、智能管理——“云桥”应用篇

致力于立德树人的根本任务，立足学生全面成长、教师专业发展、家校和谐沟通、学校智能管理四个关键领域广泛开展实践应用探索，以教育信息化促进教育现代化水平的提升，以教育信息化促进学校育人能力的提升，以教育信息化促进教育综合改革实践的创新发展。

(一) 基于“云桥”的学生成长生态：

1、重视综合素养的提升，着眼于学生的终身学习发展。

“云桥”构建了全面发展的育人体系，学生在此教育生态中，逐渐形成了和谐成长观。除了基于学科的学习目标、学习任务、学习过程、学习资源、学习评价、交互探究等应用焦点外，还侧重了学生行为习惯的养成，品德、艺术、体育、美术等综合素养的提升，创新实践素养的培育。以文字报告、图片纵览、数据图表、音视频记录等多种形式丰富学生参与的途径，激发学生参与的热情，记录学生参与的过程，进而形成学生在实践参与中感悟式、体验式的学习，促进综合素养的全面提升。

学生综合素养、创新实践素养提升图例

2、重视自增长的过程，着眼于学生收获成长的快乐

基于“云桥”的教育生态，引导学生在生命成长过程中，重视学习过程，重视自我发展的过程。在“成长足迹”模块，通过《品德、诚信素养报告》，学生记录自己在校内外行为规范情况，再通过分组进行的线上评价，学生可以更全面客观的审视自己，在反思中成长。通过《艺术、技术素养报告》分为音乐、美术、创新实践三个子报告，学生定期上传美术作品照片、音乐会现场照片、科技实践活动照片等，学生在做中学，提升实践能力。通过《我的悦读空间》学生自主上传所读书籍的封面照片，上传手写的读后感言的照片，不仅培养学生阅读的习惯，而且逐渐使学生收获并分享阅读的快乐。

“成长足迹”模块是通过学生自己主动记录学习过程、学习结果和学习收获，通过图文并茂，写实性评价与客观数据统计相结合的形式，让学生自主建设自己的成长空间。每当毕业典礼之时，将由学校制作成精美的《毕业成长册》赠予学生，希望能够给学生留下一生难忘的珍藏，也希望学生在自主修习、自主记录、自主参与维护其“成长足迹”的过程中，能够激发学生探索实践的兴趣，提升学生艺术、审美的能力，强化品德诚信的主观意识，进而实现其综合素养的提升，让学生乐于参与，乐于积累，乐于实践，彰显“学科德育”办学特色引领下的育人体系建设在教育信息化的强力支撑下，形成新的实践思路、实施支点，及实际效能的提升。

学生“成长足迹”图例

3、重视学习效能的优化，着眼于学生智慧成长的达成。

“云桥”改变了学生的学习方式，一是创设了学生随时随地随需学习的泛在学习空间;二是这种泛在学习与常态课堂教学融为一体;三是学生在超越时空的主体间进行多重对话;四是学生尝试基于大数据分析的学习。例如：针对新授课，在课前预习环节与“云桥”中的“学生学习中心”的“在线反馈”模块相连，课中关键知识重难点与“云桥”中“学生学习中心”的微课相连，课后复习训练与“云桥”中“学生学习中心”的“课后反馈”相连。

学生“在线修习“图例

4、重视自主选学的实践，着眼于学生个性成长的发展。

“云桥”在实现促进学生综合素养提升和学业水平发展的基本应用的基础上，最特色的应用在于通过APP自主预约功能，实现学生通过“自主探究预约”模块自主预约物理、化学、生物实验，自主预约参加艺术、体育、美术及学校生物与生物特色实验室、学习资源开发自助工作室、网络学习社会自助实验室的各项活动;通过“‘心家园’体验预约”模块自主预约参加学校心理辅导中心的团辅等特色活动;通过“线上图书馆”自主预约图书，并借助学校免费发放的智能手环完成图书的借阅手续。“云桥”充分利用移动客观终端(手机或平板)最大限度的整合学校的教育教学实践资源，满足学生个性专长的培养需要，让学生随时随地随需进行自主实践与修习，实现学校资源应用的最大化，学生自主选学的最大化，学生个性专长培养的最大化，成为传统课堂教学模式的灵活组成部分，充分体现对学生自主发展意识的尊重。

学生线上“自主探究预约”图例

“线上图书馆”自主预约图书图例

智能手环完成图书的借阅手续图例

(二) 基于“云桥”的教师成长生态

“云桥”不仅牵动了学生的学习形式、方法、过程的变革，也牵动了教师的教学、教研等环节的变革。

1、教学方式变革与教学智慧提升

“云桥”将常态课堂教学与学生随时随地随需的泛在学习融为了一体。学校的校本教学模式倡导：博学——触思——明理——悟道——笃行。在博学环节，学生可以依托网络泛在学习，对特定学习内容有所了解，有一定程度的理解，也产生了许多有待探究的问题。在触思环节，学生可以从微课中获得启发，也可以从在线对话中触发思考。

针对复习课，教师可以应用“学情管理”模块等，将不同课型、不同课堂环节设计的常态课堂教学与“云桥”中“学生学习中心”的二级功能模块相链接，发挥“云桥”强大统计反馈功能，助力课堂教学效果的提升。

依靠“云桥”强大的数据记录、统计和分析的功能，教师们开展了基于大数据的教学改革实践，使教学更有针对性。

数据记录、统计和分析的功能图例

2、教研方式变革与教学资源整合

依据天津市南开区出台的《课程资源的分布式存储和层次结构管理方案》、《课程资源平台建设指导意见》，通过与MOODLE开源学习平台整合，在优化其界面、规划其功能、简化其流程、细化其内容的基础上，教师们使MOODLE与“云桥”无缝对接，构建学生泛在学习空间。

依据天津市南开区区出台的课程资源《素材的使用规范》、《资源编码封装规范》，及SCORM标准要求，以学科组为单位进行学校校本学科资源开发建设，教师依据学科组构建的学科知识编目的基础上进行微课等资源的开发，满足学生在“云桥”学习平台实现按需随时随地，通过课程资源的学习实现学科知识重难点的理解掌握。

借助“云桥”构建的“名师讲堂”、“在线课堂”、“在线反馈”、“课后反馈”、“学情管理”等模块，教师们随时随地随需地了解学情，参与测评，分析反馈，自主研学，做自主修习的知情人。

通过构建“云桥”中的“教师研修中心”，设立“微教研”、“学案汇编”、“优质课集锦”、“专业化素养提升”及“读书心得”等二级模块，将教师之间的专业交流与相互学习变得更加自如，更加便捷，更加满足教师个体需求，从而促进提升干部教师的专业化素养。

MOODLE资源平台图例

教师研修中心图例

(三) 基于“云桥”的家校互动生态

凭借手机、PAD等移动终端便捷的沟通方式，“云桥”搭建起时时家校互动，全面信息互通的交互平台。通过“公告中心”及其下属的七个二级模块，时刻保持与家长的信息双向交互;通过“建议平台”模块，使家长与学校任一管理干部时时互动，有效沟通，促进学校政策的解读;通过“线上食堂”模块，使家长不仅在线预定学生第二天的午餐，而且清晰了解午餐的营养搭配与质量，借助支付宝、微信及银行卡转帐完成在线支付，使家长参与对学生营养午餐的管理与监督;通过“沟通”、“通讯录”模块，建立等同于微信功能，而又十分私密的学生、家长、教师交流平台，既安全可靠，又方便快捷。同时，借助“云桥”提供的“成长足迹”、“学情管理”、“家长培训中心”等模块，使家长做学生学情的明白人，做学生素养提升的明白人，做学校民主管理的参与者和监督员，构建信息化助力下家校沟通的新方式。“云桥”让家长冲破了学校固有的围墙，真正走入学生在校学习生活的每时每刻，民主参与学校管理，理解支持学校工作，构筑和谐、积极的家校互动氛围。

学生点餐、取餐图例

家校沟通图例

(四) 基于“云桥”的学校智能管理生态

1、基于大数据的教学质量管理

通过基于数理统计原理的教育教学评价体系，在“云桥”个人“资讯中心”中“专业成长”二级模块下，就教师个体的教育教学量化评价数据进行统计分析，以图表、拆线、雷达图等多种方式清晰呈现，不仅进行定量统计分析，还进行显著性差异等定性统计分析。这样的教学管理是基于本校学情与师情的校本评价，大数据的直观呈现，使校本评价更科学，更客观，也让教师更信服。

教师教学质量跟踪分析图例

2、基于全员参与方式的学校智能管理

立足于移动互联的便捷性、普遍性，结合学校行政管理的客观需要，“云桥”搭建起了学校内部及时、有效、有序智能管理的应用平台，促进了“管理服务于教育教学，行政人员服务于一线教师和学生”学校管理理念深入落实。

智能管理的应用图例

三、 改革实践，创新发展——“云桥”发展篇

教育综合改革的深入实践探索，为“云桥”学习社区的应用提出了新要求、新任务、新目标。面对2017年天津市全面实施的高考改革，新高中学生的选课走班，“云桥”学习社区又实现了自身功能的升级发展。从两个维度支撑教育综合改革的深化。

维度一：丰富设备链接，促进学生自主选学。2016年9月，“云桥”又兼容了电子班牌和学生智能手环，实现了学生通过佩戴学校免费发放的智能手环，可以通过在每个教室和实验室、专用教室门口安装的电子班牌实现选课走班签到、个人学情信息查询、教室信息查询及学校公告浏览，满足了中、高考改革背景下，聚焦学生自主个性发展的培养需要，实现了完备的排选课走班，自主选学，自主发展的学生培养新要求、新目标。

“云桥”排选课走班应用图例

维度二：丰富功能应用，促进学生“生涯规划”。2016年9月，“云桥”中“心家园”心理辅导中心新增“线上职业生涯测评”和“线上心理健康筛查”两项功能。其中，“线上职业生涯测评”通过选用“霍兰德职业倾向测评”等量表，从学生性格特征、创新能力、兴趣爱好等维度提出职业生涯规划建议，并结合线下专职教师的辅导，帮助学生构建具有个性特点的职业生涯规划方案，进而在选课、选专业等方面给予学生以指导和建议;“线上心理健康筛查”是在尊重学生隐私和绝对严格保密的基础上，依据教育行政部门的有关要求进行学生“心理健康定期筛查”，以线上自主的方式减少学生的抵触和紧张情绪，从而获取真实、客观数据，用于辅助学校及家庭的教育教学活动。

为促进教育综合改革的深入推进，天津市第二十五中学的“云桥”学习社区持续通过“学生学习中心”、“教师研修中心”、“家长培训中心”、智能校园管理等功能不断的应对综合改革带来的新要求、新任务，助力着学生和教师，乃至家长不断的学习着、创新着、提升着，同时通过创新自身的功能设置和延展设备，最大限度的服务于学生素养提升，服务于学生特长发展，尊重学生自主学习意识;最大限度的服务于教师的专业成长，提升教师驾驭课堂，开展教育教学活动的能力;最大限度的完善构建和谐校园的环节要素，努力将管理要素、人员要素、机制要素等有机整合、高效协调，促进基于学生成长、教师发展的和谐、绿色校园生态的构建。

为进一步提升“云桥”学习社区的区域辐射作用，在天津市南开区教育局统筹下，现在区内天津市中营小学已将“云桥”转化为“云瀚竹生”学习社区、区内南开区第一幼儿园已将“云桥”转化为“云朵”学习社区。分别立足小学和幼儿教育的教学任务和育人目标进行架构规划，并已投入使用，实现了基于“云”端的基础教育全学段、跨领域、互联互通，引领学生自主、个性、全面发展的综合学习社区。

天津市中营小学“云瀚竹生”学习社区应用图例

南开区第一幼儿园“云朵”学习社区应用图例

此外，“云桥”学习社区还接待了诸多兄弟省市及本市区兄弟学校的学访交流。特别是在2016年9月天津市市第三批义务教育学校现代化标准验收全市试评会上，来校的市教委领导、督导专家及与会的各区且教育局领导均给予了高度评价和赞誉。在9—10月期间，还接待了来自全国32个省区市“国培计划专职培训团队研修项目天津师范大学数学班”的教授、副教授及数学骨干教师90余人、来自广西校长培训班的130余名校长及来自贵州黔西南的4所学校校长的专门学访团到校交流“云桥”，共同探讨教育综合改革背景下，信息化的助力效能。

关于“云桥”学习社区的交流学访

“云桥”这一教育信息化引领下的教育新生态，改变了教师的教，改变了学生的学，也改变了家长的呵护，改变了学校的管理。使天津市第二十五中学的教育探索越来越顺畅，教育信息化建设也越来越臻于完善。“云桥”也将会长期处于不断完善、不断发展、不断超越自己的内驱式发展循环，形成具有较强实用性和针对性的应用案例。天津市第二十五中学也将乘“云桥”之契机翱翔“云”端，积极投身教育综合改革实践，奉献教育人的初心。

专家点评：

回顾多年来的“云桥”探索实践之路，天津市第二十五中学以“云桥”学习社区为纽带搭建起了学生、家长、教师、学校之间相互沟通的桥、学习交流的桥、管理融通的桥;以“云桥”学习社区为纽带将随着智能移动终端、学校信息技术装备、智能穿戴设备有效链接在一起，构建起智能的泛在教育空间、泛在学习空间、泛在管理空间。

在当前教育综合改革的背景下，“云桥”助力了学校实践探索的深入推进，确保了改革举措科学、高效的实施与落实，最为关键的是在确保学生的综合素养提升与学业水平发展的基础上，提供了以学生自主需求为出发点的实践应用模式和管理应用模式。

“云桥”学习社区是基于移动互联网络的泛在学习网络，是基于中国《教育管理信息系统及操作规范》的APP平台，是基于中国《基础教育教学资源元数据应用规范》的课程资源平台和基于数理统计原理与方法的综合应用评价系统。

采纳WEB2.0时代先进的开源技术，选用符合SCORM标准且知名度较高的MOODLE平台作为学习环境的核心，展开全方位的二次开发，依托教育统计学原理，对跟踪学习行为获得的原始数据进行统计分析，并以APP的形式实时反馈，使资源平台与管理平台一体化。

在学习对象理论的指导下,参照相关学习技术标准,遵守国家教育信息化相关标准及规范，构建含有领域、学科、年级、班级和课程五级的分层资源模型,课程内以主题形式的碎片化资源划分，以讨论区、问卷、作业等不同交互形式呈现混合式学习, 使网络学习的优势与传统课堂面授的优势互补。

在课程论、学习论和教学论指导下，在实现各学科课程目标而设计的网络学习环境中呈现出的教学内容和教学活动，其中包括教学内容、学习资源、教学策略、学习支持、学习评价和教学活动等要素，并且依托目标分类理论，规划出“行为目标-学科中心”、“生成性目标-问题中心”和“表现性目标-活动中心”的课程组织结构，以及采取国际上先进的敏捷迭代(SAM)课程开发技术，将课程拆分成可共享内容对象来开发，将设计阶段的设计、样图和评估三者进行迭代，将开发阶段的开发、实施和评估三者进行迭代，以及设计阶段与开发阶段的迭代，从课程设计之初就快速获取用户反馈，并最终取得更佳的课程设计效果。

在联合天津市南开区的中营小学和第一幼儿园，分别建成“云瀚竹生”和“云朵”学习社区后，形成分布式的区域资源节点群，可以做到资源节点校之间资源和功能的互嵌，实现优质资源共享和重用，真正实现了以元数据标识、可内聚、可拆分重构和跨平台等操作。构建起涵盖基础教育全学段(学前、小学、初中和高中)的区域学习环境架构，呈现出统一身份认证、统一索引资源、统一数据跟踪学习行为等功能。在区域学习环境中的三个学习社区实行统一规划，统一规范和技术标准，为实现跨学段的资源共享和数据跟踪与评价奠定了基础，提供了很好的案例。

从2015年9月，全校投入使用至今，深受广大家长、学生、教师及管理人员的喜爱，“云桥”已经成为天津市第二十五中学又一张靓丽的名片，成为二十五中学学子健康、快乐学习的好伙伴。

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