内容导图

这是一段值得被纪念的时光，伴随着“各位同学，大家晚上好,欢迎来到政治在线课堂”的亲切播音， 2018年5月19日晚9点，借助“千聊”APP平台，“政治在线课堂”的首秀顺利开启——106人在线收听直播，在线热烈互动，历经1小时结束。至今，这节课的收听量已累计246人次。从2018年5月19日至2018年10月21日每周六晚，福州金山中学政治组陈蕾老师与她任教的高三学生相约在“政治在线课堂”,现已开讲22节，每节课平均听课量达到100余人次，完整收听率达70%以上。

“政治在线课堂”呈现出独特的形态，是基于数据的“三学式”混合学习模式的应用。陈蕾老师在课前“研学”：利用智慧教室收集学生学习数据，分析学生一周学习中呈现出的薄弱问题，确定微主题，落实学科核心素养，认真梳理与分析，兼顾基础与提升。其次，“让学”：“让空间”，让学生充分思考，利用在线课堂的讨论区迅速搜集、汇总学生们的想法，进而质疑、延伸与总结;“让互学”，在网络直播课堂结束之前，教师开放文字与语音留言的功能，鼓励学生们大胆提出问题，引导学生主动深入思考。最终实现“会学”：学生在整个学习过程中，掌握学习方法，主动参与到学习中来;比如部分同学率先加入“小讲师团”，担任“哲学系列”直播课前半程“知识梳理”环节的主讲任务;小讲师们经历了“从建立思维导图，到完成讲稿，再从自主试讲到最后的直播正讲”的全过程。学习能力得到了很大提升。

教师把“三学式”混合学习模式应用于教学实践，充分体现了学生的主体地位，这正是福州金山中学基于数据的“三学式”混合学习模式的不断探索道路中的成果缩影之一。

★顺势 催生创新

当代中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，注重培养学生理解和掌握基本的科学原理和方法，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题，让学生学会学习，乐学善学、勤于反思，能自觉有效地获取、鉴别和使用信息，具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”背景下的信息化智能化发展趋势，因此，顺应时代要求，转变传统的教学和学习方式迫在眉睫。

福州金山中学是福州市金山新区崛起的一所高起点办学的市直属完全中学，伴随新区的发展，学校规模也不断扩大，现有初高中58个教学班，近3000名学生。在发展过程中，存在学生生源素质参差不齐、学习能力差异大等现象，早在2013年学校就提出在课堂教学中要善于根据学生学情制定适合的学习方式，秉承“以学定教、问题导学、技术融合”的教学理念，建立了“三学式”学习模式的雏形。

“三学”是指“研学”、“让学”、“会学”。“研学”主要是指研究学生、研究教材、研究资源。教师在课前研究学生，明确教学对象的特点;同时分析教材，研读教材的重难点，研究课堂教学的关键点，采取合适的教学策略。“让学”主要包含“让空间”、“让机会”、“让互学”。“让空间”，是让学生学会主动学习，“让机会”，是让学生有更多的机会去思考和对话、展示和质疑，“让互学”就是搭建平台，让学生互相合作学习，有时间、有欲望地去思考问题、去着手于活动，有渠道与同学、老师互动，自主提出有价值的问题，请教或讨论，质疑或辩论，展示或说明等等。“会学”，旨在促成“学会”的升华，达到“会学”。

在教学实践中，“研学”如何更准确、更有针对性，以学定教?“互学”如何面向更多的个体，并且具备有更丰富的方式?“会学”如何让学生不仅仅停留在知识层面的“学会”，而是真正掌握“渔”的能力?这些都是最初“三学式”学习模式面临的困惑。乘着信息化浪潮来临之际，如何借力信息技术手段，成为时代的弄潮儿，不断创新、优化教学模式和学习模式，建设生本课堂，提高学习效益，成为了福州金山中学一直在探索的课题。2016年，学校总结教学经验，依托课题研究，让基于数据的“三学式”混合学习模式融入福州金山中学课堂教学的主阵地、学生学习的最前沿。

图2基于数据的“三学式”混合学习模式

在原有“三学”的基础上，利用电子书包等智慧教室，教师通过网络平台数据反馈了解学情，明确教学对象的特点，借助技术手段，达成教学;而学生通过自主预习，提出问题，师生都可以通过网络平台查找合适的资源，说明问题、解决问题。“让空间”，基于网络的个人移动终端教学的高效，不仅仅体现在课堂因技术助力而高效，还体现在它拓展了交互的时间和空间，可以将课堂延展到课外、家中;“让机会”，是让学生区别于传统课堂，少个别化学习，多个性化学习，同时生生互动交流的范围得以大面积展开，利用电子书包云平台的研讨功能，让每个学生都有机会去思考和对话、展示和质疑;“让互学”，在网络平台和课堂不同的舞台上，学生都可以时间互相合作学习，有渠道与同学、老师互动，自主提出有价值的问题，请教或讨论，质疑或辩论，展示或说明等等，充分发挥学生的自觉性、主动性，并将学习活动引向深入。“会学”，旨在促成“学会”的升华，从原来知识的“学会”转变为学生核心素养的达成“学会”，最终实现“会学”。“授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”对学生而言，是实现“学会”到“会学”的转变，对教师而言，是达成“教”是“不教”的教学境界。

福州金山中学的基于数据的“三学式”是一种“混合学习”模式，它是在大数据时代，传统教学面临严峻挑战的背景下进行的变革与优化，把传统学习方式的优势和数据化学习的优势结合起来的一种创新的学习模式，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

★行动 琢璞为玉

在教育信息化建设的道路上，福州金山中学一直在努力，下面的时间轴(图3)可以见证他们一次次的跨越。

图3福州金山中学教育信息化及研究历程

硬件支撑，机制创新。学校教育信息技术设备经过“从无到有--从有到优”的过程，在福州市教育局的支持下，不断加大投入。2007年每间教室安装多媒体设备，2010年建成学校第一间网络教室，2012年建成第一间录播教室，智慧教室软件从当年全校仅有一套到现在32套，近年学校还建成并投入使用多功能教室、互动教室、专递教室、未来教室、4个电子书包实验班等。这些为教师开展教学创新实践提供了硬件支撑。

为了提高信息化的应用效率，2013年，学校成立教育信息中心，明确职责分工，落实项目工作，制定工作实施方案，依据数字校园示范校建设指南和福建省智慧校园建设标准，结合学校的实际情况，逐步推进教育信息化建设。建立激励机制，将信息技术与教学的深度融合以及网络研修正式纳入学校的绩效考核范围，同时进行校“网络教研积极分子”的评选等，鼓励老师积极进行信息技术与学科教学的融合创新。

课题引领，专家指导。在已有课题的基础上，结合2013年学校提出的“三学式”学习模式的雏形，2015年9月，利用信息技术的深度融合，推动数据驱动下的应用创新，开始了《基于数据的“三学式”混合学习模式研究》的校本课题的探索，依托该课题带领老师们积极尝试，建构数据化学习方式理论与“三学式”学习模式的融洽点，理解“三学式”学习模式的界定与特征。通过专家引领，邀请原福州市电教馆馆长傅瓒开设《智慧课堂与融合创新》、《更新教学理念变革教学方式》等讲座，提升了老师们进行信息化教学的教育理念;邀请福建电教馆专家郑陈曦开设《移动学习的构建与实现》、《大数据改变教育》等讲座，让老师更好的理解了数据的内涵和外延;还多次邀请台湾中央大学学习科技研究中心顾问王绪溢博士来校观课、评课，并开设《以智慧教室实践信息技术与教育教学的深度融合》等专题讲座，有力地促进技术与教学的深度融合;同时，在“福州市中小学现代教育技术应用周灵名师工作室”领衔名师周灵老师的指导下，进行基于“智慧教室”的不同学科、不同课型的教学策略探索，推动了“三学式”混合学习模式的不断创新。

图4 专家讲座 

图5 同伴互助学习

应用驱动，生本课堂。有了先进的硬件支撑和专家们的指导培训，学校以教研促应用，以活动促应用，以培训促应用，积极实践基于数据的“三学式”的混合学习模式。

课前“研学”：如金山中学葛莉茜老师在教学《秋兴八首 其一》时通过电子书包网络平台发布预习主题任务：朗诵并结合课下注释，疏通诗意。学生预习后可在平台上发表各自的预习作业，同学、老师可进行点评(如图6)。这样，通过课前数据的采集，实现了“先学后教”，为教学提供了更明确、更准确的方向。

图6教师发布预习作业

教师“让学”：获得了2018年全国互动课例大赛获得二等奖的金山中学林燊老师《故乡》一课，“让学”这一理念贯穿整个教学设计。“让机会”，教师课前发布微课，微课主要介绍写作背景以及与赏析小说的要点，学生课前就能依据个人兴趣搜索教材相关资料，思考与针对文本的重要问题;“让互学”搭建平台，教师采取了小组合作探究的方式，使用电子白板随机选人工具，选择两个小组展示成果;再用手机APP软件将小组成果拍照上传电子白板，加强了师生间的互动，将预习作业评析的过程更加直观地展示出来，也更好地激发了学生学习的主动性;“让空间”，在赏析人物环节，学生使用IRS抢答器抢权作答，分析“闰土”这一人物形象，教师则做裁判使用电子白板记分，根据学生回答进行加分，这也是交还课堂主动权，让学生在合作竞争中自主学习的设计。

在这节课后的调查反馈中，学生刘星谈到：“林老师上的《故乡》很特别，教学方式很新颖。林老师让大家分成小组学习，概括小说情节的时候，还在电子白板上展示了不同小组推荐的预习作业。这节课我不但用耳朵听，还能用眼看，还有对比，我感觉听课的效果特别好，对于不同作业的优劣也分辨得很清楚。看到各个小组都迫不及待地按动抢答器，看到大家都那么努力地为自己小组争取加分的机会，我就也拼命抢答，希望加入到课堂的谈论中，也为小组争光，这个过程里我比以前课上思考得更多，回答得更多，和同学们的讨论也更充分。林老师的课堂，让我更加爱学、想学，学得有效。”

学生“会学”。“授人以鱼不如授人以渔”，金山中学陈慧老师的《铁铜及其化合物的应用》这节课例获得了2016年新媒体新技术教学应用研讨会暨第九届全国中小学互动课堂教学实践观摩课评比一等奖。现场会上评审委员会主任蒋鸣和教授专门点评与分享，称其为“高中阶段应用翻转课堂模式改变课程的成功案例”。这节课备受好评的奥秘在哪里呢?原来，课前老师发布微课和学习任务单，课堂伊始老师通过展示学生预习任务的完成情况，引导学生提出问题，利用网络及移动终端教师发布研讨问题，让每个学生都参与讨论，教师根据平台上收集到的数据，明晰生情，以学定教。根据学情，灵活、巧妙地运用电子书包网络平台进行教学与互动，通过“投票、抢答、研讨、练习、推送、投影、测评”等功能的应用，主题研讨师生、生生的互相点评，让每个孩子的回答都能分享给全班的同学，把课堂的空间和时间充分地让给学生去思考、去对话、去展示，最终实现让学生“会学”——会思考、会凝练、会升华。课后，学生还可以利用云平台进行后续学习反思，内化提炼。基于数据的“三学式”学习模式的形成，落实以学生为主体的教学理念，充分发挥学生学习的主动性，让课堂教学减负高效、生动愉悦(如图7)。

图7课堂师生互动统计截图

★蜕变 化茧成蝶

推进教育信息化成为福州金山中学教师的共识，经过努力，信息化基础能力和创新能力切实提升。

转变学习方式，提升学习效果。以信息技术为载体，改变了学生的学习方式;构建以学生为主的学习方式，丰富了核心素养的情境和资源;助力核心素养落地课堂，使“人人皆学、时时能学、处处可学”的目标成为可能;同时，也推动了教师教与学的流程再造，给学生推荐个性化的学习模型，实现课堂空间的新变革。

课前，老师借助网络平台收集的数据，制定个性化学习方案，推送学习资料。课上，老师可以根据学生回答发送答案解析让学生自主学习，针对学生的作答情况分层推送强化练习，有效做到知识强化;对于观点发布类的任务，老师运用分组研讨，学生在研讨里发表自己的观点，思维更开放，能人人参与。课后，学生可以借助网络平台进行有针对性的复习巩固，减少重复学习;系统推送分层测试卷给学生，学生可将完成的作业及时传送反馈给老师，这样，借助网络平台的高效反馈提高了学生学习效率和学习的精准度，让学生更懂得学习。基于数据的“三学式”学习模式的应用，提高了学生的学习成绩。金山中学曾进行过比照实验，“三学式”教学实验的班级与同类班级相比，学生在信息素养、阅读能力、考试成绩等方面都有明显提高(如图8、图9，数据为2017年高一下学期末考试数据)。实验班高一(2)班的语文、数学、英语、历史、地理、生物科目成绩均高于入学水平相当的高一(7)班;实验班高一(1)班语文、英语、地理、物理、化学、生物科目成绩均高于入学水平相当的其他班级。从期末考试总分平均分上，高一(2)班高于高一(7)班，高一(1)班位于平衡班第一。

图8 各班各科成绩对比

图9 各班班级总分对比

变革教学方式，促进教师成长。经过研讨、实践、改进，提高了教师应用信息技术进行教学设计、教学实施、教学评价等专业能力，促进了教育观念的转变，改变教师的教学方式，提升了教师专业素养。同时，丰富了教育教学资源，形成学校网络校本资源库，为教师的备课、授课、教研提供了强有力的资源支持。

自模式研究以来，教师课堂教学的诸多课例参加各级各类比赛获得优异成绩。就在2018年5月31日， 2018年新媒体新技术教学应用研讨会暨第十一届全国中小学创新课堂教学实践观摩活动中，学校梁媛老师在全国93位现场上课中脱颖而出，斩获全国一等奖。近三年学校教师获部级优课17人次，获省级优课40人次，获市级优课63人次;新媒体新技术教学应用研讨会暨全国中小学创新课堂教学实践观摩活动评比中获一等奖14人次，二等奖16人次，三等奖20次;现场上课、说课一等奖4人次;现场上课、说课二等奖4人次。福建省第7—12届三优联评共获奖38人次，其中一等奖14个，学校连续六年荣获省三优联评组织奖。据统计，近三年教师在国家级信息化比赛中获奖79人次，省级信息化比赛获奖54人次，教师获奖人数稳居福建省中学前列。在2018年3月公布的新认定的福州市学科带头人和骨干教师名单中，福州金山中学11位教师榜上有名，上榜人数位列福州市中学第一。目前学校有全国模范教师1人，正高级教师1人，省教学名师1人，省特级教师2人，省市劳模5人，省学科带头人及培养对象10人，市学科带头人和市骨干教师39人。其中，市级以上名优骨干教师在全体专任教师中的比例超过35%。老师们还面向全国各地的国培班、省市级骨干教师培训班开设基于数据的“三学式”混合学习模式的观摩课，融合创新的课堂获得一致好评。

助力学校发展，成果辐射应用。福州金山中学借助信息技术东风，在教育教学上走出了一条新区校的“金山路径”。

2012年10月，中央电教馆授予福州金山中学“首批百所数字校园示范建设项目学校”。

2012年，学校研发的“教师自主发展管理平台”荣获第十五届全国多媒体教育软件大奖赛基础教育组教育教学工具类软件系统二等奖。

2015年，学校《数字网络环境下物理教学创新案例》在中央电教馆网络环境下教与学的创新应用案例评选中获评优秀案例。

2016年6月，福建省教育厅授予“福建省教育信息化示范学校”。

2018年成为福州市重点打造的五所智慧校园示范校之一。

2018年，学校还在教学工作层面获得“福州市2017年高中文科教学效益奖”、“2017年高考突出贡献学科奖(地理)”、“福州市2017年初中教学质量优胜奖”(市区公立校前十名)”、“福建省第三届中小学教师教学技能大赛优秀组织奖”、“福建省第三批基础教育学科教学研究基地学校”等荣誉。

近两年有来自广东、河北、河南、辽宁、新疆、内蒙古等地及全省各地市教育参观团到校参观学习，学校努力推广介绍信息技术与学科教学融合创新的应用成果，先后与福州四中、福州城门中学、永泰一中、闽侯六中建立联系，指导、帮助兄弟校转变教学理念和学习方式，取得良好成效，使这种学习模式得以推广应用。

推进教育信息化2.0行动计划，构建新时代教育新生态，福州金山中学一直走在探索教育信息化的“金山路径”上。基于数据的“三学式”混合学习模式在常态使用、不断改进中，创新了教师教的方式，改变了学生学的方式，极大地提高了学生的学习主动性。在培养学生“自主发展”的核心素养方面，引导学生认识和发现自我价值，努力发掘自身潜力，成就精彩人生，取得了阶段性成果。学校借助信息技术推动智慧校园建设，成为金山新区教育的典范、福州市教育的窗口学校。新时代，新使命，福州金山中学正在办成高品质学校的道路上阔步前行!

【专家点评】

基于数据的“三学式”混合学习模式，打造富有智慧的学习环境，以全体学生的学习与发展为中心，强调在学习过程中发挥学习者的积极性、主动性，促进传统教学方式的变革，实现了基于数据的“研学→让学→会学”混合学习的教学主线，不仅为学生的个性化学习提供便利，而且成为学生学习效率提升的有效方式，具有可借鉴、可复制、可推广的价值。其主要创新点体现在：

创新点1：混合学习模式旨在数据平台环境下，以核心素养理念为指导，恰到好处的找准网上学习与传统学习结合的融合点，借助互联网技术把课前→课中→课后有机的联系在一起，在教学过程中面向全体学生，充分挖掘其学习潜能，唤醒学生的主体意识，培养和发展学生在学习活动中的独立自主性和积极创造性，使学生核心素养得以和谐的发展，实现立德树人的根本任务。

创新点2：体现了数字时代的学习变革，让课堂学习环境“开放化”、学习资源“多元化”、学习工具“个性化”、学习过程“可视化”、学习评价“智能化”，打破课堂教学的空间界线、时间界线，让师生可以随时随地利用大量信息为教学服务，深刻催生着教与学的双重变革，使“教”与“学”效率达到最优化。

创新点3：福州金山中学教师思想观念新，克服学校建校时间短、年轻老师多的实际情况，教学中教师能将先进的理念融入到自身教学中，不断变革教学模式与方法，积极主动地提升自我并在行动中不断反思，成为教育教学活动的开发者、体验者、创造者，并通过大数据把学科教学有机融合，助力学校腾飞，弯道超车，师生共同成长，实现了学校的跨越式发展，在探索教育信息化的道路中，取得不菲成绩。

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