内容导图

“温州人精神”集中概括为“敢为人先，特别能创业”，这是在学界基本达成的共识。某种程度上讲，温州人精神与创客精神有诸多契合之处。地处温州千年古城核心地段的温州市实验中学(简称“实中”)，一方面继承中山书院的文脉，另一方面又以教育改革为已任，是一所在温州乃至浙江起示范性和实验性的初级中学。“互联网+”的时代，当温州市实验中学师生遇见“创客文化”来袭的时候，也自然孕育了“教育创客新文化”。

2014年11月，温州市首届青少年创客文化节在温州市实验中学的校园里精彩开幕，引起了社会各界的热烈反响。从此，“创客教育”成为温州市实验中学走向全国的一张新名片。在实践创客教育的五年时间里，实中创客教育团队坚持引导学生成为学习主人的初心始终不变。

温州市首届青少年创客文化节献礼电影《种子的心语》

破解信息技术课“吃不饱”难题

随着电脑的家庭普及和课程改革的不断深入，以办公室软件学习为主的信息技术课程内容，遭遇学生“吃不饱”的尴尬课堂上，学生无精打采，也有学生课上玩其他游戏。这些课堂现象，让信息组的老师开始思考什么样的学习内容才会深受学生们欢迎?才能满足学生的学习需求?2012年春天，一个七年级的男生跑来问信息组的戴老师：老师，你会编程序吗?戴老师随口说：会啊，你要学哪种?脱口而出的回答让戴老师和学生面面相觑，从学生的眼睛里看到渴求知识的目光，让戴老师心中有了一个小计划，并把这个计划带到备课组：我能否在信息课上摈弃办公室软件教学，给学生开展一些简单基本的编程语言的学习指导?提议受到了组员的反对，大家认为毕竟编程学习对学生个人的数学知识和思维能力有要求，在大班额学生中开展编程教学是不是每个孩子都能够接受和掌握?在讨论没有定论的情形下，信息组老师开展了一次针对全体学生的编程兴趣调研。

信息课上，老师给九年级学生们操作一款训练编程思维的程序，它富含编程思想，提供给操作者路线图和机器人，并要求操作者给机器人拖曳动作积木，执行后，如果机器人能够到达终点则点亮机器人。在这种宽松的游戏化学习环境下，悄悄地测试了孩子们是否对编程序的学习感兴趣。结果出乎大家意料之外!全年级每个班级的孩子几乎都爱上了积木编程，也就是针对全体学生开展编程序的教学是可行的!

无独有偶，一个值得深思的课堂现象坚定了信息组老师革新信息课的决心。七年级学生张一得是个安静的男生。在信息课上，老师发现他每节课都在玩一个棋盘。在期末检测交作业的最后一节课，他没交作业，一如既往地深浸在这棋盘中。老师网搜这只“棋盘”，是世界著名的国际象棋电脑程序，很多世界国象大师借助它来分析棋路，它被列为世界上最好的国象程序……

2012年9月，信息技术学科老师毫不犹豫地开设了一门拓展课程《Scratch多媒体编程》。没想到在课程开设的第一个月，常有学生来围堵老师交流编程序的想法;在课间，选修拓展课程的学生给非选修的学生自豪地展示自己用Scratch编写的游戏作品，计算机机房的课间常常是一片欢愉的Scratch学习交流;很多没有选报该课程的学生偷偷地来向老师预定下期的拓展课程名额……

2013年9月，新入学的七年级新生信息技术课取消原办公室软件的学习内容，植入《Scratch多媒体编程》全面开展编程教学。创客教育的种子在信息技术课上悄悄萌芽!

在创客空间里“生长”创客课程

在长期的办学实践中，实验中学始终坚持 “只有适合的才是最好的”的理念，创设一切可能的活动空间，为学生的终身发展和幸福奠基。

随着《Scratch多媒体编程》获得认可，学生常态的课堂学习面貌发生了显著的变化。信息组的老师们也有了自己更多的想法。此时，上海“创客空间”开阔了老师们的视野：在创客空间里，借助于信息技术的数字化造物体验活动丰富多彩;创客文化蕴含的分享与交流精神倍受启发。大家认为能否让学校里的信息技术课程与创客文化相结合，开展“创客教育”?教师们的创造潜能也被激发而出，大家忙着寻找类似于上海创客空间里的活动材料，你一个项目我一个项目地拼出了很多好玩有趣又简单的主题活动。校领导非常支持，后勤中层干部想了很多办法，为主题活动添置了3D打印笔、导电墨水、胸章机等活动器材。

2014年9月，经过一个暑假的筹备，拓展课程《电子制作》和《PHP网页编程》在网络选课平台新鲜上线。信息技术学科组有能力开出《Scratch多媒体编程》、《机器人》、《我做主编》、《电子制作》和《PHP网页编程》，分别考虑信息技术领域的不同方向：编程技术、硬件开发、多媒体制作、电子电路艺术及网页网络等。多样性课程的开设，点燃了学生们对信息技术学科的热情。至此，实验中学开展创客教育的思路已经打开!信息技术课程的建设实践和校园创客活动的积极开展得到了温州市电教馆的认可，2014年11月，温州市实验中学终于建成了第一间创新实验室“创客空间”。让孩子们在真实情境中学习，接触多样性课程，体验多样化学习。

创客教育为温州市实验中学赢得了肯定，在设施建设方面获得了教育行政部门的大力支持。2015年5月，新亮相的学生创客车间配备了金工、木工等微型加工设备，并为学生创客车间配备项目制造指导师、制造技术指导师、车间管理主任等。学校领导层组织美术备课组开发了适合学生创客的金工、木工相关等体验课程。创客空间的叫法慢慢地由物理地点名称转变为创客教育课程体系的载体，原学生创客空间改名为创客教室。

从2015年至2017年，创艺工坊、创音工坊、录播教室、特色机房等建立，为《巧手饰家》、《MIDI音乐课程》、《校园电视台》等后续开设的课程和活动提供了场地。创新实验室、课程、活动，都成为了创客教育课程体系的组成部分。

图1:温州市实验中学创客空间

在学伴学习中“催熟”创客课程

创新活动实验室给喜爱创客活动的孩子们提供了场地。在创客空间里，越来越多的孩子用行动重新诠释了课堂学习。八(5)班王奕康同学是拓展课程《电子制作》的学员，接触了3D打印建模后的他对3D打印产生了浓厚的兴趣。在父母的支持下，他网购了一台双色打印机搬到创客教室里。他说“就是想搬到学校和同学们一起打印”。在老师的帮助下，王奕康开展了一场由他主讲的3D打印体验学伴学习活动。在活动中，同学们丝毫没有感到平常课堂上的拘紧，和王奕康一起讨论，一起解决问题。

图2：八(5)王奕康为同学们分享3D打印体验

后来，越来越多的孩子走进创客教室，把他们擅长的知识和技能分享给其他同学，成为学伴学习指导师。如，“李洲谊讲C语言”、“焊接手缪纪”、“郑重教组装机器人”等等。在学伴学习中，孩子们感受探讨式的学习和学伴互助学习的乐趣。2015年春天，创客空间从周一至周五实现午间开放活动。焊接社、电子制作社、机器人玩社、器材社等迷你社团相继成立，社团成员在午间开放活动中承担了管理及项目体验培训等工作，在七八年级段学生中普惠几百人次体验创客工作坊活动。

图3：八(10)班缪纪教同学焊接电子电路

直至2016年9月，七(13)班谢集同学在创客空间里给15位同学教授《Processing互动编程》，成为第一位独立授课的学生指导师。当第一期《Processing互动编程》选课启动时，谢集同学的“用程序画画”的课程10秒钟内被秒杀，堪称最高人气课程。谢集老师的称号在七年级同学们中传来了。小谢老师为什么能获得首位学生授课指导师的殊荣?小谢父母说到：谢集兴趣广泛，开朗活泼，他最引以为傲的是数学和计算机编程，尤其是编程，无论是广度和深度超越普通的信息技术老师。

然而，当他第一次站在十五位同学们面前介绍自己和课程时，各种考验和困难纷至沓来。备课得细致，他每周会抽一个小时制作课件和示例程序;讲课时，示范的程序有错误，他不得不紧急排错;面对同学们各种各样的疑问，他一一耐心解答;为了作好对同学们的学习评价，他为同学们建立课程微信群，并在指定时间对提交的作业进行查阅。最令老师感动的是，拓展课程期末评价的最后一周，他在午间抽空为几个同学补习了作业设计中的几个程序。一个学期下来，他共完成12个课时的授课，培养了四位优秀学员，十五位学员全部通过课程学习的考查作业。2017年2月，《Processing互动编程》第二期又开始了。铃声响起，谢集不像第一期那般着急讲课了，他开始唠叨着讲纪律、讲提交作业、讲评价，并不时地鼓励学员别怕程序设计的困难。在这节课，令助教老师吃惊地是，谢集的讲课风格也由讲授法过渡至结合提问、启发、试错等各种教学法进行互动。实践出经验，在创客空间里，小谢终于长成了一位有经验的学生指导师。

图4：学生指导师谢集给同学们分享《Processing互动编程》

从谢集同学开始，越来越多的学生指导师独立承担拓展课程的授课任务，为同龄人分享多种知识。周健翔同学利用寒假的时间，自学虚拟机器人网络平台的编程，在新学期里自信满满地为同学们开出《虚拟机器人》课程，在创客教室和学生机房里两边忙碌，让他磨练一身管理学员和指导学员的本领。吴凯文同学凭借在创客社团的激光雕刻体验活动获得的知识技能，利用一个学期的社团活动时间探索研发了激光雕刻体验课程计10课。他十分期待成为学生导师，与同学们分享自己的知识技能……

创客课程帮助孩子们借助信息技术拓展学习的平台，发现学习的乐趣，成为学习的主人。

创客课程促进全科融合教学

2016年9月，新一季拓展课程在实验中学的校园网站上纷纷被 “秒杀”申报。基于数学知识的大数据处理启蒙课程《E想不到》、木工课程与艺术结合《木工手作》、美术与电脑技术结合的《平面设计》、注重培养工匠精神的皮具制作课程《牛仔很忙》;配以电子舞台创作的音乐课程《舞台剧》……完美结合室内乐演奏和电子MIDI的音乐课程也在这一季走入孩子们的视野……

2017年6月，浙江教育报记者想作一期关于创新实验室如何建设的报道。当他走进温州市实验中的创音工坊时，却被孩子们上课的情景吸引。原来七年级的孩子们正在学习MIDI技术把音乐以数据化的方式具体呈现出来。经过两期的课程学习，孩子们已经能熟练地演示了如何把一把音乐成品通过MIDI设备并生成新音乐工程乐谱，通过电声乐器演奏以及再改编，音乐作品焕发出新生的魅力。课程学习的内容包括：和声学理论以及编曲技巧学习、MIDI音乐软件的操作和音乐制作训练、音乐灵感的激发训练与收集等。记者老师当即与孩子们开展了交流。孩子们说出了自己的心声：在学校的创音工坊里创意点燃音乐梦想。如今，创音工坊里出炉的歌曲多次由校创音乐队在校园活动中现场演出。从创音工坊走出的创音乐队，尝试电子音乐与民族音乐相融合，力求创造全新的音乐形式。结合信息技术、音乐知识、文学作词等跨多学科学习给孩子们带来许多展示自己我的机会。2016年12月，创音乐队带着由他们创作并演绎《音乐，青春的闪电》《青春梦想》等歌曲获邀温州市第三届青少年创客文化节开幕演出。

图5：创音工坊里的MIDI音乐课程

图6：创音乐队在温州市第三届青少年文化节开幕上演出

传承教学“创新”实践的温州市实验中学深刻领会深化课程改革的精神，融合创造、分享、开放的创客精神，借助信息技术手段，解除课程各自封闭的界线，突破课程发展的瓶颈，把创客课程引向各学科的学习，实现全科学习。

2016年11月24日，浙江省义务教育课程改革第三次研讨会在温州市实验中学举行。一场形式有创新、内容有温度、研究有深度的主旨报告将如何以学校课程带动学生发生有意义的学习展现出来。其中，被纳入学校课程的创客课程体系梳理近五年创客课程，呈现多元跨界的“课程树”课程体系。以模块化信息课、拓展课程、学伴社团、创客工作坊、多维分享等五大维度描述出一种新型的教育课程：借助数字化工具，倡导造物理念，组织项目学习，鼓励创想、分享与交流，以培养学生跨学科解决问题、协作能力和创新思维的个性化能力的学校课程，这便是创客精神与学校课程相结合的创客课程，它让学生成学习的主人，它让学生走向美好的未来。

图7：创客课程“课程树”体系

专家点评

创客教育倡导创新实践和交流分享，符合时代与社会发展的需求，是教育主动应对生产方式重大变革及跨时代人才需求的行动表达，代表了教育与时俱进的发展方向。创客教育介入中小学学校教育，生动地表现为学校课程改革和学习方式的转变。

温州市实验中学创新地从革新信息技术课程出发，将创客教育全面纳入学校课程体系中，融合并运用现代信息技术，促进学校教育的课程改革与学生学习方式的转变。提供多门创客课程学习，搭建各种创客活动平台，帮助学生找到感兴趣的学习课程，激发学生内心的学习动力，体验学习的快乐、分享知识的快乐，成为学习的主人。创客教育引导学生完成自我发现、自主选择和自由成长的过程，它让学习成为一种乐趣的同时，实现了学生个性化发展和创新素养的培养。

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