内容导图

引进电子书包,实现课改新突破

依托互联网,深度融合搞课改

应用注重实效，实现智慧课堂

借力信息技术，促进教师成长

抓住发展契机，提升学校形象

山西省太原市尖草坪区汇丰中学，位于美丽的汾河西畔，兴华北街的西段，创建于1998年。学校地处城乡交界，现有教学班18个，学生近900人，教师78人。学校拥有多媒体教室、学生电脑室、现代化的录播室。实现了“三通两平台”，校园无线网络全覆盖。2015年，“人人通”电子书包项目的引进，极大地丰富了课堂教学，促进了学校的发展。

随着“互联网+”上升为国家战略后，互联网和信息技术在各行各业的应用日渐提速。在省市区各级部门领导专家的关怀引领下，汇丰中学积极运用信息化技术重建课堂、大胆改革，学校的班子成员及信息技术骨干教师，组成新的课改团队，充分发挥互联网+电子书包+微课+APP+……的优势，基于动态学习数据分析和“云+端”的运用，加强教学实践中的深度融合，全力打造智慧课堂，形成本校鲜明的课改特色。

一、引进电子书包,实现课改新突破

2007年，学校开始构建和实施自主课堂教学模式——“激趣明标、先学后教、当堂训练、拓展延伸”。2014年，学校又紧跟课改新形势，以人为本，以学定教，本着“尊崇主体，激活潜能;和谐发展，走向成功”的原则，以“转变学习方式，打造高效课堂，提升教学质量”为目标，确立了“5个1”课改工程体系，(一个载体——以汇丰式自主课堂教学模式为载体;一个突破——以导学案的有效运用为突破;一个引领---以“《信息技术在初中学科教学中的有效应用研究》”课题实验为引领;一个辅佐---以信息技术手段及远教资源的运用为辅佐;一个保障——以小组建设为管理保障)五一联动，与时俱进，全面推动教学改革。教育教学质量和社会声誉都有了可喜的提升。

2015年7月，国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见出台后，汇丰中学积极响应这一号召，结合自己已有的课改经验，抓住契机，寻求互联网+教育的最佳结合点和突破口。电子书包的出现就成为首选。

(一)宣传发动，培训学习，更新观念，达成共识

观念是革命的先导，是行动的指南。组织老师学习培训，洗脑充电，更新观念，提高认识，达成目标和方向上的共识，掌握先进的信息理论和技术技能，是迎接一场信息技术带来的教育革命首要任务。

1.开好四个会：领导会、教师会、学生会、家长会。全方位宣传发动，达成共识。

2. 尽力排除障碍：老师层面，打破惯性平静，准备付出常人几倍的辛苦;家长层面，担心怀疑甚至排斥。如：花钱购机，不愿投资;担心游戏，无法控制;寻找借口，抵制排斥(怕坏眼睛、怕写不好字);保障层面，学校人力物力的制约和局限。

3.组织召开家长座谈会，发放《致家长一封信》(征求意见稿)。让每一位家长和学生都能了解学校的变革，都有公平的选择权利，并与家长签订监护教育协议。

4. 邀请诺亚舟优学派电子书包技术团队进驻学校，从中层干部、备课组长、教师、学生、家长不同层面的专业培训学习拉开序幕。专业引领，交流互动，认识趋同，迎接挑战。

(二)组班购机，网络加力，装备上马，保障到位。

学校采取自觉自愿的原则，在广泛征求学生家长意见的基础上，根据学生家长的意愿，将同意和认可电子书包教学应用的学生，分为一类，均衡分班，确立电子书包教学班。然后组建家委会，并由家委会牵头，协商有关购机事宜。同时，装备无线网络，保证网速流量，保障电子书包教学的顺利实施。

(三)磨合对接，人机和谐。合力并举，注重实践。

电子书包教学的初始阶段困难重重，举步维艰。一方面是教师习惯了原有的教学手段和方式，形成一定的心理定势和思维习惯，加上电子书包教学所需要的信息技术的专业知识技能面临新的挑战;另一方面，电子书包包含的资源和工具的局限性，不能按教所需，导致教师耗时费力，怨言满腹。所以，我们提出智能终端与资源，一定要目中有人，能接地气。要帮助教师找准切入点，熟练驾驭电子书包，发挥和利用电子书包的资源和技术优势，实现教学效益的最大化。

(四)团队协作，攻坚克难，有序推进，形成常态

学校在电子书包项目推进中，以“转变学生学习方式，凸显学生主体作用，提高课堂效率”为目的，由信息中心牵头，教导处、教研室密切配合，以电子书包教学班的七科教师为主力团队，互帮互助，迎难而上，力求“人人要会用，天天有更新”。课前、课中、课后，分时段灵活机动，按需所用，有序推进。

1.以“纸质导学案电子化”为切入点，迈开电子书包教学第一步

基于学校原有的小组建设和导学案的使用，实验班的教师们将电子书包与导学案相融合，极大地提高了课堂效率。这样教师使用电子书包有了抓手，教学活动有了平台。课前，学生们自主预习，把完成的内容直接反馈到老师终端，系统快速给出统计结果，节省了老师检查批阅的时间;课上，学生可以将直接完成的题练，直接提交，或拍照或视频上传，使优秀作品有更充分的时间得以展示。课下，完成学案巩固练习，学生不仅可以更好的反馈课堂知识，还可以在同学空间里答疑解惑，互助提高，老师适时点拨，拓展提升。

2.以“汇丰课堂教学模式”为载体，携手电子书包探索课堂教学

电子书包作为一个全新的事物，呈现在老师们面前。一时间老师们竟然不知怎么上课了。我们提倡教师坚持“继承中发展，发展中创新”的原则，继续以“汇丰课堂教学模式”为载体，通过“激趣明标、先学后教、当堂训练、拓展延伸”四环节教学，帮助教师走出被动懵懂的困境…

3.以小组建设为保障，确立学生主体地位，鼓励学生自主、合作、探究，实现学习方式的根本性转变。

4.以课下作业实时互动为亮点，感受电子书包的优势和惊喜

老师利用电子书包，形式多样的为学生推送适量作业，或朗读背诵，视频发送;或书写作文，拍照上传;或计算答题直接提交，并要求学生在规定的时间内完成，课堂上教师随机抽样展示。这样，每个学生都想把最好的一面呈现给大家，都积极地去做到最好。时间长了，学生拖拉习惯改了，书写不潦草了，背诵朗读的水平也明显提高了。同时教师与学生之间，学生与学生之间，都能在线上进行讨论，答疑解惑，进行激励表扬，产生榜样影响。

5.以电子书包为媒介，联通家校之间的和谐互动

学校组织家长参与培训， 邀请家长走进课堂，亲身体验电子书包课堂的活跃气氛，见证电子书包的神奇力量。家长们表示了对电子书包应用教学的欢迎与依赖，也反映出电子书包运用顺利走入常态，得到有序发展。

电子书包带来了教学理念的革命性转变，将学习的主动权真正意义上交给了学生，使课堂教学改革有了全新的突破。

二、依托互联网,深度融合搞课改

(一)互联网+电子书包+微课，在教学中发挥作用

在互联网环境下，微课以其短小精悍、实用自主的特点，广泛赢得老师学生们的重视和青睐。特别是我校电子书包的引入，使微课帮助学生自主学习，巩固新知，查补缺漏，增强学习的趣味性等作用得到最大限度的发挥。由于微课视频可以反复播放，使那些平时反应慢又羞于发问的学生能够利用电子书包从容地反复观看，较好地解决了后进生转化问题。更可喜的是学生也可以根据学习的需要，利用电子书包自己制作微课，和老师同学们一起交流分享，教学相长。

73班学生李乐乐，平时反应慢，又羞于发问，利用电子书包她反复观看教材解读、题型精讲、考点归纳，或者重复学习方法传授、知识讲解和重难点突破，获得了巨大的进步，提升了自信心,甚至较好的解决了班级后进生的转化问题。

微课在帮助学生自主学习的同时，也在促进教师的业务成长。在制作微课的过程中，教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个反思与提升的过程。借助互联网和电子书包、手机、电脑等移动设备，方便了教师之间的交流，有效提高了教师的自信心和成就感，促进了教师的专业化成长。

(二).互联网+电子书包+作业盒子(及微信等各种APP),在教学中发挥作用

互联网环境下，以电子书包为载体，运用作业盒子，也是我校教育教学的有效尝试。在学生端，利用作业盒子完成作业，客观题直接提交答案，主观题则通过拍照上传，既减轻书包负担，又彻底杜绝忘带作业本现象;在老师端，作业盒子首先改善的是老师的作业批改速度，减轻批改量，进行移动办公，把老师从办公室中解放出来;另外，作业盒子中海量题库资源，方便科学选题练习;还能进行即时通讯，随时随地地答疑解惑、沟通交流。

电子书包和作业盒子的有机融合增强了学生的学习兴趣，培养了精细化高效化的学习习惯，加强了师生间的交流与互动，极大地提高了教学效率。

此外，微信家校互动，答疑解惑;各种app的使用，方便快捷，资源共享，极大丰富了课堂教学。

(三) 互联网+电子书包+PPT+……

在传承中发展，在发展中创新。PPT课件是老师们日常教学资源的积累，里面有大量的优秀课件，电子书包提供了多平台支持，课堂上老师时而引领学生应用电子书包分享交流，时而让学生切换到PPT课件中，动态演示。手指轻点，页面翻转，实现了多种教学媒体的自然切换。电子书包与传统PPT结合，引领现代化教学的新趋势，发挥资源共享、信息互补的作用，提升了课堂教学效率。

三、 应用注重实效，实现智慧课堂

在互联网环境下，依托电子书包等终端设备，有效利用线上线下各种资源，为探索并实现智慧课堂提供了必要条件。

所谓“智慧课堂”，就是以建构理论学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算、移动互联网等新一代信息技术打造而成的、实现课前、课中、课后全过程应用的智能高效的课堂。其实质是基于动态学习数据分析和云+端的运用，通过数据化的决策分析，即时化的评价反馈、立体化的互动交流和智能化的资源推送，创设富有智慧、有利于协作交流和意义建构的理想学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。其特点是教学决策数据化、评价反馈即时化、互动交流立体化、资源推送智能化。

(一) “三环节”有机结合

在依托信息技术支撑下智慧课堂，实际教学应用的表现形式总体上由课前、课中、课后三个环节组成。

1、课前自主预习

课前，教师根据新课内容录制微视频，设置预习作业，通过资源平台，在班级空间发布有关新课的帖子。学生在无线网络环境下的任何场合都可以登录资源平台，根据教师预习要求，阅读课本、观看微课程、完成老师布置的预习作业，提交至公共平台，还可以进入班级空间，参与问题互动，交流预习所得。老师随时可以通过网络抽查学生的预习情况，对学生的预习作业批改、打分，及时调整教学方案。学有余力的学生，还可以借助资源平台，有选择的超前预习、自主预习，提升学习能力。

2、课中，教师创设情境，引导学生探究新知，通过电子白板展示学生的预习成果, 有针对性的让学生展示、讲评,突破重难点。

随后，教师将巩固练习直接发送到学生的平板电脑，学生提交客观题答案，拍照上传主观题答案。教师通过电子白板可以随时掌握学生完成练习的情况。

然后进行当堂展示、评价，系统自动生成每一道题的正确率、错误率，学生做错的题目，系统会自动存储到该学生平板电脑的错题本上，便于过后复习纠错，查漏补缺。

兴趣是最好的老师，而情境又是激发学生兴趣的动力和源泉。课堂借力电子书包，利用互动课件和班级空间，将丰富多彩的教学资源，通过文字、图形、图像、音频、视频等手段融于一体，化“平凡”为“神奇”，为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静结合的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，使教学内容更直观、更形象，教学活动过程更生动、更活泼。变教学的“静”为“动”：师生互动、生生互动、人机互动……课堂处处在互动中充满动态的智慧，形成无法预约的精彩。

如《济南的冬天》一课，老舍先生笔下的冬天通过文字写得温馨和谐，但孩子的认知还没有达到那个层面，为什么济南的冬天是那么美、那么温情。借助互动课件中的音视频向大家展示老舍先生笔下的济南和济南的冬天是怎样的。通过多场景多角度向学生展示，随着画面的出现，播音员的配文朗诵，学生的兴致油然而生。他们时而被济南冬天的美景陶醉，时而被作者巧妙的笔法所折服，如果是自己如何来写咱们身边的冬天的呢?(石城雪景等)

拍照上传看得清，卷面指导当众评：老师让学生拍照上传自己的练习作业，然后引导学生分析评价，知识掌握是否到位?步骤是否规范?卷面是否整洁?优缺点一目了然，为学生的再次修改指明了方向。

互动试卷当面改，题目讲解有的放矢：为检测学生的预习情况，教师设计不同类型的练习题，既有选择题，又有填空题。电子书包的即时批改功能，不仅减轻了老师的负担，而且直观具体的统计分析，更让学生直面自己的错题，让老师可以具体情况具体分析，学生及时了解错误的原因，课堂学习实现了“面面俱到”。

由创建互动试卷到进行二次卷，实现知识的再巩固：在创建互动试卷原题的基础上，将课堂上学生已经掌握的题目移除试卷，形成二次组卷，从而实现学生对难点、易错点的再次巩固。

互动题板异彩纷呈，大课堂架起师生”1对1”交流的“小虹桥”：课堂上，老师多处运用互动题板，让学生在平板上操作提交，然后面向全体同学展示。

例如英语教学中，通过观看、倾听、感觉、唱歌和绘画等来进行。通过游戏进行语言的教学与学习，不仅教师可以体验教学的创新和趣味，学生们也体会了学习的快乐和幸福。同时激发了学生学习英语词汇的兴趣，而巩固并强化了学生对英语调词汇的理解，形成长期 记忆.使学生的英语词汇学习如虎添翼，英语水平得到显著提高。

抢答与即时评价，激活学生参与活动的热情：对于简单的问题，为迅速客观地分辨出最先获得发言权的学生，启用电子书包的抢答功能，改变了传统课堂中的举手回答，激发学生参与活动的热情，让全体学生参与活动。不管是小组合作展示环节还是随机提问交流时刻，应用电子书包平台上的即时评价表扬功能，对小组的每个成员发放智慧花，让每个孩子都有成就感，使学生学习感到有趣——情趣盎然;有味——回味无穷;有奇——出乎意料;有感——留有思考余地。

录屏播放，还原学生的思维轨迹：在学习的认识活动中，思维占有重要的地位，学生解决问题的过程就是不断思维的过程。录屏功能记录了这一重要的思维过程，然后通过重现、还原，再次让学生产生思维的碰撞，反思自己的不足，进一步提高了学生的思维能力。教师和家长通过录屏功能也能更好地了解学生的思维过程，因材施教，从而促进学生“个性化”发展。学生在家里用电子书包录下预习新课的讲解过程，在课堂上进行展示，培养了学生自主学习的能力，充分调动了学生学习的积极性，学生乐此不疲热情高涨，这是在传统课堂学习中很难出现的。

3、课后检测和拓展学习

课后，知识检测，我校教师运用作业盒子APP，利用其海量题库资源，选择题自动批改等特点，选择合适的题作为作业，及时了解学生掌握知识的情况。知识扩展，学生可以在无线网络环境下，随时随地登录资源平台自主选择学习内容、相互交流分享学习成果，学有余力的学生还可以自主拓展学习的广度和深度。学生对课堂上感觉不太理解的内容，可以通过观看微视频、参与问题交流、相关的学习网站进行学习。学生自己还发现了很多有用的学习网站，登录这些网站，学生可以有选择的自主学习、拓展，还可以把学习的收获，通过班级圈与本班同学分享，家长再也不用担心学生上网了。这样，学生就可以利用大量的课余时间去做自己喜欢做的事，培养兴趣，发展特长，快乐成长。

节假日，学生和平时上学一样，每天可以收到老师布置的作业、录制的微课视频，按要求完成之后提交;老师在家中的电脑上就可以查看学生作业完成情况，一对一指导。

例如汇丰中学生物教师孟晓红，在《植物的有性生殖》这一课的教学中，实施流程如下：

(1)教师精心设微课内容和课前测验，布置任务，并发放给学生，学生完成视频的观看并提交作业：教师通过批改作业的统计功能及时汇总测验结果，了解学生对作业的完成和知识掌握情况。学生自主观看微课内容后，完成课堂检测练加强对学习内容的巩间，将遇到的疑难困惑，在云平台上进行讨论。

(2)课前热身，引出课题

出示本节课的教学目标，使学生对教学目标进行了解。课前布置学生作业，绘画自己所熟悉的花朵并标出相 关结构名称。学生在小组内展承自己绘画的花朵作品并利用手中的平板电脑拍照上传。教师随机选出四幅学生的作品，被选中的学生到讲台前介绍自己的创作意图， 为自己的作品拉票。全班学生为自己喜爱的作品点赞。

(3)师生互动，检查答疑

通过观看微课，学生在云平台上提出问题，课堂上学生中思考问题，对课前讨论时未解决的问题进行课上质疑。教师选出两个典型的疑问进行课上解答并解决学生课堂提出的其它疑问。通过观看微课后，总结出核心问题：一株绿色开花植物性生殖要经历的过程包括开花、传粉、受精、发育成果实。教师事先通过互动视频做好花粉受精的过程，形象直观进行展示，让同学们深入了解过程。

(4)检测反馈，应用巩岡

在课前练习与讨论基础上，教师发放变式练习，检测经历以上解决问题过程后学生对学习内容的掌握情况。

活动一：花的结构拼图

组织全班进行花的结构拼图小游戏，小组内合作完成花的结构拼图，完成后提交。教师浏览学生提交内容，学生通过小组抢答来进行拼图成果的展示，小组成员进行知识点的补允。教师给予相应的点评。

活动二：植物传粉和受精

发放难度依次递增的选择试题进行训练，检查试题完成情况，进行正确率和易错题目的分忻,抽取学生对错误率低的问题进行讲解，教师进行点评和补充，引导学生对错误进行讲解，选出一道易错问题进行小组讨论，然后代表展展示，小组之间可以互相提问，给予评价。

活动三：花的结构与果实发育的关系

组织学生进行题目讲解并及时点评和补充，学生深入思考和讨论，形成正确的答案，选出代表全班分析讲解答案，回答错误的学生进行试题改正。

(5)课堂总结，知识梳理

教师组织学生一起完成思维导图的设计，让学生思考总结本节课的主要知识脉络，对复习知识有整体把掘，构建完整的知识结构。对小组以及个人的表现进行评价。

(6)布置作业，拓展迁移

根据课内测验结果及下一阶段将要学习的知识，根据 学生个体差异分层次布罝作业。

(二)“四化”彰显特色

1.教学决策数据化

智慧课堂始终以学校构建的信息技术平台为支撑，基于动态学习数据的收集和分析，对学生学习效果进行数据化呈现，使得智慧教学过程从依赖于存在教师头脑中的教学经验转向对海量教学数据的分析，一切靠数据说话，依靠直观的数据精准地掌握学情，方便教师有的放矢地安排及调整教学内容。

例如数学课上，侯庆英老师首先通过数据统计，反馈了课前作业的完成情况。然后根据差异以学定教。再一次利用完整的数据统计分析回馈，为老师针对性地点拨指导提供依据。课堂上发送随堂练习，通过电子书包的统计功能，用题目正确率统计图表，了解学生知识点的掌握情况。并在评价环节，以数据得分引入小组对抗，使每个小组成员之间相互合作，提高学生的团队协作能力，增强集体荣誉感。当堂进行二次组卷，实现知识的再巩固：在创建互动试卷原题的基础上，将课堂上学生已经掌握的题目移除试卷，形成二次组卷，从而实现学生对难点、易错点的再次巩固。

2.资源推送智能化

智慧课堂为学生提供了微视频、图片、语音、文档等形式多样的学习资源，学生可根据个性化特点和差异，有针对性地智能化的筛选信息，满足个性的学习需求，以便查缺补漏，提高学习成绩。

如讲授曹操的《观沧海》一诗时，配合表现“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”的雄壮自然景观的幻灯片，使学生对诗歌意境的理解和投影上的画面融为一体，近而感受一代枭雄“老骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已”的豪迈情怀，使学生的心与海涛一起翻腾。取得了传统教学手段无法达到的教学效果。

如初二语文教师王晓红在执教刘禹锡的《陋室铭》一文时，用电子书包推送示范朗诵“斯是陋室，惟吾德馨……”的音频，拉开了这节课的序幕。古文的韵律感使课文读来抑扬顿挫、朗朗上口，课堂节奏即在初读课文、再读研究和三读品味中铺展开来。王老师在层递引导的过程中，智能化地推送有针对性的学习资料，让学生在丰富的知识库中自主学习，合作探究，拉近了古代作者、文本及学生的心理距离，增强了文章的感染力。整堂课资源推送及时有效，学生由被动的接收者转换为主动的学习者，学习效果十分明显。

3.交流互动立体化

智慧课堂教学的交流互动更加生动灵活，师生之间、生生之间的沟通、交流与互动方式立体化，除了课堂内的互动，还可以借助云端平台进行课外交流，实现持续沟通，无障碍地进行任何时间、任何地点的交流互动。

例如电子书包班的同学们，平时把自己的疑问或是经验成果，上传到班级空间进行交流，并在交流评价过程中不断改进提高。师生之间的交流互动也很有实效。如在寒暑假，不少教师在线对电子书包班级部分的弱科生进行在线辅导，对学有余力的学生利用作业盒子，实时互动。每天老师在平台上为孩子们有针对性的发布学习内容，不懂的问题可以通过平台咨询，教师会及时在线上给予辅导。有时教师也会把学生的疑难问题做成微视频，推送给学生进行辅导，受益很大。

4. 评价反馈即时化

这一特点，是智慧课堂的显见优势，体现在教学的每一个环节和整个过程。

四、借力信息技术，促进教师成长

课堂教学改革的初见成效，为学校教育信息化的发展打下坚实的基础。一批具有现代信息素养的优秀教师脱颖而出，成为学校信息化发展和教学改革的中坚力量。教师孟晓红、侯庆英、许淑琴、王晓红等教师多次公开示范课，为前来取经的兄弟学校传授经验，互助提高。其中孟晓红教师获得全国“十二五”重点课题“最佳创新应用奖”，王俊杰和王晓红撰写的论文在国家“十二五”课题中获得优秀奖。

先行先试，敢为人先。攻坚克难，积累沉淀，电子书包实验教师为前来学习借鉴的同行提供宝贵经验。宏远中学、汾阳中小学，五台中小学以及盐湖区的部分领导，都带领各自学校的教学骨干，近百余人前来汇丰中学观摩学习，为“人人通”项目的开展与实施做好准备工作。

2016年3月，在省电教馆召开的2016年度全省电教工作会议上，汇丰中学张秀玲校长受省电教馆的委托，在大会上做了题为《引进电子书包探索智慧课堂》的汇报发言，同与会代表交流了汇丰中学在教育信息化发展道路上的探索和经验，得到了同行的一致好评。

2016年8月2016年度“优学派智慧教育第四届全国课题研讨会”在四川成都拉开帷幕，作为中学组教师代表，孟晓红教师代表山西省为来自全国的骨干教师们分享了在电子书包教学应用中的实战经验，并获得全国“十二五”重点课题“最佳创新应用奖”。

王俊杰和王晓红撰写的论文在国家“十二五”课题中获得优秀奖。

2017年4月，在新媒体新技术教学应用研讨会暨第十届全国中小学创新课堂教学实践观摩活动中，孟晓红所做《合理营养与食品安全》、侯庆英所做《一次函数的性质》均获二等奖。

五、抓住发展契机，提升学校形象

开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证。“科研兴教，科研兴校”一直是汇丰中学的课改宗旨,也是学校一大特色。该校积极运用信息化技术重构课堂、大胆改革，充分发挥互联网+电子书包+微课+APP……的优势，基于动态学习数据分析和“云+端”的运用，加强教学实践中的深度融合，全力打造出智慧课堂。为教师学生营造教与学的良好氛围，改革课堂、形成高效。培养了一批优秀教师，连续几年的区教学观摩研讨会中，七个学科汇丰中学有十几位老师做课，受到了省级专家的认可和全区老师的肯定。省“人人通”项目试验中，该校10位老师承担了示范课做课任务。太原市“成长杯”“敬业杯”课堂教学大赛，八位老师代表参加并获奖。

教学质量逐年提高，升入山西大学附属中学、山西省实验中学、太原市五中、草坪一中等优质高中的人数逐年增加。

学校获得多项殊荣：国家级语言文字示范校，山西省素质教育示范校、山西省人人通项目示范校、山西省优秀校本课程一等奖、山西省远教资源及农远工程先进校、山西省先进集体、在山西省基础教育“三优工程”评选活动中，汇丰中学获优秀组织奖;两节优质课获一等奖，《课堂教学评价方案》获一等奖等等。

汇丰中学积极运用信息化技术重建课堂以来，教学成绩逐年增长，社会声誉不断提高，各项工作长足发展。

专家点评

2017年全国教育信息化工作的核心任务就是促进信息技术与教育教学深度融合。通过深度融合，改变教师的教学方式，通过深度融合，改变学生的学习方式。太原市尖草坪区汇丰中学无疑是信息技术与教育教学深度融合的典范，他们通过互联网+电子书包+微课、互联网+电子书包+作业盒子、互联网+电子书包+PPT等多种形式开展教育教学活动，促进了教师的专业成长，促进了学生学习方式的转变，整体提升了学校的教育教学、教研、管理、学生自主学习水平，成绩斐然。2016年召开的第二届全国教育信息技术应用现场会上，被教育部评选上，唯一代表山西参加会议交流的学校。

2017年6月