一、学校概况

天泽是东莞市松山湖实验中学的学生，他的学校以创造教育为特色，推行智慧课堂模式教学，学校先后获得国家教育信息化产业创新实验校、首批中国STEM教育领航学校、全国青少年校园足球特色学校、广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程示范校、广东省书香校园等荣誉称号。

天泽很喜欢学校，因为松山湖实验中学以创造教育为特色，从“创新”、“创作”、“创业”三个层面创建了创造教育学习生态，建设了以发展学生思维能力、提升学生素养的智慧课堂。学校有丰富多彩的校本课程，每天下午的选修走班上课是天泽最开心的时光。上午的国家课程课堂也与以往不一样，学校为每位同学配备了一台平板电脑，每间教室都是智慧学习空间，借助信息技术，天泽和所有同学一起参与并见证了学校基于云平台的课堂教学改革，这种改革不仅包括教学模式、教学内容的变革，也带来教学主体、教育空间的变化，实现了信息技术与教育教学深度融合。

二、背景和问题的提出

当下互联网正全面融入经济社会生产，改变人们的生产和生活方式，也改变着教学的方式与手段。学校自2015年办学以来，以突出“创新性”、“实验性”和“示范性”，以深化课程改革实验为重点，以学生全面而个性化发展为目标，在上级教育主管部门的支持下，开展智慧课堂教学探索，将信息技术和智能技术深度融入教学、德育、管理全过程。探索过程中也遇到一些问题：

(一)学生失去课堂参与热情，无法使学习走向深层

课堂自主探讨和师生互动时，天泽和班上同学经常踊跃举手，可班上同学众多，课堂时间有限，许多同学没机会参与课堂讨论、分享和交流。久而久之，一些同学失去了参与课堂的积极性。

(二)教师无法全程指导评价，不利于自主探究学习

在学校的翻转课堂教学改革实践中，天泽在自学后经常有一些问题想请教老师。天泽想，如果老师和同学们能随时解疑答惑，老师能关注和指导大家的学习过程，不是简单用考试分数进行评价，那该多好啊。当然，天泽理解老师的忙碌，每天从早读忙到晚修，如果每个同学都提出大量的各式各样问题，对老师也是不小的挑战。

(三)家长难以参与孩子学习，不利于解决实际问题

天泽的妈妈非常关心孩子的学习，可孩子住宿，一周才回一次家。移动互联网时代，教室软硬件先进齐全，如何了解孩子在校的学习情况呢?初中孩子的课程多了，如何跟上孩子的学习节奏，完成自我的知识更新?

三、问题的解决策略

(一)解决策略

松山湖实验中学借助信息技术，通过微课掌上通、UMU、V校、雨课堂等应用软件打破了传统课堂的“围墙”，使学生、教师、家长共同参与课堂，构建起基于云平台的走向深度学习的智慧课堂模式解决问题，共分五个步骤：

图1走向深度学习的云平台课堂教学模式形成图

图2走向深度学习的云平台课堂教学模式图

天泽的语文老师在名著阅读教学前，会利用雨课堂发布相关的名家解读、多媒体资源对学生做课前导读激趣，利用智能分组功能将有相同探究兴趣的学生集中到一起深入阅读、质疑探究，利用交流平台发布对文本的思考问题，相互质疑和解答，天泽觉得课堂时间过得飞快，他也更爱上语文课了。

天泽的物理老师经常在UMU上发布自己制作的微课，每个微课就是一个问题，老师说如果能解决这些核心的疑难问题，知识就掌握得更扎实了。天泽觉得这很有挑战性，周末在家他和妈妈一起扫描老师提供的二维码就开始学习了。

图3 物理翻转课堂的微课问题导学

天泽的历史老师则会通过微课掌上通进行历史学科的问题导学，微课掌上通班级圈所有班级学生、教师、家长均可浏览，可以发布文字、图片、相关视频链接等，还可以评论回复，方便交流，讨论氛围十分浓厚。

天泽的生物老师经常在翻转课堂后，将大家的探究成果通过电子班牌软件V校发布展示，优秀的作品经常得到家长们的点赞，天泽妈妈经常跟天泽探讨同学的作业或作品，天泽从中得到许多启发。

图4 生物老师分享翻转课堂的学习成果

天泽的老师和同学会在应用软件上分享各式学习资源，辅助问题化学习，过信息检索，打开同学们的思维，在问题的思辨中进行深层思考和深度学习。天泽的妈妈和其他家长也借助这些应用软件参与到教与学过程中，松山湖是国家高新技术产业开发区，家长整体素质较高，将家长力量引入课堂，家长可以结合自身的职业特点和知识储备为同学们带来更加丰富的学习资源。这些资源成为基于云平台的课堂教学模式的有力支持。

经过一个多学期的学习，天泽发现各学科的老师虽然采用的信息技术载体不同，学科也因技术融合的需要某些环节略有差异，但老师们基于云平台的课堂教学中还是有许多共同之处，走向深度学习的云平台课堂教学模式主要为五个步骤，分别是：

图5 走向深度学习的云平台课堂教学流程图

教师课前导学：教师课前组织相关资源包，结合教学设计，通过各式软件工具发布;

学生自学提问：学生自学后结合任务要求在相应平台的内容下回复提交问题;

三位一体共答：学生、教师、家长对所提问题共同探讨、解答，知识共享;

课堂引导探究：教师选择核心问题随堂引导探究，引发学生探究兴趣，促进高阶思维能力培养，加深对所学内容的理解;

课后共同讨论：学生课后可以继续在各软件工具中讨论，教师、家长共同参与、引导、鼓励，让学习持续发生。

(二)具体实施过程

1.课前导学，提问答疑

每次上新课的前一晚，老师们通过应用软件发布问题提问帖，知识分享帖。帖子列出课题、相应的课程标准及引导语句，方便大家了解本课所需掌握内容及任务要求。

天泽和同学们通过课前微课和电子教材等资源包完成自学，在相应帖子的下方以评论的方式提出问题，问题可以是自学后难以理解的知识，或与本课相关的知识困惑，也可以是围绕相应知识所产生的思考、推测。

图6 学生在物理问题导学中的回答

图7 学生在历史翻转课堂中所提问题

完成提问后，天泽喜欢浏览其他同学的提问，扩大思考空间，对部分有能力解答的问题进行回复。天泽妈妈则经常浏览老师提前提供的电子版教材，通过应用软件了解天泽的学习内容，有针对性地对孩子的问题进行引导、释疑、交流。

图8 学生的讨论

图9 提供给家长的电子教材链接

教师在自学讨论结束后对学生提交的且尚未得到合理解答的问题进行整理归类，遴选部分有价值的问题作为课堂教学的起点，围绕本课核心教学目标进行有针对性的二次备课。

2.课中探究，深度思辩

老师对同学们所提问题和交流情况进行点评，鼓励大家提出有质量的问题，通过提问促进对所学内容的思考;鼓励大家积极回复他人问题，通过交流拓展知识面，展示风采;鼓励大家质疑教材和他人回答，在深度思辨中让学习真正发生。

教师对学生所提问题和交流情况进行点评，鼓励学生质疑教材和他人回答，在辩论中提升思维品质，并更接近于客观事实。对班级圈中尚未得到解答的问题进行归类展示：一类为陈述性知识问题，即学生通过阅读教材、或教师推送相关资料、信息检索、小组讨论适度引导就可以解决的基础知识问题和知识拓展问题;另一类为程序性知识问题，主要为具有思辨性质的问题，具有探究性，通过习得陈述性知识，加深认识，并且学会举一反三，从而化为真正的学习能力。如果天泽他们在课堂讨论中有生成的或创新的观点，老师会鼓励课下整理好发布出来，作为问题导学思考的成果展示，老师说这也是今后教学的重要参考资料。

图10 学生利用云平台提问

图11 学生在云平台应用软件下回复

天泽妈妈白天工作之余随时刷新应用软件，浏览天泽班上各学科的学习任务和探究问题，并参与其中，共同探讨学习问题，分享生活和学习经验，对问题提供新的思考角度，其他家长因为自己的专业特长对某些课程或专题有独到理解和研究的，可以制作相应的微课资源进行点对点推送，或者把教育资源推送分享全班。天泽由于享受到更全面的教育教学资源和妈妈的关注而更加自律自觉、积极上进、乐于分享和展示。

3.课后延展，引导成长

个别感兴趣的问题，天泽和同学们会在课后利用其它时间继续讨论，有时候讨论会持续好几天呢。有不少家长通过浏览讨论及时关注自己小孩的思想，并不断给予鼓励，引导成长。

图12 家长参与孩子的讨论并给予鼓励

天泽最开心的是，由于妈妈积极参与问答，各学科的内容、班上同学的情况妈妈都非常熟悉，天泽再也不担心跟妈妈没共同话题了，妈妈也因此和儿子的关系更亲密了，天泽妈妈说，自己也是不断更新知识，保持与天泽的学习同步，收获很大。

四、实践效果

基于云平台的课堂教学实践以问题导学为基础，以信息技术为载体，通过提问和回答，发挥个人的能力到最大程度，接受自己也接受他人，增强解决问题能力，达到自我实现境界。此外，通过智慧众筹，在学生、教师之外，引入家长的力量，共同成为课堂参与主体，讨论和分享，更加直接、高效的解决实际问题。

(一)借助平台，拓展学习空间

基于云平台的课堂教学模式既有助于学生的深度学习，又有助于家庭亲子关系的增进。实现教学目标的同时，也达成育人目的。在问题的学与导之中，让家长深度参与和融入孩子的学习生活，让参与不仅停留在形式上，让家长对孩子的关注和爱有了依托和方向。这种模式不但在家长与学校之间架起了沟通的桥梁，而且在孩子与家长之间也多了一条理解沟通的通途。

(二)协作赋能，促进深度学习

在信息技术的支持下，采用学习金字塔理论基座位置的“教别人”或者“马上应用”的学习方式，打破了时间、空间的限制，真正改变了教与学的关系，学生学习的自主性更强，同伴互助、分享交流成为学习的主流形式。借助云平台环境下的教学应用软件，实现学生远程学习、个性化学习、小组协同学习的全方位互通。基于云平台的教学实践，在生生互助、教师协助、家长辅助的协作学习活动中，学生的自主学习能力大大增强，有助于对知识的深度学习。

(三)鼓励质疑，提升思维品质

在基于云平台的课堂教学模式下，学生根据学习内容或学习要求，通过探究分析、合作交流、展示点评、反思归纳等学习活动，独立思考，发现真知，积累经验，分享学会的内容，提出疑惑的问题，学会提问比解决问题更重要，“学”的印象更深。通过应用软件后台的数据分析，教师及时反馈和引导，有助于学生对自我认知活动及时了解、检验、评估和调整，提升了思维品质。

图13 同一班级初一(左一)和初二(左二、三)问题质量与思维深度对比

(四)借助数据，实施精准评价

为鼓励教师、学生、家长持续参与基于云平台的课堂教学实践，学校建立了一系列评价机制。教师可以通过云平台的后台统计数据分析，分析班级圈中该课的相关阅读和评论数据，了解学生对该课知识的疑难点和兴趣点，适时调整教学，及时通知家长关注孩子的学习，促进校内外良好教育生态的形成。对积极参与学校课堂实践的家长，各班级也大力表扬，对做出巨大贡献的家长，由学校颁发“荣誉家长”证书。天泽的妈妈就获奖了。

图14教师后台查看学生学习进度和家长参与数据

松山湖实验中学在云平台教学中还有许多尝试，各个学科在探索和实践中运用了许多新的APP技术与学科深度融合。在这些基于云平台的软件应用的支持下，天泽感觉学习效率提高了，课堂更有趣了。天泽和他的同学对课堂充满了期待。

五、特色创新

(一)智慧众筹，丰富了校本课程体系

家长群体是很丰富的教育资源库，基于云平台的课堂教学探索与实践，极大地丰富了学校校本课程体系。家长可以借助云平台的各个教学软件非常方便地参与教育教学活动，参与到微课分享和在线互动的各种德育活动中去，助力学生良好性格的培养;家长可以利用信息技术支撑的线上、线下平台进行社团类活动课程的讲解和展示，扩大学校社团类课程的广度和深度，为学生的个性化培养打开了新的窗口……这些都为孩子的成长提供了新的契机，也让家长更加理解学校的教育内容、更加支持学校的各项教育教学工作。在线平台的强大交互功能也使之成为可以随时随地学习的“家长学堂”，对提升家长素质起到促进作用。

(二)技术融合，形成了智慧教学模式

天泽很感谢学校利用“数字资源平台”、“网络备课平台”、“平板教学平台”、“慕课在线学习平台”和“大数据分析平台”，构建了基于云平台的课堂教学模式，课前学生通过云平台软件获得推送的学习资料进行自主学习，课中教师创设充满趣味的教学情境，积极开展网络合作、展示和交流，与学生、家长实时深度互动和及时反馈。学生在智慧学习环境下开展小组合作和协作学习，发现问题并探究解决问题的方法。学生在主动学习过程中及时了解、检验、评估和调整，提升了思维品质，促进了深度学习。

(三)多方参与，构建了立体教育空间

天泽知道自己学校不断探索各种方式，提高家庭、社会对学生校内学习的支持度与参与度，目前已经与三十多个企业及单位建立了教育实践合作关系，为自己提供了大量社会实践机会。学校面向社会各界征集“荣誉课程”，邀请博士、教授、企业家和家长专业人士开展校本课程、主题讲座，与学生尝试基于云平台的线上或线下交流，极大地拓展了教育实践的时间和空间。学校让家长更多参与到学校的各项教育教学活动，构建了三位一体的立体教育空间，让学生可以更好地走向社会、走向实践、全面发展。

(四)智慧评价，促进了学生全面发展

天泽很喜欢学校的智慧评价体系，以发展性评价和过程性评价为主，改变了原来期末一张教师填写的成绩单的情况，实施多元评价。其中国家课程以前置预习、课堂表现、课后讨论和任务完成情况为主，校本课程以上课表现和学习成果展现为主。开发了线上线下数据融合的评价2.0版，鼓励学生把制作过程和产品成果分享到学校云平台上，进行师生间、家长间的传播和评比。通过系统大数据分析云平台记录教学和学习过程，进行学生成绩、素质能力多维度的智能化自动评测,关注学生的多元智能表现，即语言、空间、音乐、数理逻辑、身体运动、内省、人际关系和自然这八种类型的智能，所有评价数据可随时查询、可多处追踪并可多元比较。

六、专家点评

松山湖实验中学走向深度学习的云平台课堂教学，体现了以下几个方面特点：(一)把课堂还给学生。让学生自学在前，主动发现问题、提出问题，充分调动学生的学习积极性，促进个性化学习;(二)促进深度学习。该教学实践鼓励质疑，有助于学生问题意识和创新思维能力的培养，促进深度学习;(三)转变教师角色。该教学实践推动了教师关注学情，关注教学的起点和落点，对教师及时调整教学提出了进一步的要求，使教学活动更加具有时效性，让课堂看见学习真正发生;(四)整合优质资源。通过信息化手段，把家长和社会资源纳入教育主体中去，让教育更具开放和协作性。

这种基于云平台的课堂教学模式是信息技术支持下课堂改革的创新和突破，在当今信息技术与学科教学深度融合的背景下十分可贵，我们应该鼓励更多的老师探索实践，让教育资源更丰富，让课堂教学因智慧的动态生成而精彩!

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