(内容导图)

【引言】

孝南区实验初级中学成立于2001年，由百年名校东门中学和书院中学合并组建而成，为全日制公办初级中学。近年来，在教育信息化发展的大趋势下，孝南区实验初级中学坚持把信息化工作作为学校工作的一个重要组成部分。经过近三年的发展，网络教研工作取得明显的效果，形成了以网络教研促进学校教育信息化发展的良好氛围。实验中学网络教研工作室扎实推进，团队协作，效果突出，成果丰硕，多次被省、市、区教育主管部门评为优秀网络教研工作室。

在推进信息技术与其他学科教学的整合的具体措施中，侧重于顶层设计。一是促进教育理念转变，将信息技术的学习和应用与教育观念更新有机地结合起来，为全面推进素质教育服务。二是促进教师专业化成长，在评选考核各级教学能手、学科带头人、骨干教师上，学校都把应用信息技术的能力作为重要条件。三是促进学科教学整合，各学科根据自身特点，制定发展规划和实施计划，积极、稳妥地推动信息技术现代化各项工作健康、有序的发展。

一、网络教研工作室与常规教学融合案例

孝南区实验初级中学网络教研工作室通过多年尝试，认为通过建设私有云网络以及基于Synology_DSM系统二次开发的平台，很好地解决了一系列实际问题：例如如何构建跨时间和空间的便捷教研网络平台，让常规教学工作、教研工作以及家校互动能够处处可以参与、时时能够交流。目前实验初级中学网络教研工作平台具体结构如下：

图1 网络数字空间功能结构示意图

所有学科教师、学生以及学生家长都可以通过实验中学网络教研工作室数字平台网址登录访问。打开网址显示界面如下：

图2 网络教研工作室数字平台登录界面

学校在智慧校园云平台建设之前，教师的备授课资源存储途径多为电脑硬盘和U盘等。随着“云”概念的兴起，部分教师开始探索云盘的使用，“360 云盘”“百度云”等网络云盘进入教师们的视野。但是数字教学资源的存储与共享停留在初级阶段。资源的存储与传播基于普通大众化的个人空间和邮箱，其分类汇总和共享仍不方便，而学校网络教研工作室数字平台的出现改变了这一现状。

图3 实验中学地理网络教研工作室

学校网络教研平台中“教学资源中心”、“网络协作备课平台”以及正在建设的“微课点播空间”等子系统的建设，通过固定ip地址与网络域名的绑定使用，使得教师、学生以及家长可以直接通过顶级域名直接访问网络教研工作室平台。使学校的教学资源实现了真正意义上的汇集与互联网共享，师生、校外家长等可以不受时间、空间的限制而使用教学资源。基于软件定义的服务器虚拟技术和网络点播平台的流媒体服务器技术为平台的运行和用户体验提供了稳定的硬件支持。智慧校园云平台的出现，使学校的教育资源存储初步达到 “云”的维度。

图3 网络教研工作室数字平台在线协作备课界面

二、利用网络教研挖掘教学比较优势案例

实验中学网络教研工作室立足学科带头人的引领，培育一批教育信息应用推广方面的骨干教师，带动全校各学科教师的参与教学研究，形成网络教研共同体，促进教师专业能力的整体提升;联系教学实际，加强资源创建设和共享，服务教学，促进各学科教学质量的整体提升;通过工作室系列活动的开展，全校教师得到共同进步，教科研水平得到均衡提高。

图4 网络教研工作室数字平台在线教研界面

网络教研的实质是线上研究、线下经验推广，加强成果转化。网络教研工作室团队在校内网络平台设计构思的基础上，由学校一线教师牵头落实的线上网络同课异构。“品优客、上好课”活动在探究室线下举行，并通过互联网实时直播并同步点评。

图5网络同课异构“品优客、上好课”活动

结合工作室内部每一次网络教研活动，及时整理出教研文字、数字资源等教研成果，确保教研能出成果，成果不断被利用，体现教研价值、成果价值和教育价值，悉心培育动态生成教学资源的“土壤”。

智慧库的建设，结合网站平台和知识管理软件，实现各类资源能形成体系存储，知识条理化，知识标签化存储。并能结合知识管理软件，实现资源深度检索。

依托国家教育资源公共平台为师生提供数字教学资源共享与服务，有利于支撑了教研成果的信息化整合，形成了数字教育资源的汇聚与使用机制，推动建立了学校之间、教师之间教学资源的互通与协同服务，并不断拓展工作室教研成果覆盖范围，打造基于网络工作室的优质资源共建共享等教研服务模式。

图6网络同课异构“品优客、上好课”活动

网络工作室平台的构建实际上是一个云服务体系的建设，利用网络模式可以最大限度实现数字资源以及教研生成资源的集约共享，以此推动我市教学资源的使用，提高应用水平，为广大师生提供更丰富的教学资源服务。完善加强数字教学资源开发、应用及服务机制。实现教学资源的优化，充分发挥教师在教学资源整合中的主体作用，研究鼓励优质教学资源深度开发、共享机制 ，开展形成 “一师带一校，一校带多校 ”的教学资源开发模式 ，进一步丰富在线生成性课程资源的内容与形式，实现传统线下教研与互联网在线教研活动的有机整合，有效提高教师教学水平。

图7 网络教研工作室数字平台资源库界面

对于不断积累产生的再生性资源，经过工作室管理成员的修订、审核最终以数字资源的形式进行推广与应用。推广形式主要有：1.文字推广：主要有刊物发表;2.专著发行、工作室交流等;3.会议推广：网络视频会议讲座、现场研讨会交流等。4.视频推广：工作室优秀课堂案例、优质教学点子转化为微课等形式推广。

图8孝感晚报报道我校网络教研工作

三、教师成长和应用信息化手段服务教学案例

【引言】

浓雾知秋晨气润，薄云遮日午阴凉，清晨的雾伴随着晏老师匆匆的步伐，学校食堂里，热气腾腾的早餐刚打出来，晏老师边吃早餐边用手机同步今早学生朝读背记案的提纲，这是昨天晚上整理出来的。吃完早餐，她来到教室，随机点了几名同学，完成得不错。晏老师记下了学习小组的分数，一天的工作就从这里开始……

【路径一】

昨天的分数，今天的动力

上周刚刚进行了单元检测，晏老师改卷分配的是第三大题1、2小题

 图9网上阅卷质量分析系统

下午在校改了653份，回家又用手机改完了剩余的284份。今天单元测验的质量分析出来了，喆同学和楦同学进步很大，彪同学和谌同学有退步，趁着大课间时间，叫来了楦、彪和谌，特别是谌，曾经的科代表，如今成绩下滑得厉害，想着是不是需要和班主任商量一下，找个合适的时间走访一下。

【路径二】

授课助手，贴心的小秘书

今天晏老师上新课，第三节：天气与气候。昨天改了课件，在平台上找到了杨老师去年用的一个视频：中央电视台新闻联播后的天气预报，正好用上。顺便在网上搜集了很多关于天气和气候的诗句，对这节课的教学很有帮助。

图10希沃白板课件页面

而且，希沃白板软件还帮助晏老师很快捷的制作了一个互动课堂活动，让学生学习起来趣味性更强，印象更深。上课中，晏老师开启了授课评价功能，把这节课传到教研群中，下午就可以看老师们的评价了。

图11网络评课二维码

【路径三】

网络教研，随时交流

上午晏老师上的一节常规课《第三节：天气与气候》，已经有周老师对这节课做了评价。

周老师：课件中的互动课堂活动《天气与气候的分类》，其中“漠河零下25摄氏度”归入“描写天气”有争议。

杨老师：对，“漠河零下25摄氏度”有描写气候的可能。

周老师：如果单纯的说，今天漠河零下25摄氏度，无疑是天气。我们也可以理解为漠河在整个冬季都可能是零下25摄氏度的平均气温。

杨老师：所以，这个条目表述有问题。

杨老师@晏老师：建议修改为：今天漠河零下25摄氏度感觉不到冷。

周老师@杨老师：高!这样，学生也知道这是表述天气的，但也激发学生去想：为什么漠河零下25摄氏度还感觉不到冷?

图12互动课堂

【路径四】

教研促教学，提高课堂质量

上午晏老师上的常规课《第三节：天气与气候》，在经过了地理组几位老师的讨论后，晏老师对课件进行了修改。课堂中，晏老师提出了讨论问题：为什么今天漠河零下25摄氏度还感觉不到冷呢?

学生一：我不知道零下25摄氏度是什么样子的。

学生二：可能是这里的人不怕冷。

学生三：我在电视上看到过俄罗斯人冬天穿着泳衣在雪地里跑，北方人是不怕冷。

学生四：东北的气候本来就寒冷，东北人常年生活在这里，已经习惯了他们本地的气候。

晏老师总结：漠河是我国的最北端，纬度最高，气候最冷，冬天漫长，冰雪覆盖，人们都习惯了，但是他们那里空气很好。(进入下一个学习环节：空气污染指数)

【路径五】

名师工作室，学习的好地方

今天的两个班都上完了《第三节：天气与气候》，晏老师改完了作业，打开电脑，登录了王老师的名师工作室。希望能从名师的教研成果中找一找备课的灵感。王老师是数学特级教师，发表了很多教育理论文章。浏览了王老师的工作室，突然灵机一动：下一节的气温和降水的变化能不能联系数学中的抛物线?

图13网络教研名师工作室

专家点评

孝南区实验中学教育信息化能够立足于该校已有的发展成果和取得的经验，成功的构建了实验中学网络教研工作模式，形成了学校品牌、学科特色，为学校学科发展、教研团队建设及时总结了成果，积累了资源。并能将好的经验成果在校内、孝南区、孝感市等推广、分享，充分展现了互联网精神和教育者风采。

同时，学校借助常态教研与自主二次开发的网络教研数字平台助推网络教研，利用网络教研平台让学校教学等相关工作插上智慧的翅膀，将自己传统的备授课网络化、数字化，教师不断改变授课方式、工作方法，从真正意义让信息化应用变得简单、直接，让信息化应用服务于教育教学，进而实现了信息化应用常态化。

(点评专家系孝感市教科院教研员、孝感市首届教坛名家、孝感市政协委员、全国优秀网络教研工作室主持人 陈征)

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