信息技术推进教育教学变革

内 容 导 图

韩建忠 韩小平 秦鲜梅

21世纪，信息技术突飞猛进，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术，冲击着整个教育，不仅是教学方法与手段的变革，它对教育观念、教育思想、教育内容、教育理论及教育模式都将引起更深层次的变革。下面让我们一起走进有着塞上明珠之称的银川市，在这座美丽的城市坐落这这样一所美丽的学校。

兴庆区第十八小学2015年学校被自治区教育厅确立为“信息化资源有效应用示范校”，学校结合实际，通过构建管理、教师、学生、课堂应用为主的四维一体的信息化应用平台，推进“3333”的课堂教学模式，即把课堂教学分成3个流程(家庭观课、课堂交流、当堂检测)，每个流程又有三个环节，使教师教学方式和学生学习方式得到了转变，老师们充分研究教材、灵活设计教学，并利用各自的特长合作进行微课制作，使自我能力得以展现和提高，团队的凝聚力也不断增强;学生逐步学会了利用信息化条件进行学习，善于并乐于开展合作性学习，还能将自己的理解或认识讲给别人听，新型的教与学的方式，真正实现了“先学后教，以学定教”，使课堂变得充满欢快与智慧。以下将从四个方面对兴庆区第十八小学信息化有效应用进行介绍：

一、常规教研与管理平台助推网络教研常态化

2008年，兴庆区第十八小学被自治区教育厅评为“网络教研”先进集体，多年来学校一直致力于“常规教研网络化，网络教研常态化”的研究和探索，如何让网络教研能够常态进行，切实提高教师工作效率，使教师工作更便捷，而不增加负担，解决教师不愿用的问题。同时使管理交流更及时，解决因管理人员少而管理不够深入的问题。使学校常态教研与教研管理立足教育管理者常态管理和教师常态教学行为，结合教学、教研、学习、管理工作实际，实现了“教学、学习、教研、管理”的信息化。结合以上需求，学校于2016年着力建设了“学校常态教研与管理平台”，管理平台应用分为三种模式：

(一)教师备课的应用模式主要包括：撰写教案，上传课件，同伴资源，同伴互助，我的备课本、教学反思等。

(二)教师教研的应用模式主要包括：集体备课，教学研讨，计划总结，听课记录，教学文章，成长档案等。

(三)教学管理的应用模式主要包括：教学检查，通知公告，计划总结，教研一览，管理记录，教研一览等。通过管理平台，学校教师将自己日常工作全部在网络中完成，不在额外增加教师工作量，教育管理者将学校日常工作也在平台中完成，教师和管理者，只须做好常态工作，从而很好地解决了信息化应用中增加教师工作负担的问题。同时，教导处通过平台后台数据分析，智能地管理，让教育教学管理更科学、合理和便捷。

二、数字化授课平台让课堂插上智慧的翅膀

对学校的信息化工作来讲，根本上是要让信息化教学常态化，不仅要用，而且要常常用，堂堂用。学校借助“自治区信息化示范校”的有利契机，搭建学校数字化教师授课平台，将教师备授课所需的资源、工具进行有效整合，大大提高备授课效率，缩短时间，减轻教师负担。平台中的电子课本采用正版教材，教师通过平台中的数字课本进行备课，将多媒体资源直接嵌入数字教材，如：讲授某个汉字笔画、读音等，就可以将这个字的多媒体资源直接插入到电子课本中，上课时随讲随点，随点随用。同时教师可以上传、导入本地资源，方便教师跨平台及环境应用教学资源。我们还将平台中增加了工具应用功能，教师可轻松标注教学重点内容，同时提供黑板模式完美支持教师板书教学模式，并可及时保存板书内容，便于课堂生成性资源保存及再编辑。通过“探照灯和幕布”等白板教学工具来增加教学的互动性。教师通过平台进行备授课，实现资源高效整合应用，让信息技术应用常态化，从真正意义上让信息化应用变得简单、直接，为教学服务，学生服务。使课堂教学更贴近于学生认知特点，提升教学质量。

三、泛在教育学习环境让学生遨游在知识的海洋

学校将办公楼进行整体设计，打造基于云平台的校园云服务泛在教育环境。运用八个50寸电子大屏，三十二个24寸电子触屏机进行互动展示，孩子们通过触屏打开因特网浏览知识，通过APP软件拓展视野，通过展示平台观看作品。学校通过信息技术打造无时无刻、无处不在的泛在学习环境，为课堂教学提供了有效的延伸。

具体包括：一二层是数字书香苑，整体设计风格延续一层大厅的中式设计风格，具有传统文化气息，重在烘托文化教育的重要意义。方便学生家长通过电子屏进行校园动态查询，以及图书借阅、任课教师信息等查询功能。信息化技术的运用则承载着巨大的信息量，倡导优良传统，宣扬社会美德。三层是数字科技苑，借助电子屏的实施，方便学生对第二课堂的信息传播。四层是数字风情苑，整体设计与三层相仿，通过现代信息技术展示学校特色教育活动，学生通过电子屏与学校云服务平台相连，浏览课程开设、活动开展以及掌握了解民族知识。学生通过触屏了解知识，传递信息，让楼道变成学生学习的场所。

四、翻转课堂下的“3333”课堂教学模式让教育教学充满智慧

银川市兴庆区第十八小学在《利用微课进行翻转课堂教学》的实践成果基础之上，探索出了“3333”课堂教学模式。教师由“前台”自觉走向“幕后”，开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学;学生则由“台下”走到“台上”，在质疑、自主、合作、探究中提升综合能力。

在信息技术环境下，教师将授课内容制作成微课呈现给学生，学生在家中或课外观看视频，按照教师之前设计好并发给学生的自学任务单完成学习任务。课堂上通过小组交流、汇报质疑、拓展延伸、当堂检测、红笔批阅、评价反馈等环节，以课堂为抓手，激发学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲。培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，让课堂智慧，教师智慧，学生智慧。

“3333”课堂教学模式指课堂教学三个环节，每个环节有三个步伐。

环节一，家庭观课。

给学生自主学习的空间，让学习始于疑问，学而知疑，发现问题，生成问题，自我导学。

(1)明确目标：学生在观课前依据教师提供的自主学习任务单，明确学习要求。通过观课有效地调动各种感官相互协作，不断地反馈、检查、矫正、调整、优化学习探索过程。

(2)自学微课。让学生通过家长手机、家庭电脑或其它媒体，观看微课来学习教师的讲解内容。

(3)完成自学任务单。教师精心编制“自主学习任务单”，通过按“暂停键”引导学生思考、查阅资料、询问家长等，让学生逐渐踏上主动学习的正确途径。

环节二，课堂交流。

即让课堂成为学堂，学生在思考中探究、解决、合作、展示，以个体的兴趣、独立、自由和创新参与到学习中，由接受型的被动者向质疑型、探究型、创新型的主动者转变。

(1)小组交流：学生通过翻转课堂对新知有了不同程度的掌握，课上通过小组交流这种形式，每个小组成员各有分工，在合作讨论中，有助于学生建构起新的更深层的知识理解;他们的想法、解决问题的思路都被明确化了，学生的组织管理能力、自主学习能力、合作探究能力、语言表达能力、问题解决能力等综合素质得到了根本性的提高。

(2)汇报质疑：学生以小组的形式(4人或6人)利用智慧课堂白板软件，上台展示学习成果，在勾画、批注中通过自己讲解、分析、补充甚至向台下提问，相互检查，彼此互补，从同伴那里迅速得到高质量的矫正和帮助。而教师积极发挥“旁观者”的作用，在课堂上则针对各小组的目标掌握情况、互助情况等做出鼓励性评价。同时在学生的质疑中问，答疑中引，通过师生互动，穿针引线，做好点评，引领学生深入学习。

(3)拓展延伸：发挥教师的引领作用，可以从知识与技能的迁移、设计开放性问题、拓展延伸思维、解决生活中的问题入手，实施“课内学一点，课外带几点”的学习方法，通过举一反三，提升学生知识与技能的运用能力。

环节三，当堂检测。

重在考查每个学生当堂巩固所学知识，达到所学知识的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担。

(1)课堂练习：以学生为主体，以教材为依据，从完成课堂教学目标出发，利用智慧课堂教学系统，有针对性地设计课堂练习，让作业纸进课堂。

(2)红笔批阅：为了检测学生课堂练习掌握的程度，师生都带小红笔进课堂，通过教师评价、学生相互评价等形式开展多元评价，落实当堂检测目标。

(3)评价反馈：将优秀学生的作业放在多媒体展示台上供学生互相学习，进行激励性评价，以达到资源共享。

“3333”教学模式的实践与运用，真正体现了“课堂教学精细化、学生成长民主化、教研活动本土化”教研理念，提升了课堂教学内涵，促使十八小信息化教育跃上新起点!

(1)学生能力提升。教师自觉走向“幕后”，以更高的智慧来引导学生主动思考，学生则主动走向“前台”，以自己的真知灼见引领伙伴共同提高。在完成自主学习任务单的环节中，养成了学生独立思考、自主学习的能力;小组交流学习入驻课堂后，学生发挥了自己的优势，表达出了自己的所思所想，提升了合作精神和表达交流能力;汇报质疑过程中学生学会使用信息工具，达到了活跃思维、锻炼勇气、绽放智慧、培养能力的目的。其次，孩子们学会了将自己掌握的知识讲给别人听，不同能力的孩子在不同环节有着自己的收获，每个孩子的学业成绩在原有基础上大幅度提升，学生学业水平测试成绩在兴庆区由过去的中游到连续两年的名列前茅，办学声誉越来越高。

(2)教师专业发展。教师制作微课和利用微课进行翻转教学的实践中，他们经历了反思——提升——归纳——总结的过程，以此循环，螺旋上升。在这个过程中他们不知不觉得到了成长：一节微课团队研讨，分工合作;人人授课，求同存异;两课时内容一课时完成;老师在课堂上能监控学生对新知掌握和作业完成情况。教师逐渐积累个人的教学成果，教师团队共建共享优质资源，班班通的优质资源也会不断改进，所有教师都会越教越轻松，正所谓“小研究，大教学”。

(3)学科资源丰富。学校整体将持续构建一个宏大而珍贵的知识宝库，名师永不“退休”，年轻老师从中学习前辈的授课功力，快速成长。语文的基本框架是，学生用微课中学到的方法，学习其它类似段落，再通过合作、交流、汇报、补充等环节让学生将掌握的方法运用，提高自学能力。在此过程中教师将针对学生学情对学生进行语文知识点的训练，让学生内化为自己说、写的能力，达到训练当堂完成。数学的基本框架是，教师通过学生反馈了解学情，在完成当堂训练的过程中巩固新知，让说的学生强化新知，让学困生在反复听的过程中掌握新知，从而使不同程度的学生都有提高。

(4)学校办学质量提高。“3333”智慧课堂让老师经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进，螺旋上升的过程。老师们的教学和研究水平也在不断提升。从2014年5月至今，兴庆区第十八小学共研讨微课100余节;学校三位教师获全国微课优质课大赛二等奖;四位教师的微课录像课被推荐到全国参加比赛;有六位老师的思品微课录像课被推荐到宁夏教育厅教研室参赛。学校成为自治区信息技术有效应用项目示范学校，“3333”教学模式到青岛参加全国中小学信息化有效应用展览活动，向全国展示了课改成果。

(5) 家长信息技术水平提升。引领学生家长信息技术水平不断提升。课前家庭观课与课后作业信息化的布置、辅导与批阅，使学生与家长能共同参与，增强了家长运用信息技术分析解决问题的能力。利用信息手段主动学习、自主学习已经成为家长学习的新常态，加快了社区全民信息技术普及和应用。

在“3333”教学模式下，打造了课堂教学文化:教室里充满了掌声、笑声、辩论声;学生讲自己的话、讲真实的话、讲创新的话;课堂成了交流、交锋、交融的平台。真正达到了“教育模式信息化、教学手段多元化”现代课堂理念。通过这几年的努力，兴庆区第十八小学已在发展教育信息化的工作中取得了一定的成果，为学校课程教学改革提供了强大的技术支持，起着极大的推动作用。下一步，学校将进一步依托教育信息化，将教育教学改革工作引向深入，我们会继续深入学习，大胆实践，提高教育信息化的应用质量和水平，为新课程改革和全面实施素质教育服务。

专家点评：

以创新理念推动教育信息化，就是结合中国教育和信息技术发展的实际，不断地探索。要不断地促进信息技术和教育教学实践的深度融合，在融合的过程中，利用信息技术创新，来创新育人的方式、教学的模式。

兴庆区第十八小学能够结合学校实际，通过不断的探索与实践，不断创新，从而构建了管理、教师、学生、课堂应用为主的四维一体信息化应用模式，推进具有本校特色的“3333”的课堂教学模式，使教师教学方式和学生学习方式得到了转变，老师们充分研究教材、灵活设计教学，并利用各自的特长合作进行微课制作，使自我能力得以展现和提高;学生学会利用信息化条件进行学习，善于并乐于开展合作性学习，能将自己的理解、认识讲给别人听，新型的教与学的方式，真正实现了“先学后教，以学定教”，使课堂变得充满欢快与智慧。

同时，学校借助常态教研与管理平台助推网络教研，利用优课V4教师授课平台让课堂插上智慧的翅膀，将自己传统的备授课网络化、数字化，教师不改变授课方式、工作方法，从真正意义让信息化应用变得简单、直接，让信息化应用服务于教育教学，实现信息化应用常态化。

学校倾力打造泛在教育学习环境，让楼道变成学生学习的场所。孩子们通过触屏打开因特网浏览知识，通过APP软件拓展知识。

兴庆区第十八小学在信息化应用中大胆创新，积极探索，勇于实践，践行了“教育模式信息化、教学手段多元化”现代课堂理念。学校的做法值得借鉴，可复制，可推广。

内 容 导 图

韩建忠 韩小平 秦鲜梅

21世纪，信息技术突飞猛进，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术，冲击着整个教育，不仅是教学方法与手段的变革，它对教育观念、教育思想、教育内容、教育理论及教育模式都将引起更深层次的变革。下面让我们一起走进有着塞上明珠之称的银川市，在这座美丽的城市坐落这这样一所美丽的学校。

兴庆区第十八小学2015年学校被自治区教育厅确立为“信息化资源有效应用示范校”，学校结合实际，通过构建管理、教师、学生、课堂应用为主的四维一体的信息化应用平台，推进“3333”的课堂教学模式，即把课堂教学分成3个流程(家庭观课、课堂交流、当堂检测)，每个流程又有三个环节，使教师教学方式和学生学习方式得到了转变，老师们充分研究教材、灵活设计教学，并利用各自的特长合作进行微课制作，使自我能力得以展现和提高，团队的凝聚力也不断增强;学生逐步学会了利用信息化条件进行学习，善于并乐于开展合作性学习，还能将自己的理解或认识讲给别人听，新型的教与学的方式，真正实现了“先学后教，以学定教”，使课堂变得充满欢快与智慧。以下将从四个方面对兴庆区第十八小学信息化有效应用进行介绍：

一、常规教研与管理平台助推网络教研常态化

2008年，兴庆区第十八小学被自治区教育厅评为“网络教研”先进集体，多年来学校一直致力于“常规教研网络化，网络教研常态化”的研究和探索，如何让网络教研能够常态进行，切实提高教师工作效率，使教师工作更便捷，而不增加负担，解决教师不愿用的问题。同时使管理交流更及时，解决因管理人员少而管理不够深入的问题。使学校常态教研与教研管理立足教育管理者常态管理和教师常态教学行为，结合教学、教研、学习、管理工作实际，实现了“教学、学习、教研、管理”的信息化。结合以上需求，学校于2016年着力建设了“学校常态教研与管理平台”，管理平台应用分为三种模式：

(一)教师备课的应用模式主要包括：撰写教案，上传课件，同伴资源，同伴互助，我的备课本、教学反思等。

(二)教师教研的应用模式主要包括：集体备课，教学研讨，计划总结，听课记录，教学文章，成长档案等。

(三)教学管理的应用模式主要包括：教学检查，通知公告，计划总结，教研一览，管理记录，教研一览等。通过管理平台，学校教师将自己日常工作全部在网络中完成，不在额外增加教师工作量，教育管理者将学校日常工作也在平台中完成，教师和管理者，只须做好常态工作，从而很好地解决了信息化应用中增加教师工作负担的问题。同时，教导处通过平台后台数据分析，智能地管理，让教育教学管理更科学、合理和便捷。

二、数字化授课平台让课堂插上智慧的翅膀

对学校的信息化工作来讲，根本上是要让信息化教学常态化，不仅要用，而且要常常用，堂堂用。学校借助“自治区信息化示范校”的有利契机，搭建学校数字化教师授课平台，将教师备授课所需的资源、工具进行有效整合，大大提高备授课效率，缩短时间，减轻教师负担。平台中的电子课本采用正版教材，教师通过平台中的数字课本进行备课，将多媒体资源直接嵌入数字教材，如：讲授某个汉字笔画、读音等，就可以将这个字的多媒体资源直接插入到电子课本中，上课时随讲随点，随点随用。同时教师可以上传、导入本地资源，方便教师跨平台及环境应用教学资源。我们还将平台中增加了工具应用功能，教师可轻松标注教学重点内容，同时提供黑板模式完美支持教师板书教学模式，并可及时保存板书内容，便于课堂生成性资源保存及再编辑。通过“探照灯和幕布”等白板教学工具来增加教学的互动性。教师通过平台进行备授课，实现资源高效整合应用，让信息技术应用常态化，从真正意义上让信息化应用变得简单、直接，为教学服务，学生服务。使课堂教学更贴近于学生认知特点，提升教学质量。

三、泛在教育学习环境让学生遨游在知识的海洋

学校将办公楼进行整体设计，打造基于云平台的校园云服务泛在教育环境。运用八个50寸电子大屏，三十二个24寸电子触屏机进行互动展示，孩子们通过触屏打开因特网浏览知识，通过APP软件拓展视野，通过展示平台观看作品。学校通过信息技术打造无时无刻、无处不在的泛在学习环境，为课堂教学提供了有效的延伸。

具体包括：一二层是数字书香苑，整体设计风格延续一层大厅的中式设计风格，具有传统文化气息，重在烘托文化教育的重要意义。方便学生家长通过电子屏进行校园动态查询，以及图书借阅、任课教师信息等查询功能。信息化技术的运用则承载着巨大的信息量，倡导优良传统，宣扬社会美德。三层是数字科技苑，借助电子屏的实施，方便学生对第二课堂的信息传播。四层是数字风情苑，整体设计与三层相仿，通过现代信息技术展示学校特色教育活动，学生通过电子屏与学校云服务平台相连，浏览课程开设、活动开展以及掌握了解民族知识。学生通过触屏了解知识，传递信息，让楼道变成学生学习的场所。

四、翻转课堂下的“3333”课堂教学模式让教育教学充满智慧

银川市兴庆区第十八小学在《利用微课进行翻转课堂教学》的实践成果基础之上，探索出了“3333”课堂教学模式。教师由“前台”自觉走向“幕后”，开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学;学生则由“台下”走到“台上”，在质疑、自主、合作、探究中提升综合能力。

在信息技术环境下，教师将授课内容制作成微课呈现给学生，学生在家中或课外观看视频，按照教师之前设计好并发给学生的自学任务单完成学习任务。课堂上通过小组交流、汇报质疑、拓展延伸、当堂检测、红笔批阅、评价反馈等环节，以课堂为抓手，激发学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲。培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，让课堂智慧，教师智慧，学生智慧。

“3333”课堂教学模式指课堂教学三个环节，每个环节有三个步伐。

环节一，家庭观课。

给学生自主学习的空间，让学习始于疑问，学而知疑，发现问题，生成问题，自我导学。

(1)明确目标：学生在观课前依据教师提供的自主学习任务单，明确学习要求。通过观课有效地调动各种感官相互协作，不断地反馈、检查、矫正、调整、优化学习探索过程。

(2)自学微课。让学生通过家长手机、家庭电脑或其它媒体，观看微课来学习教师的讲解内容。

(3)完成自学任务单。教师精心编制“自主学习任务单”，通过按“暂停键”引导学生思考、查阅资料、询问家长等，让学生逐渐踏上主动学习的正确途径。

环节二，课堂交流。

即让课堂成为学堂，学生在思考中探究、解决、合作、展示，以个体的兴趣、独立、自由和创新参与到学习中，由接受型的被动者向质疑型、探究型、创新型的主动者转变。

(1)小组交流：学生通过翻转课堂对新知有了不同程度的掌握，课上通过小组交流这种形式，每个小组成员各有分工，在合作讨论中，有助于学生建构起新的更深层的知识理解;他们的想法、解决问题的思路都被明确化了，学生的组织管理能力、自主学习能力、合作探究能力、语言表达能力、问题解决能力等综合素质得到了根本性的提高。

(2)汇报质疑：学生以小组的形式(4人或6人)利用智慧课堂白板软件，上台展示学习成果，在勾画、批注中通过自己讲解、分析、补充甚至向台下提问，相互检查，彼此互补，从同伴那里迅速得到高质量的矫正和帮助。而教师积极发挥“旁观者”的作用，在课堂上则针对各小组的目标掌握情况、互助情况等做出鼓励性评价。同时在学生的质疑中问，答疑中引，通过师生互动，穿针引线，做好点评，引领学生深入学习。

(3)拓展延伸：发挥教师的引领作用，可以从知识与技能的迁移、设计开放性问题、拓展延伸思维、解决生活中的问题入手，实施“课内学一点，课外带几点”的学习方法，通过举一反三，提升学生知识与技能的运用能力。

环节三，当堂检测。

重在考查每个学生当堂巩固所学知识，达到所学知识的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担。

(1)课堂练习：以学生为主体，以教材为依据，从完成课堂教学目标出发，利用智慧课堂教学系统，有针对性地设计课堂练习，让作业纸进课堂。

(2)红笔批阅：为了检测学生课堂练习掌握的程度，师生都带小红笔进课堂，通过教师评价、学生相互评价等形式开展多元评价，落实当堂检测目标。

(3)评价反馈：将优秀学生的作业放在多媒体展示台上供学生互相学习，进行激励性评价，以达到资源共享。

“3333”教学模式的实践与运用，真正体现了“课堂教学精细化、学生成长民主化、教研活动本土化”教研理念，提升了课堂教学内涵，促使十八小信息化教育跃上新起点!

(1)学生能力提升。教师自觉走向“幕后”，以更高的智慧来引导学生主动思考，学生则主动走向“前台”，以自己的真知灼见引领伙伴共同提高。在完成自主学习任务单的环节中，养成了学生独立思考、自主学习的能力;小组交流学习入驻课堂后，学生发挥了自己的优势，表达出了自己的所思所想，提升了合作精神和表达交流能力;汇报质疑过程中学生学会使用信息工具，达到了活跃思维、锻炼勇气、绽放智慧、培养能力的目的。其次，孩子们学会了将自己掌握的知识讲给别人听，不同能力的孩子在不同环节有着自己的收获，每个孩子的学业成绩在原有基础上大幅度提升，学生学业水平测试成绩在兴庆区由过去的中游到连续两年的名列前茅，办学声誉越来越高。

(2)教师专业发展。教师制作微课和利用微课进行翻转教学的实践中，他们经历了反思——提升——归纳——总结的过程，以此循环，螺旋上升。在这个过程中他们不知不觉得到了成长：一节微课团队研讨，分工合作;人人授课，求同存异;两课时内容一课时完成;老师在课堂上能监控学生对新知掌握和作业完成情况。教师逐渐积累个人的教学成果，教师团队共建共享优质资源，班班通的优质资源也会不断改进，所有教师都会越教越轻松，正所谓“小研究，大教学”。

(3)学科资源丰富。学校整体将持续构建一个宏大而珍贵的知识宝库，名师永不“退休”，年轻老师从中学习前辈的授课功力，快速成长。语文的基本框架是，学生用微课中学到的方法，学习其它类似段落，再通过合作、交流、汇报、补充等环节让学生将掌握的方法运用，提高自学能力。在此过程中教师将针对学生学情对学生进行语文知识点的训练，让学生内化为自己说、写的能力，达到训练当堂完成。数学的基本框架是，教师通过学生反馈了解学情，在完成当堂训练的过程中巩固新知，让说的学生强化新知，让学困生在反复听的过程中掌握新知，从而使不同程度的学生都有提高。

(4)学校办学质量提高。“3333”智慧课堂让老师经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进，螺旋上升的过程。老师们的教学和研究水平也在不断提升。从2014年5月至今，兴庆区第十八小学共研讨微课100余节;学校三位教师获全国微课优质课大赛二等奖;四位教师的微课录像课被推荐到全国参加比赛;有六位老师的思品微课录像课被推荐到宁夏教育厅教研室参赛。学校成为自治区信息技术有效应用项目示范学校，“3333”教学模式到青岛参加全国中小学信息化有效应用展览活动，向全国展示了课改成果。

(5) 家长信息技术水平提升。引领学生家长信息技术水平不断提升。课前家庭观课与课后作业信息化的布置、辅导与批阅，使学生与家长能共同参与，增强了家长运用信息技术分析解决问题的能力。利用信息手段主动学习、自主学习已经成为家长学习的新常态，加快了社区全民信息技术普及和应用。

在“3333”教学模式下，打造了课堂教学文化:教室里充满了掌声、笑声、辩论声;学生讲自己的话、讲真实的话、讲创新的话;课堂成了交流、交锋、交融的平台。真正达到了“教育模式信息化、教学手段多元化”现代课堂理念。通过这几年的努力，兴庆区第十八小学已在发展教育信息化的工作中取得了一定的成果，为学校课程教学改革提供了强大的技术支持，起着极大的推动作用。下一步，学校将进一步依托教育信息化，将教育教学改革工作引向深入，我们会继续深入学习，大胆实践，提高教育信息化的应用质量和水平，为新课程改革和全面实施素质教育服务。

专家点评：

以创新理念推动教育信息化，就是结合中国教育和信息技术发展的实际，不断地探索。要不断地促进信息技术和教育教学实践的深度融合，在融合的过程中，利用信息技术创新，来创新育人的方式、教学的模式。

兴庆区第十八小学能够结合学校实际，通过不断的探索与实践，不断创新，从而构建了管理、教师、学生、课堂应用为主的四维一体信息化应用模式，推进具有本校特色的“3333”的课堂教学模式，使教师教学方式和学生学习方式得到了转变，老师们充分研究教材、灵活设计教学，并利用各自的特长合作进行微课制作，使自我能力得以展现和提高;学生学会利用信息化条件进行学习，善于并乐于开展合作性学习，能将自己的理解、认识讲给别人听，新型的教与学的方式，真正实现了“先学后教，以学定教”，使课堂变得充满欢快与智慧。

同时，学校借助常态教研与管理平台助推网络教研，利用优课V4教师授课平台让课堂插上智慧的翅膀，将自己传统的备授课网络化、数字化，教师不改变授课方式、工作方法，从真正意义让信息化应用变得简单、直接，让信息化应用服务于教育教学，实现信息化应用常态化。

学校倾力打造泛在教育学习环境，让楼道变成学生学习的场所。孩子们通过触屏打开因特网浏览知识，通过APP软件拓展知识。

兴庆区第十八小学在信息化应用中大胆创新，积极探索，勇于实践，践行了“教育模式信息化、教学手段多元化”现代课堂理念。学校的做法值得借鉴，可复制，可推广。