借力信息技术 打造自主发展学习文化

内容导图

天津二中“借力信息技术打造自主发展学习文化”四步走策略

2013年，天津市教委出台被称为“史上最严”减负令。教师和家长在短暂的兴奋之后立刻陷入了恐慌。教师们“课时不够”的担忧不绝于耳，家长们则将孩子送入了各种校外辅导班，素质教育陷入了一种知易行难的困境。如何将课堂学习有效延伸?如何引领学生提升自主学习能力?如何让学习内容具有无限的包容性?要解答这些问题，必须打破“分数”这一枷锁，回归教育的本源。“教育”这个词在拉丁文中的原意是“引出”，即把一个真正的富有生命内涵的人呈现出来。为此，天津二中把自主发展教育作为学校的办学特色。在“为学生人生发展奠基”的办学理念引领下，天津二中的自主发展教育不止苑囿于狭义的对生命本身的关注，而是更加注重引领学生生命价值的不断提升，努力达成一种“全人”的教育。“为每一个青春生命注入成功的密码，让每一个青春生命绽放灿烂的光彩”成为了学校的核心教育价值观。那么，如何更好地打造自主发展学习文化，助推生命成长呢?现代信息技术以其良好的互动性、即时性和多样性，进入了他们的视野。自2013年5月至今，学校围绕“转变学习方式”、“提升学习效率”、“创新学习文化”、“重构教育新生态”四个关键词，借力信息技术，采用“四步走”策略，努力达成学生学习方式的转变、学习效率的提升和学习内容的多元包容。

关键词一：转变学习方式

帮助学生不断提升综合素养，使其生命价值始终充满生机与活力，学生学习方式的改变是最为关键的因素之一。依据《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中提出的“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”的理念，天津二中将促进学生学习方式的转变放在了首位。他们深刻地体会到，学习方式的变革高度依赖于学习意识和学习环境的改变。要真正让学生成为学习的主人，必须借力于信息化学习环境和优质教育资源建设。

(一)学习平台融汇课堂内外

基于学生自主学习、个性化学习的需要，天津二中开发和建设了“天津二中泛在学习平台”。他们从关注课程资源建设入手，按学习者认知规律进行课程分类，使学习者可以明确且方便地进行课程的学习。课程视频以知识点切片形成微视频，每个知识点衔接插入测试习题，测试结果进入后台数据库，帮助老师、学生更好的了解“教与学”的情况。

在整合一线教师意见的基础上，天津二中在教师端设置了“任务中心”、“发布任务”、“我的资源”、“资源中心”、“我的班级”、“教学统计”、“备课”、“班级博客”8个项目。基于教师教学资源使用便利性的需要，在“我的资源”的录入部分，创造性地设计了“教材”和“课标”两个编目，便于在教材变动时资源的管理。在学生端，除“任务中心”、“我的资源”、“资源中心”、“班级博客”外，他们还设计了“习题册”、“品读悦享”、“自主练习”、“班级动态”、“班级博客”和“积分奖励”等项目，为学生们提供自主学习的空间。

“天津二中泛在学习平台”学生端 

“天津二中泛在学习平台”教师端

同时，学校在教师端和学生端均设置了“错题本”，既便于教师科学地分析数据，有效掌握学生的学习薄弱点，也利于学生及时的复习和总结反思，极大地提高了学习的针对性和学习效率。在“分层学习”思想的指导下，他们还创造性地引入了“星级题”的概念，为不同层次的学生提供各种学习资源。一星题针对基础薄弱的学生，二星题适合学习中等的同学，三星题为学有余力的学生搭建舞台。根据每个学生的学习进程推送不同的练习题或微课，为每个学生量身打造适合的学习内容，真正实现个性化学习。

“天津二中泛在学习平台”星级题 

“天津二中泛在学习平台”星级题分析

(二)微课资源与任务单、习题库结合，促进学生自主学习能力提升

相较于硬件系统建设，“微课”等软件资源的开发更具挑战性。基于构建高效课堂学习的需要，大家达成共识——教师自主开发适合本校学生的微课，围绕“高效”、“生动”四个字做文章。天津二中教师专业发展学校对全体教师进行了“走近微课”专题培训，教科室利用“教师专业发展微信平台”，推送形式多样的微课录制方式。由学科带头人引领的“微课研发小组”，组织教师们结合“预习案”、“探究案”中的知识点，通过模块化分工，自主开发微课。在此基础上，明确提出每位教师需要上交微课的数量，并要求必须提供相关的学习任务单和配套习题。经相关学科组长和教科室审核后，上传微课才能进入共享空间。这些设计，旨在帮助学生更加有效地利用微课进行自主学习。学习前提出明确的学习要求，学习后提供有针对性的练习，从而更加有效地提升学生的自主学习能力。与此同时，教师们也感受到了微课对于教学有效性提升的效果，制作微课的积极性和微课质量不断提升。在全国优质微课(程)大赛等全国性教学大赛中，天津二中共有96个系列化微课获奖，其中19个一等奖，36个二等奖，41个三等奖，总成绩居全国各参赛校首位。

经过为期一年的学习平台搭建和微课及相关任务单、习题库等优质教育资源的建设和使用，学生开始熟悉“了解任务、观看微课、完成习题”这样的预习方式，“班级博客”也为师生、生生间的学习研讨搭建了平台，教师端的“教学统计”更为教师有针对性地教学提供了大数据支持。在促进学生学习方式转变的道路上，天津二中迈出了坚实的一步。

关键词二：提升学习效率

2014年，是天津二中借力信息技术打造自主发展学习文化最为关键且艰难的一年。通过学习平台推送微课和习题、进行学习问题研讨等能够有效提升课前、课后的学习效能，有助于学生的自主学习和个性化学习。但要全面提升学生的学习效率，促进学生学科核心素养的形成，关键还是在课堂这个主阵地。但师生间固化的教师讲、学生听的模式却是最难转变的，教师教学理念和信息化水平的参差不齐也成为最大障碍。

(一)“基于平板电脑的交互教学模式”的研究和实践

针对这一现状，教科室对教师进行了“信息化与教学深度融合”的专题培训，将网络与平板电脑相结合，进行了初步的探索。化学学科尝试在中考实验复习课上，利用APP模拟实验场景，让学生通过虚拟操作体验实验效果。数学组通过数字与图形的变换与操控，实现学生交互式的反馈所掌握的知识点，加深理解与应用。音乐课上，通过平板电脑模拟乐器，使学生体验式地参与音乐演奏与创作，实现艺术教育的现代化与多元化。

通过这些探索性的实践活动，教师们开始理解平板电脑与网络相结合对于转变学习方式，提升学生学习效率的意义。为此，天津二中结合学校办学特色，以教育部信息化首批试点项目为契机，在课堂教学中开始了“基于平板电脑的交互教学模式”的研究和实践。

这一交互教学模式的探索与实践，并不仅仅停留在观摩课层次，而是将电子书包、课堂交互系统和资源库等工具相结合，深入到课堂教学的每一个环节，在激发学生学习兴趣的同时，促进其学习模式的转变，提升学习效率。天津二中组建了“数字化学习研究中心”，进行专题研讨，结合学科和课型的特点，构建了三类基于平板电脑的交互教学模式。

1、基于诊断评价的分层学习模式

一对一数字化的学习环境，不仅支持多种形式的交互测评方式，同时能够快速生成测评结果。利用这一优势，天津二中尝试在习题课和随堂检测环节中进行“基于诊断评价的分层学习模式”探究。以数学复习课为例，教师在进行知识点复习的基础上，利用智能终端的交互优势，在课堂上高效而有序地进行测试。生成结果后，学生通过考试系统的反馈了解自己的答题情况，并借助相应的微视频来解决测试中所产生的问题。对于难度较大的题目，教师给出不同层次的提示供学生选择，使练习的难度由学生掌握，充分体现分层教学和因材施教的原则。在学生自主学习的过程中，教师运用屏幕监控功能掌握全班的解答情况，采用多屏显示，向同学们展示不同的解题方法，方便学生之间随时借鉴思考，对于被展示的学生也起到了激励作用。

基于诊断性评价的分层学习模式流程图

2、交互与共享相结合的学习模式

传统的语文作文教学和讲评课始终受到目前班级授课人数和模式的影响和制约，造成作文课课堂教学效率偏低，缺乏个性化指导的弊端。天津二中借助丰富的数字化信息资源和平板电脑的多种功能优势，在语文作文课及其他侧重研讨为主的课堂中，开展“交互与共享相结合的学习模式”的探索研究。语文作文课上，学生在作文纸上完成写作后，利用平板电脑的拍照功能上传作品。借助智能终端的优势，为学生之间的合作互动学习提供支持，打破了传统教学一人念、多人听的单线性交流模式，实现了上传分享、合作学习的多向交流方式。学生在单位时间内可以浏览多篇作品，在增加接收信息量的同时，体现阅读的自主性。学生可以自由选取、细致阅读其中的佳作，并进行网上投票，使教师迅速了解学生学习的关注点，有针对性地进行师生互动讲评。交互共享的学习模式，既提高了学生课堂学习的参与度，也加深了学生对教学内容的理解和认识，提升了学习效果。同时学生可以便捷地保存自己或自己欣赏的同学作品，有利于资源积累。

交互与共享相结合的学习模式流程图

3、翻转与拓展相结合的学习模式

针对理化等注重预习和复习环节的学科，理化组进行了“翻转与拓展相结合的学习模式”的探究，通过网络学习平台来实现课堂内外的“翻转”。学生课前利用学习平台上教师提供的微课、习题及相关信息，自主完成相关学习任务。教师利用网络的反馈功能，及时了解学生学习中的问题，有针对性地引导学生在其他同学的帮助下修正错误，避免了传统教学中“题题分析、听得无趣”的现象，提高了针对性，节省了教学时间，也促进了学生在互助学习的情境下自主达成知识的内化和能力的生成。通过任务单、微课和习题库相结合的方式，充分发挥翻转课堂的优势，扩展了教与学活动在时间和空间上的范围。

在理化学科的教学内容中，一些有危险性、耗时长、反应现象不易控制的实验，教师利用平板电脑的交互功能，在课内指导每个学生进行模拟实验，增加课堂上的师生互动，扩大课堂容量和内容深度，从而引导学生在具体的问题情境中，对知识的学习从感性上升到理性，并把所学的知识形成系统。在此基础上，将学生的学习从课内向课外拓展，指导其复习反思，并完成与具体的实际问题相关联的作业，从而提高自身的科学素养。这一学习模式，有效联通了课前、课中及课后，延展了学习的时空。

翻转与拓展相结合的学习模式流程图

(二)拓展自主发展教育课程体系，提升学生思维质量

伴随着“基于平板电脑交互教学模式”的不断深入，天津二中开始关注学生的思维质量对于提升学习效率的意义。联合国教科文组织一项调查表明，注意力水平是影响全球学生学习效率提升的重要因素。为此，学校开设了借助信息化应用的优势开设了“注意力训练课程”。它依据人工智能和脑科学原理，利用脑反馈训练技术，将可穿戴设备与游戏化学习相结合的课程，能更好地开发大脑的潜能，达到改善学生注意力水平，提升学习能力和思维质量的目的。“注意力训练中心”成为很多学生乐于参与的一个“游戏”场所。

注意力训练课程

与此同时，教师们发现学生思维方法和思维习惯缺乏科学性，也是造成思维质量低下的一个重要因素。2014年伊始，学校将思维导图软件应用于各学科教学，开设了“思维训练课程”，拓宽思维的广度和深度，促进了学生逻辑思维和创造思维能力的发展。物理教师侯晨在接受中央电视台记者采访时说：“思维导图已成为二中课堂不可或缺的‘结束语’，它以一种发散的结构，利用各种颜色的图像、记号，调动学生们的感官、已有常识和感兴趣的东西来帮助记忆，学生会更乐于接受。”

“注意力训练课程”和“思维训练课程”的加入，也促进了天津二中“自主发展教育”课程体系的进一步完善和发展，学校的“自主发展教育”课程体系由三大类三层级两分支六大课程群构成。“天津二中泛在学习云平台”的无限包容性，也为“自主发展教育”课程提供了更生动的呈现方式。为使自主发展教育课程的学习更加具有生命力，给学生的多样化学习创设条件，学校将“人在乐途”、“食尚健康”、“七彩救护”等基础系列课程，以游戏、视频、研究探索等方式上传到校本资源库，采用学分制进阶学习的方式，使学生能够利用信息化支持的多种互动方式，进行校本课程的学习，为他们的成长保驾护航、增添活力。家长们纷纷赞赏这是个“亲情平台”，在和孩子共同学习的同时，拉近了亲子间心的距离，体验了共同的成长。

天津二中自主发展教育课程体系

(三)多途径助推新课改发展

天津二中专门开发了选课平台，同一时刻，400多名学生可以用电脑、手机等自主选课。今年，天津二中又推出了分类、分层、分项课程，学生可以根据自己的兴趣特长和未来发展方向自主选择。目前，“一人一课表”“想学什么自己做主”在天津二中已成为常态。选课走班的实施，让学生在专业丰富的课程学习中，挖掘自身的潜能，满足个性发展的需要;在体验中丰富学生的核心素养，促进学生的自主学习和个性化学习，学会有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值。

我校还积极创建信息化新场地，助力学校新课改质量提升。2017年落成使用的未来教室以3D投影、纳米黑板、ZSpace设备为代表，通过生动形象的信息化手段，把传统课堂中难以展现、难以理解的知识点立体的呈现在学生面前。未来教室可以帮助教师多渠道，多方位展示其所讲授的知识内容，化抽象为具体，从而高效率，高水平地实现教学目标;也可以使学生更直观地接触其所要掌握的知识内容，能够更加深刻、全面地理解内容，从而提高自身学习效率，提高学生的学习效能感，使其更加接受学习，乐于学习，享受学习。

关键词三：创新学习文化

2015年至今，天津二中借力信息技术打造自主发展学习文化由“学校助推”进入到“师生自觉”的阶段。教师们在应用“天津二中泛在学习平台”和“基于平板电脑的交互教学模式”的基础上，积极探索将各种教育应用类APP与我校已有信息化应用资源有机整合，拓展学生学习自主发展的空间。“假期质量提升计划”和初中部开展的“虚拟建班”，使自主学习和分层学习进一步得到落实。将信息化载体融入校园生活，让信息化支持的自主发展学习文化呈现更加动人的精彩。

(一)各种教育类APP异彩纷呈

在自主开发学校学习平台资源的同时，教师们将目光投向雨后春笋般涌现的各种教育类APP。“洋葱数学”将趣味短视频与习题结合，每天5分钟让学生体验“深度学习”;BOXFISH引领学生通过海量的图像、视频、声音的结合来吸收和操练英语;“一起作业”作为一个学生、老师和家长三方互动的互动学习平台，呈现了一种情景交融的学习模式。

(二)“假期质量提升计划”，促进学生自主学习

针对学生假期学习质量普遍不高、雾霾天气影响学习有效性的现状，天津二中实施了“假期质量提升计划”。利用学校的学习平台采取系统优化、整体推进、个性导学的专业化实施方式，全程监控指导学生的假期学习。通过学习平台发布学习任务、网络直播课堂、微课导学等环节，针对假期学习进行讲授、分析、答疑，有效解决学生假期学习过程中的困惑问题。

(三)“虚拟建班”，实现分层学习目标

2015年9月，天津市开始实行小升初摇号入学。这一做法促进了教育的均衡化发展，但也对学校的教学造成了很大冲击。同一班级学生间学习习惯和学习能力的巨大差异，成为摆在学校面前的巨大难题。面对部分学生“吃不饱”、部分学生“吃不了”的困境，天津二中提出了运用信息化手段“虚拟建班”的创意。借助“天津二中泛在学习平台”，学校将学有余力的学生在平台上独立编班，由各备课组长和学校名师组成教学队伍，通过微课、星级题和微信群相结合的方式，为学生实现网上授课，教学内容均为提升性专题，很好地解决了学生“吃不饱”的问题，也破除了师资不足和班容量有限的困局。

(四)课堂外的数字化校园生活，搭建展示舞台

学校微信公众平台开展的“摄录正能量，点燃我的梦”微作文大赛、“学生会竞选”、“我最喜爱的艺术节闭幕式节目评选”等活动，成为学生学习、师生交流的舞台和家校深度沟通的媒介。“花开有声”，则是一个以社团为载体，由学生自主开发的微信平台，“舌尖上的英语”、“才艺征集令”、“我的美丽假期”、“青春纪念册—军旅记事”……一条条学生亲手设计制作发布的微信美文，生动记录着每一个孩子的成长历程。天津教育报以《微信，让学生爱上学习》为题进行了专题报道。天津二中学生会举办了“来自火星的云祝福——老师，我想对您说”教师节活动，大家扫描教师专属二维码，为每位教师送上最诚挚的祝福，天津广播电台报道了这一形式新颖、饱含师生深情的活动。师生自编自导自演的学法指导微电影《玩转英语N步曲》，在天津教育报官方微信平台上线首发，受到广大同学的热烈追捧。自此，以“微电影”形式呈现的系列学法指导和文化节微发布，吸引了更多学生的目光。可见、可听、可触摸的“智慧班牌”，成为了班级文化建设的窗口，为学生和老师提供了新颖的师生交流及校园服务平台。“成长记忆”，则由教师指导学生和家长，共同运用“美篇”这款微文图文分享的社交APP，记录学生成长的点点滴滴。其温馨的风格和个性化的设计，为学生、家长和学校之间的交流搭建了一座五彩桥梁。

关键词四：重构教育新生态

每所学校都有自己独特的生态，天津二中理想中的学校教育新生态是这样的：全面发展与个性成长的融合促进、教育本质回归中的师生共同成长、学生发展要素的和谐统一与共生。

(一)诊断测评，助推学生自我认知和生涯发展

学生自我认知能力的提升是促进学生生命成长的基础。我们通过“学生心理健康状况测评系统”、“学生在校感受的潜在类型分析”为每个学生建立个性化心理档案。“MBTI性格测试”和“霍兰德职业倾向测试”，帮助学生对自己的兴趣特长与优势有了重新的认识。结合“专业倾向调查”和“学科优势雷达图”，展示出学生对专业发展的倾向，根据学生的需求，提供相应的生涯指导和更多学习与实践的机会。

(二)推动质量管理由“经验驱动”向“数据驱动”转变

天津二中利用网上阅卷系统及泛在学习平台搜集学习数据，使用学科雷达图等教学数据分析工具帮助教师分析班级、学生在学习上的优劣势，找准短板，精确制导，及时调整相应的教学策略。学生则可以通过查阅自己的个性化试卷分析报告，查找知识漏洞，调整自己的学习策略和方法。

“学校教育要素分析”成为助推学校发展决策与教育行为的基础导航，帮助学校不断锻造出走向学校教育新生态的新智慧。“课程适应性、选择性分析”帮助学校构建特色课程体系，“学生综合素养雷达图”，促进学生的个性成长和特长发展。

随着以信息化为载体的自主发展学习文化的深入探讨、研究，天津二中也在教育教学中收获了累累硕果。在天津市2017年一对一数字化学习课例比赛中，河北区共获得市级一、二、三等奖共九个，天津二中教师囊获全部三个市级一等奖、一个市级二等奖、一个市级三等奖，占获奖比例的55.5%。在天津市第二十一届教育教学信息化大奖赛课件比赛中，天津二中获得两个市级一等奖，一个市级二等奖，两个市级三等奖，占全区中学获奖的45.5%。在天津市第二十一届教育教学信息化大奖赛课例比赛中，市级一等奖、二等奖各一个，占全区中学获奖的28.6%。这几项比赛水平高，难度大，二中共有12位老师获奖，占全区中学获奖教师总数的43%。

以信息化为载体的自主发展学习文化在彰显天津二中办学特色的同时，为教与学方式提供了变迁和发展的新途径，真正实现了对教学本源的一种回归。希望通过天津二中的探索与实践，将教育信息化与自主发展教育深度融合，让学校成为师生共同成长的灵动空间。让以信息化为载体的自主发展学习文化的力量深深熔铸在二中人的生命力、创造力和凝聚力之中，促进二中师生的生命之花灿烂绽放!

2018.06.03

专家点评：

天津市第二中学的“借力信息技术 打造自主发展学习文化”四步走策略高度体现了信息技术在教学中的广泛应用，彰显了天津二中的办学特色，围绕“转变学习方式”、“提升学习效率”、“创新学习文化”、“重构教育新生态”四个关键词，通过对各种信息化载体的整合，提升了课堂教学的效率，提高了成绩分析的科学性和针对性，并使教学从课堂内延展到课堂外，为教与学提供了值得借鉴的思路和经验。

希望天津市第二中学在今后的信息化探索中，能够把信息化手段广泛应用在各个学科，提高师生信息化素养和创新实践能力，可以开辟基于网络的“在线课堂”、“名师点拨”等课程，扩展学生学习的自主性，充分发挥辐射和示范作用。

内容导图

天津二中“借力信息技术打造自主发展学习文化”四步走策略

2013年，天津市教委出台被称为“史上最严”减负令。教师和家长在短暂的兴奋之后立刻陷入了恐慌。教师们“课时不够”的担忧不绝于耳，家长们则将孩子送入了各种校外辅导班，素质教育陷入了一种知易行难的困境。如何将课堂学习有效延伸?如何引领学生提升自主学习能力?如何让学习内容具有无限的包容性?要解答这些问题，必须打破“分数”这一枷锁，回归教育的本源。“教育”这个词在拉丁文中的原意是“引出”，即把一个真正的富有生命内涵的人呈现出来。为此，天津二中把自主发展教育作为学校的办学特色。在“为学生人生发展奠基”的办学理念引领下，天津二中的自主发展教育不止苑囿于狭义的对生命本身的关注，而是更加注重引领学生生命价值的不断提升，努力达成一种“全人”的教育。“为每一个青春生命注入成功的密码，让每一个青春生命绽放灿烂的光彩”成为了学校的核心教育价值观。那么，如何更好地打造自主发展学习文化，助推生命成长呢?现代信息技术以其良好的互动性、即时性和多样性，进入了他们的视野。自2013年5月至今，学校围绕“转变学习方式”、“提升学习效率”、“创新学习文化”、“重构教育新生态”四个关键词，借力信息技术，采用“四步走”策略，努力达成学生学习方式的转变、学习效率的提升和学习内容的多元包容。

关键词一：转变学习方式

帮助学生不断提升综合素养，使其生命价值始终充满生机与活力，学生学习方式的改变是最为关键的因素之一。依据《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中提出的“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”的理念，天津二中将促进学生学习方式的转变放在了首位。他们深刻地体会到，学习方式的变革高度依赖于学习意识和学习环境的改变。要真正让学生成为学习的主人，必须借力于信息化学习环境和优质教育资源建设。

(一)学习平台融汇课堂内外

基于学生自主学习、个性化学习的需要，天津二中开发和建设了“天津二中泛在学习平台”。他们从关注课程资源建设入手，按学习者认知规律进行课程分类，使学习者可以明确且方便地进行课程的学习。课程视频以知识点切片形成微视频，每个知识点衔接插入测试习题，测试结果进入后台数据库，帮助老师、学生更好的了解“教与学”的情况。

在整合一线教师意见的基础上，天津二中在教师端设置了“任务中心”、“发布任务”、“我的资源”、“资源中心”、“我的班级”、“教学统计”、“备课”、“班级博客”8个项目。基于教师教学资源使用便利性的需要，在“我的资源”的录入部分，创造性地设计了“教材”和“课标”两个编目，便于在教材变动时资源的管理。在学生端，除“任务中心”、“我的资源”、“资源中心”、“班级博客”外，他们还设计了“习题册”、“品读悦享”、“自主练习”、“班级动态”、“班级博客”和“积分奖励”等项目，为学生们提供自主学习的空间。

“天津二中泛在学习平台”学生端 

“天津二中泛在学习平台”教师端

同时，学校在教师端和学生端均设置了“错题本”，既便于教师科学地分析数据，有效掌握学生的学习薄弱点，也利于学生及时的复习和总结反思，极大地提高了学习的针对性和学习效率。在“分层学习”思想的指导下，他们还创造性地引入了“星级题”的概念，为不同层次的学生提供各种学习资源。一星题针对基础薄弱的学生，二星题适合学习中等的同学，三星题为学有余力的学生搭建舞台。根据每个学生的学习进程推送不同的练习题或微课，为每个学生量身打造适合的学习内容，真正实现个性化学习。

“天津二中泛在学习平台”星级题 

“天津二中泛在学习平台”星级题分析

(二)微课资源与任务单、习题库结合，促进学生自主学习能力提升

相较于硬件系统建设，“微课”等软件资源的开发更具挑战性。基于构建高效课堂学习的需要，大家达成共识——教师自主开发适合本校学生的微课，围绕“高效”、“生动”四个字做文章。天津二中教师专业发展学校对全体教师进行了“走近微课”专题培训，教科室利用“教师专业发展微信平台”，推送形式多样的微课录制方式。由学科带头人引领的“微课研发小组”，组织教师们结合“预习案”、“探究案”中的知识点，通过模块化分工，自主开发微课。在此基础上，明确提出每位教师需要上交微课的数量，并要求必须提供相关的学习任务单和配套习题。经相关学科组长和教科室审核后，上传微课才能进入共享空间。这些设计，旨在帮助学生更加有效地利用微课进行自主学习。学习前提出明确的学习要求，学习后提供有针对性的练习，从而更加有效地提升学生的自主学习能力。与此同时，教师们也感受到了微课对于教学有效性提升的效果，制作微课的积极性和微课质量不断提升。在全国优质微课(程)大赛等全国性教学大赛中，天津二中共有96个系列化微课获奖，其中19个一等奖，36个二等奖，41个三等奖，总成绩居全国各参赛校首位。

经过为期一年的学习平台搭建和微课及相关任务单、习题库等优质教育资源的建设和使用，学生开始熟悉“了解任务、观看微课、完成习题”这样的预习方式，“班级博客”也为师生、生生间的学习研讨搭建了平台，教师端的“教学统计”更为教师有针对性地教学提供了大数据支持。在促进学生学习方式转变的道路上，天津二中迈出了坚实的一步。

关键词二：提升学习效率

2014年，是天津二中借力信息技术打造自主发展学习文化最为关键且艰难的一年。通过学习平台推送微课和习题、进行学习问题研讨等能够有效提升课前、课后的学习效能，有助于学生的自主学习和个性化学习。但要全面提升学生的学习效率，促进学生学科核心素养的形成，关键还是在课堂这个主阵地。但师生间固化的教师讲、学生听的模式却是最难转变的，教师教学理念和信息化水平的参差不齐也成为最大障碍。

(一)“基于平板电脑的交互教学模式”的研究和实践

针对这一现状，教科室对教师进行了“信息化与教学深度融合”的专题培训，将网络与平板电脑相结合，进行了初步的探索。化学学科尝试在中考实验复习课上，利用APP模拟实验场景，让学生通过虚拟操作体验实验效果。数学组通过数字与图形的变换与操控，实现学生交互式的反馈所掌握的知识点，加深理解与应用。音乐课上，通过平板电脑模拟乐器，使学生体验式地参与音乐演奏与创作，实现艺术教育的现代化与多元化。

通过这些探索性的实践活动，教师们开始理解平板电脑与网络相结合对于转变学习方式，提升学生学习效率的意义。为此，天津二中结合学校办学特色，以教育部信息化首批试点项目为契机，在课堂教学中开始了“基于平板电脑的交互教学模式”的研究和实践。

这一交互教学模式的探索与实践，并不仅仅停留在观摩课层次，而是将电子书包、课堂交互系统和资源库等工具相结合，深入到课堂教学的每一个环节，在激发学生学习兴趣的同时，促进其学习模式的转变，提升学习效率。天津二中组建了“数字化学习研究中心”，进行专题研讨，结合学科和课型的特点，构建了三类基于平板电脑的交互教学模式。

1、基于诊断评价的分层学习模式

一对一数字化的学习环境，不仅支持多种形式的交互测评方式，同时能够快速生成测评结果。利用这一优势，天津二中尝试在习题课和随堂检测环节中进行“基于诊断评价的分层学习模式”探究。以数学复习课为例，教师在进行知识点复习的基础上，利用智能终端的交互优势，在课堂上高效而有序地进行测试。生成结果后，学生通过考试系统的反馈了解自己的答题情况，并借助相应的微视频来解决测试中所产生的问题。对于难度较大的题目，教师给出不同层次的提示供学生选择，使练习的难度由学生掌握，充分体现分层教学和因材施教的原则。在学生自主学习的过程中，教师运用屏幕监控功能掌握全班的解答情况，采用多屏显示，向同学们展示不同的解题方法，方便学生之间随时借鉴思考，对于被展示的学生也起到了激励作用。

基于诊断性评价的分层学习模式流程图

2、交互与共享相结合的学习模式

传统的语文作文教学和讲评课始终受到目前班级授课人数和模式的影响和制约，造成作文课课堂教学效率偏低，缺乏个性化指导的弊端。天津二中借助丰富的数字化信息资源和平板电脑的多种功能优势，在语文作文课及其他侧重研讨为主的课堂中，开展“交互与共享相结合的学习模式”的探索研究。语文作文课上，学生在作文纸上完成写作后，利用平板电脑的拍照功能上传作品。借助智能终端的优势，为学生之间的合作互动学习提供支持，打破了传统教学一人念、多人听的单线性交流模式，实现了上传分享、合作学习的多向交流方式。学生在单位时间内可以浏览多篇作品，在增加接收信息量的同时，体现阅读的自主性。学生可以自由选取、细致阅读其中的佳作，并进行网上投票，使教师迅速了解学生学习的关注点，有针对性地进行师生互动讲评。交互共享的学习模式，既提高了学生课堂学习的参与度，也加深了学生对教学内容的理解和认识，提升了学习效果。同时学生可以便捷地保存自己或自己欣赏的同学作品，有利于资源积累。

交互与共享相结合的学习模式流程图

3、翻转与拓展相结合的学习模式

针对理化等注重预习和复习环节的学科，理化组进行了“翻转与拓展相结合的学习模式”的探究，通过网络学习平台来实现课堂内外的“翻转”。学生课前利用学习平台上教师提供的微课、习题及相关信息，自主完成相关学习任务。教师利用网络的反馈功能，及时了解学生学习中的问题，有针对性地引导学生在其他同学的帮助下修正错误，避免了传统教学中“题题分析、听得无趣”的现象，提高了针对性，节省了教学时间，也促进了学生在互助学习的情境下自主达成知识的内化和能力的生成。通过任务单、微课和习题库相结合的方式，充分发挥翻转课堂的优势，扩展了教与学活动在时间和空间上的范围。

在理化学科的教学内容中，一些有危险性、耗时长、反应现象不易控制的实验，教师利用平板电脑的交互功能，在课内指导每个学生进行模拟实验，增加课堂上的师生互动，扩大课堂容量和内容深度，从而引导学生在具体的问题情境中，对知识的学习从感性上升到理性，并把所学的知识形成系统。在此基础上，将学生的学习从课内向课外拓展，指导其复习反思，并完成与具体的实际问题相关联的作业，从而提高自身的科学素养。这一学习模式，有效联通了课前、课中及课后，延展了学习的时空。

翻转与拓展相结合的学习模式流程图

(二)拓展自主发展教育课程体系，提升学生思维质量

伴随着“基于平板电脑交互教学模式”的不断深入，天津二中开始关注学生的思维质量对于提升学习效率的意义。联合国教科文组织一项调查表明，注意力水平是影响全球学生学习效率提升的重要因素。为此，学校开设了借助信息化应用的优势开设了“注意力训练课程”。它依据人工智能和脑科学原理，利用脑反馈训练技术，将可穿戴设备与游戏化学习相结合的课程，能更好地开发大脑的潜能，达到改善学生注意力水平，提升学习能力和思维质量的目的。“注意力训练中心”成为很多学生乐于参与的一个“游戏”场所。

注意力训练课程

与此同时，教师们发现学生思维方法和思维习惯缺乏科学性，也是造成思维质量低下的一个重要因素。2014年伊始，学校将思维导图软件应用于各学科教学，开设了“思维训练课程”，拓宽思维的广度和深度，促进了学生逻辑思维和创造思维能力的发展。物理教师侯晨在接受中央电视台记者采访时说：“思维导图已成为二中课堂不可或缺的‘结束语’，它以一种发散的结构，利用各种颜色的图像、记号，调动学生们的感官、已有常识和感兴趣的东西来帮助记忆，学生会更乐于接受。”

“注意力训练课程”和“思维训练课程”的加入，也促进了天津二中“自主发展教育”课程体系的进一步完善和发展，学校的“自主发展教育”课程体系由三大类三层级两分支六大课程群构成。“天津二中泛在学习云平台”的无限包容性，也为“自主发展教育”课程提供了更生动的呈现方式。为使自主发展教育课程的学习更加具有生命力，给学生的多样化学习创设条件，学校将“人在乐途”、“食尚健康”、“七彩救护”等基础系列课程，以游戏、视频、研究探索等方式上传到校本资源库，采用学分制进阶学习的方式，使学生能够利用信息化支持的多种互动方式，进行校本课程的学习，为他们的成长保驾护航、增添活力。家长们纷纷赞赏这是个“亲情平台”，在和孩子共同学习的同时，拉近了亲子间心的距离，体验了共同的成长。

天津二中自主发展教育课程体系

(三)多途径助推新课改发展

天津二中专门开发了选课平台，同一时刻，400多名学生可以用电脑、手机等自主选课。今年，天津二中又推出了分类、分层、分项课程，学生可以根据自己的兴趣特长和未来发展方向自主选择。目前，“一人一课表”“想学什么自己做主”在天津二中已成为常态。选课走班的实施，让学生在专业丰富的课程学习中，挖掘自身的潜能，满足个性发展的需要;在体验中丰富学生的核心素养，促进学生的自主学习和个性化学习，学会有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值。

我校还积极创建信息化新场地，助力学校新课改质量提升。2017年落成使用的未来教室以3D投影、纳米黑板、ZSpace设备为代表，通过生动形象的信息化手段，把传统课堂中难以展现、难以理解的知识点立体的呈现在学生面前。未来教室可以帮助教师多渠道，多方位展示其所讲授的知识内容，化抽象为具体，从而高效率，高水平地实现教学目标;也可以使学生更直观地接触其所要掌握的知识内容，能够更加深刻、全面地理解内容，从而提高自身学习效率，提高学生的学习效能感，使其更加接受学习，乐于学习，享受学习。

关键词三：创新学习文化

2015年至今，天津二中借力信息技术打造自主发展学习文化由“学校助推”进入到“师生自觉”的阶段。教师们在应用“天津二中泛在学习平台”和“基于平板电脑的交互教学模式”的基础上，积极探索将各种教育应用类APP与我校已有信息化应用资源有机整合，拓展学生学习自主发展的空间。“假期质量提升计划”和初中部开展的“虚拟建班”，使自主学习和分层学习进一步得到落实。将信息化载体融入校园生活，让信息化支持的自主发展学习文化呈现更加动人的精彩。

(一)各种教育类APP异彩纷呈

在自主开发学校学习平台资源的同时，教师们将目光投向雨后春笋般涌现的各种教育类APP。“洋葱数学”将趣味短视频与习题结合，每天5分钟让学生体验“深度学习”;BOXFISH引领学生通过海量的图像、视频、声音的结合来吸收和操练英语;“一起作业”作为一个学生、老师和家长三方互动的互动学习平台，呈现了一种情景交融的学习模式。

(二)“假期质量提升计划”，促进学生自主学习

针对学生假期学习质量普遍不高、雾霾天气影响学习有效性的现状，天津二中实施了“假期质量提升计划”。利用学校的学习平台采取系统优化、整体推进、个性导学的专业化实施方式，全程监控指导学生的假期学习。通过学习平台发布学习任务、网络直播课堂、微课导学等环节，针对假期学习进行讲授、分析、答疑，有效解决学生假期学习过程中的困惑问题。

(三)“虚拟建班”，实现分层学习目标

2015年9月，天津市开始实行小升初摇号入学。这一做法促进了教育的均衡化发展，但也对学校的教学造成了很大冲击。同一班级学生间学习习惯和学习能力的巨大差异，成为摆在学校面前的巨大难题。面对部分学生“吃不饱”、部分学生“吃不了”的困境，天津二中提出了运用信息化手段“虚拟建班”的创意。借助“天津二中泛在学习平台”，学校将学有余力的学生在平台上独立编班，由各备课组长和学校名师组成教学队伍，通过微课、星级题和微信群相结合的方式，为学生实现网上授课，教学内容均为提升性专题，很好地解决了学生“吃不饱”的问题，也破除了师资不足和班容量有限的困局。

(四)课堂外的数字化校园生活，搭建展示舞台

学校微信公众平台开展的“摄录正能量，点燃我的梦”微作文大赛、“学生会竞选”、“我最喜爱的艺术节闭幕式节目评选”等活动，成为学生学习、师生交流的舞台和家校深度沟通的媒介。“花开有声”，则是一个以社团为载体，由学生自主开发的微信平台，“舌尖上的英语”、“才艺征集令”、“我的美丽假期”、“青春纪念册—军旅记事”……一条条学生亲手设计制作发布的微信美文，生动记录着每一个孩子的成长历程。天津教育报以《微信，让学生爱上学习》为题进行了专题报道。天津二中学生会举办了“来自火星的云祝福——老师，我想对您说”教师节活动，大家扫描教师专属二维码，为每位教师送上最诚挚的祝福，天津广播电台报道了这一形式新颖、饱含师生深情的活动。师生自编自导自演的学法指导微电影《玩转英语N步曲》，在天津教育报官方微信平台上线首发，受到广大同学的热烈追捧。自此，以“微电影”形式呈现的系列学法指导和文化节微发布，吸引了更多学生的目光。可见、可听、可触摸的“智慧班牌”，成为了班级文化建设的窗口，为学生和老师提供了新颖的师生交流及校园服务平台。“成长记忆”，则由教师指导学生和家长，共同运用“美篇”这款微文图文分享的社交APP，记录学生成长的点点滴滴。其温馨的风格和个性化的设计，为学生、家长和学校之间的交流搭建了一座五彩桥梁。

关键词四：重构教育新生态

每所学校都有自己独特的生态，天津二中理想中的学校教育新生态是这样的：全面发展与个性成长的融合促进、教育本质回归中的师生共同成长、学生发展要素的和谐统一与共生。

(一)诊断测评，助推学生自我认知和生涯发展

学生自我认知能力的提升是促进学生生命成长的基础。我们通过“学生心理健康状况测评系统”、“学生在校感受的潜在类型分析”为每个学生建立个性化心理档案。“MBTI性格测试”和“霍兰德职业倾向测试”，帮助学生对自己的兴趣特长与优势有了重新的认识。结合“专业倾向调查”和“学科优势雷达图”，展示出学生对专业发展的倾向，根据学生的需求，提供相应的生涯指导和更多学习与实践的机会。

(二)推动质量管理由“经验驱动”向“数据驱动”转变

天津二中利用网上阅卷系统及泛在学习平台搜集学习数据，使用学科雷达图等教学数据分析工具帮助教师分析班级、学生在学习上的优劣势，找准短板，精确制导，及时调整相应的教学策略。学生则可以通过查阅自己的个性化试卷分析报告，查找知识漏洞，调整自己的学习策略和方法。

“学校教育要素分析”成为助推学校发展决策与教育行为的基础导航，帮助学校不断锻造出走向学校教育新生态的新智慧。“课程适应性、选择性分析”帮助学校构建特色课程体系，“学生综合素养雷达图”，促进学生的个性成长和特长发展。

随着以信息化为载体的自主发展学习文化的深入探讨、研究，天津二中也在教育教学中收获了累累硕果。在天津市2017年一对一数字化学习课例比赛中，河北区共获得市级一、二、三等奖共九个，天津二中教师囊获全部三个市级一等奖、一个市级二等奖、一个市级三等奖，占获奖比例的55.5%。在天津市第二十一届教育教学信息化大奖赛课件比赛中，天津二中获得两个市级一等奖，一个市级二等奖，两个市级三等奖，占全区中学获奖的45.5%。在天津市第二十一届教育教学信息化大奖赛课例比赛中，市级一等奖、二等奖各一个，占全区中学获奖的28.6%。这几项比赛水平高，难度大，二中共有12位老师获奖，占全区中学获奖教师总数的43%。

以信息化为载体的自主发展学习文化在彰显天津二中办学特色的同时，为教与学方式提供了变迁和发展的新途径，真正实现了对教学本源的一种回归。希望通过天津二中的探索与实践，将教育信息化与自主发展教育深度融合，让学校成为师生共同成长的灵动空间。让以信息化为载体的自主发展学习文化的力量深深熔铸在二中人的生命力、创造力和凝聚力之中，促进二中师生的生命之花灿烂绽放!

2018.06.03

专家点评：

天津市第二中学的“借力信息技术 打造自主发展学习文化”四步走策略高度体现了信息技术在教学中的广泛应用，彰显了天津二中的办学特色，围绕“转变学习方式”、“提升学习效率”、“创新学习文化”、“重构教育新生态”四个关键词，通过对各种信息化载体的整合，提升了课堂教学的效率，提高了成绩分析的科学性和针对性，并使教学从课堂内延展到课堂外，为教与学提供了值得借鉴的思路和经验。

希望天津市第二中学在今后的信息化探索中，能够把信息化手段广泛应用在各个学科，提高师生信息化素养和创新实践能力，可以开辟基于网络的“在线课堂”、“名师点拨”等课程，扩展学生学习的自主性，充分发挥辐射和示范作用。