把网络引到学生的课桌上

内容导图

社会的发展已从IT(Information Technology)时代走向DT(Data Technology)时代，高效的学习很大程度上将依托信息技术、大数据、人工智能来完成，个性化学习、定制化学习将成为主流学习方式，教师的角色将由知识的传递主体转变为学生学习的策划者、指导者，学生生命成长的陪伴者和领路人。这样的时代巨变，既是机遇也是挑战。

石家庄市第一中学是全国首批“百所数字校园示范校”之一，历来重视学校信息化建设工作。学校专门成立信息化建设工作小组，由校长担任组长，分管副校长担任副组长，网络中心主任、部分中层干部及网络中心工作人员为组员，依据教育部《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》(教技[2012]5号)、《教育信息化“十三五”规划》(教技[2016]2号)等相关文件精神，结合区域特点和学校实际情况，本着信息技术“为学校管理服务、为教师专业发展服务、为学生个性发展服务、为家校沟通服务”的宗旨，制定学校信息化建设的发展规划和相关保障制度，从基础设施配备到特色应用建设，每一步都明确时间节点和部门分工，确保学校信息化建设紧跟时代的发展。工作小组定期开展信息化工作推进会议，商讨信息化推进工作，落实推进方案，同时进行相关师生能力的培训，在信息化工作小组的带领下，全校形成了“理念引领、技术支撑、应用落地”的良好氛围。

近几年来，石家庄一中致力于互联网环境下的“课内翻转课堂”建设，依据学校“生命的教育”的办学理念，将其称为“生命课堂”。把网络引到了学生的课桌上,为“互联网+”时代课堂教学的发展做了一些有益的探索。

一、对“互联网+课堂”的基本认识

构建“生命课堂”，实质上是要探索当互联网进入教室后，教与学的活动如何与其结合才能更能贴近教学的本质，课堂如何设计和操作才能更符合课堂运行、学生学习的原理，如何借助互联网带来的便捷，达到最佳的课堂教学效果。

1.学生的学习过程，本质上是个性化的，这表现在完成同一学习任务的速度、所需的学习材料等都可能是不同的。但班级授课制要求全班同学以同一速度学习同样的内容，达到同样的要求。如何在班级授课制中尽可能实现学生学习的个性化，就是“生命课堂”要研究解决的问题。

2.将网络引到学生的课桌上，不只是学生拥有了一个电子阅读工具，也不只是学生可以在教室里自由上网了，而是一场课堂教学方式的革命，其所带来的是教学要素间关系的变革，以及由此导致的教与学次序、方式的变革，更会带来教学成效的极大提升。

3. 课堂教学中，Pad的核心价值是，同学可以在因特网，或学校、班级的互动平台上，选择适合自己的学习材料(微课、图片、拓展资料)学习，与阅读教科书、纸质学案等学习材料形成互补，使学习材料的种类、数量，以及学习的速度都实现个性化。

4.与网络相连的Pad，在课堂上，还可以使教师随时了解和掌握班级内每一位同学的学习状态、质量和进程，可以随时向全体同学展示任何一位同学的习作成果，共享个性解答，教师还可以与任何一位同学，或一个小组的同学单独对话。同学可以用Pad积累个性错题本，查阅电子词典，做电子笔记等。

二、互联网环境下“生命课堂”建设规划

依托石家庄一中优秀师资力量，利用信息化手段，建设一个基于互联网资源的翻转课堂。通过改变课内的教与学的顺序来恢复“先学后教”这一规律，让实际的课堂更贴近学习的本质，通过自我学习、有选择的学习，让学生获得自学和自我管理能力，让学生围绕问题进行探究来培养思维能力、解决问题的能力，让学生通过在小组和全班内的交流，锻炼表达、倾听、与人交往等能力，彰显个性，实现生命的发展。

石家庄一中生命课堂建设的规划和实施包括四个部分：

l 改善校园网基础建设，保障信息化平台平稳运行;

l 利用优质师资，建设微课程资源(区域共享);

l 以备课组为单位研制生命课堂导学案;

l 打造生命课堂，结合大数据分析及日常学情、微课程资源形成反馈，实现个性化学习，提升教学效果

生命课堂的具体结构如图所示：

图1 石家庄一中生命课堂建设规划图

三、“生命课堂”结构和操作

把网络引到学生的课桌上，就带来了课堂上教与学结构的变化。首先表现为，面对一定情境下的学习任务时，学生要先学，教师要后教，从而实现了在课堂内的教与学次序的“翻转”。其课堂操作流程为：

图2 石家庄一中生命课堂操作流程

在生命课堂的整个操作过程中，下述四个因素是保证其教学成效的重要支撑：

一是导学案。教师备课的主要结果呈现在供学生使用的导学案上，其核心作用在于给学生的学习过程以明确的引导指引，明确学习的目标，并以情境中的任务为主线给出学生在课堂上应逐步完成的学习环节，要学到的知识，要获得的体验。导学案可以印刷成纸质发给学生，也可以通过互动平台推送给学生。

二是微课资源库。微课是学生以Pad来学习的核心依托，研制、开发与课堂教学相匹配的微课，是构建生命课堂的重要任务。课堂供学生选择观看的微课一要简短，一般在不超过3分钟，越简短越好;二要切中要害，一定是在学生学习的难点、疑惑点上的微课;三要不断开发，形成学校每一学科自己的，系统的微课资源库。

三是互动平台。要开发适合于自己的课堂教学互动平台，要能方便老师、同学们上传、交流、对话、展示、搜索，还要能随时连入互联网，能够让同学们获得学习所需的资料。

四是教研组织体系。要建立起一套成型的备课组内“备课+上课+教研”工作流程体系。即学科教学备课先一人主备，提供导学案初稿，全组共备，集体研究之后再个人独备，最后再走向课堂。这样一种教研组日常备课、上课的集体教研模式是保证生命课堂教学成效的关键要素。

四、“生命课堂”对信息化建设的的促进

1.为保障信息化建设与教学的深度融合，学校首先在基础建设方面加大投入力度，给教师和同学们创造良好的应用基础。

为保证良好的网络基础，2015年学校对数据中心重新规范布线，让网络层次更加清晰，同时借助网络监控系统，实时监测网络状态，让网络运维更为简单、高效，故障率降低、故障查找精度高、维修更快捷。根据不同的业务需要全校划分多个VLAN，对学校的不同业务如班级上网、教师办公、视频直播、生命课堂等应用实行不同的策略管理，同时借助上网行为管理设备，对网络进行管控，净化网络环境，提升用户体验。网络班班通、无线全覆盖、灵活而严密的网络管理设置相结合，既让移动学习得以实现，同时又保证了纯净的网络环境，学生可以随时随地通过网络进行学习，又不会受到一些无效、有害网络的干扰，为实现“人人皆学、处处能学、时时可学”提供了保障。

良好的基础保障，使学校的各类信息化应用得以实现和推广，学校官网、微课平台、OA办公系统、档案系统、课堂直播系统的应用也逐渐丰富。以OA系统为核心的统一身份认证极大的提高了工作效率，也提升了学校的管理水平;稳定的用户体验和丰富的应用也给学生带来了更多的优质学习资源，无论是利用国家的公共资源平台，还是利用学校自己开发的微课平台及课堂直播，都成为了学生学习的常态化手段。

2.在“生命课堂”的整个操作过程，要保证其教学的成效，对老师们的信息化应用水平提出了更高的要求。

图3 张军蕊老师研讨课

图4 全国高中教育专业委员会在我校举办研讨会

课程资源是学生以Pad来学习的核心依托，研制、开发与课堂教学相匹配的微课，是构建生命课堂的重要任务，老师们录制微课的水平也在很大程度上影响着学生的使用。在课程资源建设的过程中，需要老师们自己去录制、剪辑、发布，老师们的信息化素养也在这些过程中不断提升，多名老师的微课在省级乃至全国的评审中获一等奖，多位老师曾先后在国培及各种信息技术提升班上为其他老师进行培训。2016年10月，中国教育学会高中教育专业委员会在石家庄一中举办了互联网环境下“课内翻转课堂”的研究与实践活动，学校老师展示的课程，从理念到实际操作，都获得了与会专家的一致好评。可 以说，“生命课堂”的建设促进了老师和学生的信息化素养共同提高。

为保障“生命课堂”的进一步发展，学校信息化工作小组对学校的信息化建设也做了详尽的规划。

图5石家庄一中信息化建设规划

五、建设微课资源，打造信息化应用亮点

“生命课堂”的一个重要组成部分就是课程资源的开发，依托于学校的优质师资团队，经过三年多的努力，数字化资源建设成为石家庄一中信息化建设的一大亮点。

2014年伊始，石家庄一中就开始着手建设数字化微课平台。不同于其他传统的微课形式，石家庄一中在实践中探索出了一套适用于高中学段的微课录制及应用落地的综合方案，采用手写板+外置声卡+麦克风等硬件组成的微课录制系统，具有成本低、携带方便、零学习成本、微课录制快等多个优点，老师无论在办公室还是在家中，都可以很方便的录课。在微课内容方面，采用知识点+试题短视频的形式，本着“用什么录什么”的原则，统一视频规范，学科内老师互相协作高效产出内容。老师把微课内容上传到微课平台上，与各学科的知识图谱关联。这样，很快就把离散在老师个人手里的宝贵资料搬到了线上微课平台上，实现了资源的共建共享，一次投入，终身使用。

图6 石家庄一中微课平台

目前，石家庄一中的微课视频资源已超过4万余个，涵盖高中9大学科。除了在“生命课堂”模式下满足学生个性化学习的需求之外，微课平台还肩负以下几大重任：

1.资源共享，促进教育均衡发展

习近平主席在致首届国际教育信息化大会的贺信中提出“积极推动信息技术与教育融合创新发展”，“坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面”，“通过教育信息化，逐步缩小区域、城乡数字差距，大力促进教育公平，让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育、通过知识改变命运”。石家庄一中的微课平台也肩负着这样的重任。微课资源平台是一个完全免费开放的平台，所有的视频都是石家庄一中的名师精心录制的，其中不仅包含了近几年来全国各地的高考试题以及优秀模拟题的视频讲解，还有课本中基础知识的重难点讲解，具有很好的普适性，这样就可以让非本校学生也可以享受石家庄一中的优质师资，促进教育公平，缩小城乡差距;目前很多学校已经应用了我校的微课平台资源，2017年已辐射到我们对口援助的西藏拉萨阿里高级中学。

2.借力云技术打造视频化智能教辅

传统的教辅受众学生数量庞大，很难做出针对性，在实际应用中，大都是几本教辅挑选交叉使用;此外，由于缺少数据的收集和跟踪，学生使用的效果无法反馈;对于学生个性化的问题，老师还要反复的去答疑解惑，没有解决学习的效率问题。石家庄一中基于微课平台出版了《高考名师金题视频精析卷》系列教辅书籍，丛书定位于高三二轮复习使用场景，结合高考考纲，精选了历年的高考题、模拟题、经典题精编而成，每道题目都配备了讲解视频二维码，学生哪里不会扫哪里，相当于把老师带在身边，解决了个性化学习的问题。此外，在实际教学应用中，老师还可以把全班学生的答题情况实时收集上来，针对正答率的题目做重点讲解，提升了教学效率。

图7 石家庄一中“生命课堂”系列教辅

目前，丛书已出版《数学》、《物理》、《化学》、《生物》四门学科。2018版高三一轮复习的教辅课程正在制作当中。

3.大数据驱动下的高三临界生高效备考

2016年4月，一模考试结束后，仍然有部分学生未达本一线，本着“一个也不能少”的原则，石家庄一中成立基于大数据分析的微课联合教研团队，同时将这些学生从各个班级中抽调出来组成临界生黑马班。联合教研组根据高考考纲将每门学科分成了18套专题，每套专题包含考点解析等知识模块，并配套基础必会、拔高冲刺、过关检测由易到难的三套练习题。试题都是教研组团队精心挑选的典型题、高考题、模拟题。

课堂采用 “教-练-学-议-测” 基于大数据和实时反馈模式的“DT五步学习法”，老师在电脑上就可以实时知晓学生的答题情况，针对薄弱环节做重点讲解;学生遇到不会的题，可以用平板电脑在线观看录制好的解题视频，极大的提升了学习效率。

图8 DT五步学习法流程

经过短短60天的学习，绝大部分临界生高考成绩超过了本一线，石家庄一中的本一率跃升至97.1%。经过两年多的探索，石家庄一中摸索出了一套行之有效的高三备考冲刺补弱方法。2017年，石家庄一中再创辉煌，本一率已高达99.3%。也进一步彰显了教育信息化对学校教学的促进作用。2018届高三目前已启动“过关检测”备考模式，70多名高三教师和1000名高三学子共同通过科技支撑的学习方式，实现高效率的教与学。

4.信息化时代的高效率假期作业

传统的假期作业受时间和空间限制，导致老师无法监督学生作业的完成进度，也无法进行及时批阅，作业集中在新学期开学提交，又给老师带来了极大的工作负担，对学生来讲，不会的问题也没有办法第一时间得到解决，暑假开学之后老师也没有时间统一讲解作业问题，这样的暑假作业，对学生学习的帮助并不能达到预期的效果。

为了解决这一问题，2017年暑假，石家庄一中在2016级同学中以数学、物理学科为试点，假期作业全部采用电子化的形式。借助自主研发的微课平台辅助，实现了对1000多名学生作业及时跟踪和及时时批阅，极大地改善了作业的效果，同时将老师们的集中工作量分解到假期日常工作中，也极大地减轻了老师们的工作负担。

图9 基于微课平台的数字化作业

更为重要的是，借助微课平台，学生除了能够及时了解自己的问题，还能够看到问题的详细讲解，及时解决问题。这样也大大的提高了学生写作业的积极性，也让假期作业的目的得以更好的实现。

六、生命课堂的价值和意义

我们将网络引到每一位学生的课桌上，扩大了学习的时空边界，增加了课堂的结构要素，引发了教室内教与学从内容到方式的变革，形成了“互联网环境下的课内翻转课堂”，让师生的生命价值在课堂上得以彰显。

1.实现了课堂教学的变革，学生学习的主动性得到提升。互联网环境下的课堂教学，在任务的驱使下，学生先学，老师后教，改革了学校课堂教学的旧有模式，构建起体现学校“生命的教育”办学理念的课堂新模式，使学生在学习知识的同时，获取科学的思维方法，学会选择材料、自主学习、解决问题的方法，体验同伴互助、小组合作、共同提高的成长过程。

2.促进教师的专业成长，使教师的教学水平再上台阶。改革课堂模式，要录制微课，要整合教材，需要将一节课的内容划分为板块，提出供学生利用互联网学习的任务或问题。这要求教师以全新的视角来研究课程，钻研教材，去分析教学行为，还要利用小组合作的形式来组织教学，来调动每一位学生的学习积极性，这都需要老师们去研究、探索和实践，去迎接新的挑战，无疑这是对教师专业水平提升的极大促进。

3.提升学校对课堂教学行为的研究水平，使课堂上教与学的形式和行为连接次序更接近于、适合于学生学习的本质。课堂上，在教学内容确定后，决定教学成效的核心问题是教师采用什么样的行为教，学生采用什么行为学，更深刻的是教师教和学生学的行为之间是如何连接的，即教师的一个教学行为之后，接着的下一个教学行为，再接下来的一个行为等等是什么行为，持续多长时间，这决定了学习的成效。而基于微课的课内翻转课堂的实施，实质上要改变的就是教学行为之间的连接关系。这是一个新的研究课题，这无疑会提升学校在课堂教学研究方面的科研水平。

4.与目前流行的翻转课堂教学模式相比，生命课堂立足于课堂内的学生先学后教，我们称之为“课内翻转”，不占用学生课外时间，不影响学生课下的学习和生活，是适合于走读学校师生的课堂教与学新方式。同时，我们还发现，对教材的整合，一定课堂情境中任务的综合设计，还大大加快了教学的进度。

5.促进学校教学管理水平提升。新的课堂教学模式，必定需要新的管理模式与之相适应。微课的开发、连排课的安排和使用、小组合作的组织、教师的备课、教师的培训等等都是全新的教学研讨、教学组织活动，学校必须要建立起与之相配套的管理模式，来一项一项研究解决这些问题，这无疑会提升学校的管理水平。

“互联网+”来到学校，最大的冲击是教师的教，最强的改变是学生的学，最好的机遇是课堂的改革。“互联网+课堂”给学校带来的是全新的课堂教学模式，以及由此带来的教师、学生生活方式的变革。石家庄一中的“生命课堂”让师生的灵性在“互联网+课堂”中得以彰显，生命价值得以实现。

专家点评：

石家庄市第一中学是全国首批“百所数字校园示范校”之一，在信息化发展的大潮中，主动拥抱“互联网+”时代的到来，致力于研制“生命课堂”的建设。与互联网相连的PAD改变了学生的学习方式，也改变了老师的教学方式，同时，在“生命课堂”的建设中，围绕着课程资源建设的核心，打造了开放的微课平台，既满足了本校教学的需求，也将优质教育资源辐射向周边地区，促进了教育的均衡发展。石家庄一中“生命课堂”的建设在减轻学生负担的基础上提高了学校的育人质量，发展了学生的核心素养，让师生的生命价值得到彰显。

内容导图

社会的发展已从IT(Information Technology)时代走向DT(Data Technology)时代，高效的学习很大程度上将依托信息技术、大数据、人工智能来完成，个性化学习、定制化学习将成为主流学习方式，教师的角色将由知识的传递主体转变为学生学习的策划者、指导者，学生生命成长的陪伴者和领路人。这样的时代巨变，既是机遇也是挑战。

石家庄市第一中学是全国首批“百所数字校园示范校”之一，历来重视学校信息化建设工作。学校专门成立信息化建设工作小组，由校长担任组长，分管副校长担任副组长，网络中心主任、部分中层干部及网络中心工作人员为组员，依据教育部《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》(教技[2012]5号)、《教育信息化“十三五”规划》(教技[2016]2号)等相关文件精神，结合区域特点和学校实际情况，本着信息技术“为学校管理服务、为教师专业发展服务、为学生个性发展服务、为家校沟通服务”的宗旨，制定学校信息化建设的发展规划和相关保障制度，从基础设施配备到特色应用建设，每一步都明确时间节点和部门分工，确保学校信息化建设紧跟时代的发展。工作小组定期开展信息化工作推进会议，商讨信息化推进工作，落实推进方案，同时进行相关师生能力的培训，在信息化工作小组的带领下，全校形成了“理念引领、技术支撑、应用落地”的良好氛围。

近几年来，石家庄一中致力于互联网环境下的“课内翻转课堂”建设，依据学校“生命的教育”的办学理念，将其称为“生命课堂”。把网络引到了学生的课桌上,为“互联网+”时代课堂教学的发展做了一些有益的探索。

一、对“互联网+课堂”的基本认识

构建“生命课堂”，实质上是要探索当互联网进入教室后，教与学的活动如何与其结合才能更能贴近教学的本质，课堂如何设计和操作才能更符合课堂运行、学生学习的原理，如何借助互联网带来的便捷，达到最佳的课堂教学效果。

1.学生的学习过程，本质上是个性化的，这表现在完成同一学习任务的速度、所需的学习材料等都可能是不同的。但班级授课制要求全班同学以同一速度学习同样的内容，达到同样的要求。如何在班级授课制中尽可能实现学生学习的个性化，就是“生命课堂”要研究解决的问题。

2.将网络引到学生的课桌上，不只是学生拥有了一个电子阅读工具，也不只是学生可以在教室里自由上网了，而是一场课堂教学方式的革命，其所带来的是教学要素间关系的变革，以及由此导致的教与学次序、方式的变革，更会带来教学成效的极大提升。

3. 课堂教学中，Pad的核心价值是，同学可以在因特网，或学校、班级的互动平台上，选择适合自己的学习材料(微课、图片、拓展资料)学习，与阅读教科书、纸质学案等学习材料形成互补，使学习材料的种类、数量，以及学习的速度都实现个性化。

4.与网络相连的Pad，在课堂上，还可以使教师随时了解和掌握班级内每一位同学的学习状态、质量和进程，可以随时向全体同学展示任何一位同学的习作成果，共享个性解答，教师还可以与任何一位同学，或一个小组的同学单独对话。同学可以用Pad积累个性错题本，查阅电子词典，做电子笔记等。

二、互联网环境下“生命课堂”建设规划

依托石家庄一中优秀师资力量，利用信息化手段，建设一个基于互联网资源的翻转课堂。通过改变课内的教与学的顺序来恢复“先学后教”这一规律，让实际的课堂更贴近学习的本质，通过自我学习、有选择的学习，让学生获得自学和自我管理能力，让学生围绕问题进行探究来培养思维能力、解决问题的能力，让学生通过在小组和全班内的交流，锻炼表达、倾听、与人交往等能力，彰显个性，实现生命的发展。

石家庄一中生命课堂建设的规划和实施包括四个部分：

l 改善校园网基础建设，保障信息化平台平稳运行;

l 利用优质师资，建设微课程资源(区域共享);

l 以备课组为单位研制生命课堂导学案;

l 打造生命课堂，结合大数据分析及日常学情、微课程资源形成反馈，实现个性化学习，提升教学效果

生命课堂的具体结构如图所示：

图1 石家庄一中生命课堂建设规划图

三、“生命课堂”结构和操作

把网络引到学生的课桌上，就带来了课堂上教与学结构的变化。首先表现为，面对一定情境下的学习任务时，学生要先学，教师要后教，从而实现了在课堂内的教与学次序的“翻转”。其课堂操作流程为：

图2 石家庄一中生命课堂操作流程

在生命课堂的整个操作过程中，下述四个因素是保证其教学成效的重要支撑：

一是导学案。教师备课的主要结果呈现在供学生使用的导学案上，其核心作用在于给学生的学习过程以明确的引导指引，明确学习的目标，并以情境中的任务为主线给出学生在课堂上应逐步完成的学习环节，要学到的知识，要获得的体验。导学案可以印刷成纸质发给学生，也可以通过互动平台推送给学生。

二是微课资源库。微课是学生以Pad来学习的核心依托，研制、开发与课堂教学相匹配的微课，是构建生命课堂的重要任务。课堂供学生选择观看的微课一要简短，一般在不超过3分钟，越简短越好;二要切中要害，一定是在学生学习的难点、疑惑点上的微课;三要不断开发，形成学校每一学科自己的，系统的微课资源库。

三是互动平台。要开发适合于自己的课堂教学互动平台，要能方便老师、同学们上传、交流、对话、展示、搜索，还要能随时连入互联网，能够让同学们获得学习所需的资料。

四是教研组织体系。要建立起一套成型的备课组内“备课+上课+教研”工作流程体系。即学科教学备课先一人主备，提供导学案初稿，全组共备，集体研究之后再个人独备，最后再走向课堂。这样一种教研组日常备课、上课的集体教研模式是保证生命课堂教学成效的关键要素。

四、“生命课堂”对信息化建设的的促进

1.为保障信息化建设与教学的深度融合，学校首先在基础建设方面加大投入力度，给教师和同学们创造良好的应用基础。

为保证良好的网络基础，2015年学校对数据中心重新规范布线，让网络层次更加清晰，同时借助网络监控系统，实时监测网络状态，让网络运维更为简单、高效，故障率降低、故障查找精度高、维修更快捷。根据不同的业务需要全校划分多个VLAN，对学校的不同业务如班级上网、教师办公、视频直播、生命课堂等应用实行不同的策略管理，同时借助上网行为管理设备，对网络进行管控，净化网络环境，提升用户体验。网络班班通、无线全覆盖、灵活而严密的网络管理设置相结合，既让移动学习得以实现，同时又保证了纯净的网络环境，学生可以随时随地通过网络进行学习，又不会受到一些无效、有害网络的干扰，为实现“人人皆学、处处能学、时时可学”提供了保障。

良好的基础保障，使学校的各类信息化应用得以实现和推广，学校官网、微课平台、OA办公系统、档案系统、课堂直播系统的应用也逐渐丰富。以OA系统为核心的统一身份认证极大的提高了工作效率，也提升了学校的管理水平;稳定的用户体验和丰富的应用也给学生带来了更多的优质学习资源，无论是利用国家的公共资源平台，还是利用学校自己开发的微课平台及课堂直播，都成为了学生学习的常态化手段。

2.在“生命课堂”的整个操作过程，要保证其教学的成效，对老师们的信息化应用水平提出了更高的要求。

图3 张军蕊老师研讨课

图4 全国高中教育专业委员会在我校举办研讨会

课程资源是学生以Pad来学习的核心依托，研制、开发与课堂教学相匹配的微课，是构建生命课堂的重要任务，老师们录制微课的水平也在很大程度上影响着学生的使用。在课程资源建设的过程中，需要老师们自己去录制、剪辑、发布，老师们的信息化素养也在这些过程中不断提升，多名老师的微课在省级乃至全国的评审中获一等奖，多位老师曾先后在国培及各种信息技术提升班上为其他老师进行培训。2016年10月，中国教育学会高中教育专业委员会在石家庄一中举办了互联网环境下“课内翻转课堂”的研究与实践活动，学校老师展示的课程，从理念到实际操作，都获得了与会专家的一致好评。可 以说，“生命课堂”的建设促进了老师和学生的信息化素养共同提高。

为保障“生命课堂”的进一步发展，学校信息化工作小组对学校的信息化建设也做了详尽的规划。

图5石家庄一中信息化建设规划

五、建设微课资源，打造信息化应用亮点

“生命课堂”的一个重要组成部分就是课程资源的开发，依托于学校的优质师资团队，经过三年多的努力，数字化资源建设成为石家庄一中信息化建设的一大亮点。

2014年伊始，石家庄一中就开始着手建设数字化微课平台。不同于其他传统的微课形式，石家庄一中在实践中探索出了一套适用于高中学段的微课录制及应用落地的综合方案，采用手写板+外置声卡+麦克风等硬件组成的微课录制系统，具有成本低、携带方便、零学习成本、微课录制快等多个优点，老师无论在办公室还是在家中，都可以很方便的录课。在微课内容方面，采用知识点+试题短视频的形式，本着“用什么录什么”的原则，统一视频规范，学科内老师互相协作高效产出内容。老师把微课内容上传到微课平台上，与各学科的知识图谱关联。这样，很快就把离散在老师个人手里的宝贵资料搬到了线上微课平台上，实现了资源的共建共享，一次投入，终身使用。

图6 石家庄一中微课平台

目前，石家庄一中的微课视频资源已超过4万余个，涵盖高中9大学科。除了在“生命课堂”模式下满足学生个性化学习的需求之外，微课平台还肩负以下几大重任：

1.资源共享，促进教育均衡发展

习近平主席在致首届国际教育信息化大会的贺信中提出“积极推动信息技术与教育融合创新发展”，“坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面”，“通过教育信息化，逐步缩小区域、城乡数字差距，大力促进教育公平，让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育、通过知识改变命运”。石家庄一中的微课平台也肩负着这样的重任。微课资源平台是一个完全免费开放的平台，所有的视频都是石家庄一中的名师精心录制的，其中不仅包含了近几年来全国各地的高考试题以及优秀模拟题的视频讲解，还有课本中基础知识的重难点讲解，具有很好的普适性，这样就可以让非本校学生也可以享受石家庄一中的优质师资，促进教育公平，缩小城乡差距;目前很多学校已经应用了我校的微课平台资源，2017年已辐射到我们对口援助的西藏拉萨阿里高级中学。

2.借力云技术打造视频化智能教辅

传统的教辅受众学生数量庞大，很难做出针对性，在实际应用中，大都是几本教辅挑选交叉使用;此外，由于缺少数据的收集和跟踪，学生使用的效果无法反馈;对于学生个性化的问题，老师还要反复的去答疑解惑，没有解决学习的效率问题。石家庄一中基于微课平台出版了《高考名师金题视频精析卷》系列教辅书籍，丛书定位于高三二轮复习使用场景，结合高考考纲，精选了历年的高考题、模拟题、经典题精编而成，每道题目都配备了讲解视频二维码，学生哪里不会扫哪里，相当于把老师带在身边，解决了个性化学习的问题。此外，在实际教学应用中，老师还可以把全班学生的答题情况实时收集上来，针对正答率的题目做重点讲解，提升了教学效率。

图7 石家庄一中“生命课堂”系列教辅

目前，丛书已出版《数学》、《物理》、《化学》、《生物》四门学科。2018版高三一轮复习的教辅课程正在制作当中。

3.大数据驱动下的高三临界生高效备考

2016年4月，一模考试结束后，仍然有部分学生未达本一线，本着“一个也不能少”的原则，石家庄一中成立基于大数据分析的微课联合教研团队，同时将这些学生从各个班级中抽调出来组成临界生黑马班。联合教研组根据高考考纲将每门学科分成了18套专题，每套专题包含考点解析等知识模块，并配套基础必会、拔高冲刺、过关检测由易到难的三套练习题。试题都是教研组团队精心挑选的典型题、高考题、模拟题。

课堂采用 “教-练-学-议-测” 基于大数据和实时反馈模式的“DT五步学习法”，老师在电脑上就可以实时知晓学生的答题情况，针对薄弱环节做重点讲解;学生遇到不会的题，可以用平板电脑在线观看录制好的解题视频，极大的提升了学习效率。

图8 DT五步学习法流程

经过短短60天的学习，绝大部分临界生高考成绩超过了本一线，石家庄一中的本一率跃升至97.1%。经过两年多的探索，石家庄一中摸索出了一套行之有效的高三备考冲刺补弱方法。2017年，石家庄一中再创辉煌，本一率已高达99.3%。也进一步彰显了教育信息化对学校教学的促进作用。2018届高三目前已启动“过关检测”备考模式，70多名高三教师和1000名高三学子共同通过科技支撑的学习方式，实现高效率的教与学。

4.信息化时代的高效率假期作业

传统的假期作业受时间和空间限制，导致老师无法监督学生作业的完成进度，也无法进行及时批阅，作业集中在新学期开学提交，又给老师带来了极大的工作负担，对学生来讲，不会的问题也没有办法第一时间得到解决，暑假开学之后老师也没有时间统一讲解作业问题，这样的暑假作业，对学生学习的帮助并不能达到预期的效果。

为了解决这一问题，2017年暑假，石家庄一中在2016级同学中以数学、物理学科为试点，假期作业全部采用电子化的形式。借助自主研发的微课平台辅助，实现了对1000多名学生作业及时跟踪和及时时批阅，极大地改善了作业的效果，同时将老师们的集中工作量分解到假期日常工作中，也极大地减轻了老师们的工作负担。

图9 基于微课平台的数字化作业

更为重要的是，借助微课平台，学生除了能够及时了解自己的问题，还能够看到问题的详细讲解，及时解决问题。这样也大大的提高了学生写作业的积极性，也让假期作业的目的得以更好的实现。

六、生命课堂的价值和意义

我们将网络引到每一位学生的课桌上，扩大了学习的时空边界，增加了课堂的结构要素，引发了教室内教与学从内容到方式的变革，形成了“互联网环境下的课内翻转课堂”，让师生的生命价值在课堂上得以彰显。

1.实现了课堂教学的变革，学生学习的主动性得到提升。互联网环境下的课堂教学，在任务的驱使下，学生先学，老师后教，改革了学校课堂教学的旧有模式，构建起体现学校“生命的教育”办学理念的课堂新模式，使学生在学习知识的同时，获取科学的思维方法，学会选择材料、自主学习、解决问题的方法，体验同伴互助、小组合作、共同提高的成长过程。

2.促进教师的专业成长，使教师的教学水平再上台阶。改革课堂模式，要录制微课，要整合教材，需要将一节课的内容划分为板块，提出供学生利用互联网学习的任务或问题。这要求教师以全新的视角来研究课程，钻研教材，去分析教学行为，还要利用小组合作的形式来组织教学，来调动每一位学生的学习积极性，这都需要老师们去研究、探索和实践，去迎接新的挑战，无疑这是对教师专业水平提升的极大促进。

3.提升学校对课堂教学行为的研究水平，使课堂上教与学的形式和行为连接次序更接近于、适合于学生学习的本质。课堂上，在教学内容确定后，决定教学成效的核心问题是教师采用什么样的行为教，学生采用什么行为学，更深刻的是教师教和学生学的行为之间是如何连接的，即教师的一个教学行为之后，接着的下一个教学行为，再接下来的一个行为等等是什么行为，持续多长时间，这决定了学习的成效。而基于微课的课内翻转课堂的实施，实质上要改变的就是教学行为之间的连接关系。这是一个新的研究课题，这无疑会提升学校在课堂教学研究方面的科研水平。

4.与目前流行的翻转课堂教学模式相比，生命课堂立足于课堂内的学生先学后教，我们称之为“课内翻转”，不占用学生课外时间，不影响学生课下的学习和生活，是适合于走读学校师生的课堂教与学新方式。同时，我们还发现，对教材的整合，一定课堂情境中任务的综合设计，还大大加快了教学的进度。

5.促进学校教学管理水平提升。新的课堂教学模式，必定需要新的管理模式与之相适应。微课的开发、连排课的安排和使用、小组合作的组织、教师的备课、教师的培训等等都是全新的教学研讨、教学组织活动，学校必须要建立起与之相配套的管理模式，来一项一项研究解决这些问题，这无疑会提升学校的管理水平。

“互联网+”来到学校，最大的冲击是教师的教，最强的改变是学生的学，最好的机遇是课堂的改革。“互联网+课堂”给学校带来的是全新的课堂教学模式，以及由此带来的教师、学生生活方式的变革。石家庄一中的“生命课堂”让师生的灵性在“互联网+课堂”中得以彰显，生命价值得以实现。

专家点评：

石家庄市第一中学是全国首批“百所数字校园示范校”之一，在信息化发展的大潮中，主动拥抱“互联网+”时代的到来，致力于研制“生命课堂”的建设。与互联网相连的PAD改变了学生的学习方式，也改变了老师的教学方式，同时，在“生命课堂”的建设中，围绕着课程资源建设的核心，打造了开放的微课平台，既满足了本校教学的需求，也将优质教育资源辐射向周边地区，促进了教育的均衡发展。石家庄一中“生命课堂”的建设在减轻学生负担的基础上提高了学校的育人质量，发展了学生的核心素养，让师生的生命价值得到彰显。