自觉教育引领下的智慧课堂建设

内容导图

正文叙述

自觉教育引领下的智慧课堂建设

自觉，是个体自己有所认识而主动去做。

自觉，是内在自我发现和外在创新的自我解放意识。

自觉，是人类在自然进化中通过内外矛盾关系发展而来的基本属性，是人的基本人格。

自觉，是人一切实践行为的本质规律，是对自我存在的必然维持和发展。自觉，也是一个通向成长的通道。自觉之本在认同;自觉之魂在主动;自觉之要在行动;自觉之成在慎独。

北京市顺义牛栏山第一中学自2016年开始，提出“自觉教育”的整体教育教学理念和指导方针，实施“自觉+”教育行动，在已有理念和经验的基础上，以“自觉”为建设内涵全面融合发展。自觉确立“以德立校、全面育人”的办学思想，自觉践行“立志、尚学、求实、创新”的校训，自觉营造“团结、勤勉、文明、卓越”的校风;“严谨治学、辛勤育人”的教风;“勤、钻、律、实、恒”的学风;自觉修炼“诚实、自信、勤奋、责任、感恩”的学生核心品格。

自觉的核心在课堂，自觉的土壤在环境，自觉的本质在于个体的自我认知和发现。在信息化智能化时代的今天，如何利用信息技术的力量和智慧，实现自觉学习的课堂，自觉支持的环境土壤，牛山一中走出了一条属于自己的路。

要实现学生在学习中的自觉发展，其前提是必须首先构建一个真正可以支持学生个性化学习的信息交互环境，在这个信息交互环境中衍生培育出一个可以跨越传统班级课堂限制的广义泛在的自觉学习课堂。而这，也是牛山一中 “智慧课堂”的定义内涵。在这一内涵的指引下，学校明确了牛山一中“自觉教育”引领下智慧课堂建设的“三通”路径：即课上和课下的打通，整体和个体的打通，实体空间和虚拟空间的打通。

课上和课下的打通主要包括“课堂教学实录”和“课堂教学数据”的打通两个部分。

一、课堂教学实录的课上课下打通。

发展现状：

学校为全校三个年级56个班共计120个排课教室的前后安装了高清数字拾音摄像头，配合智慧课堂软件，实现了对全校“德育+健康+基础+拓展+特长”五大类，涉及艺术、人文、科技、运动、传媒、心理、工程技术等多个领域的、共计376门课程进行全自动课表联动直播和实录，录制的内容包括教师黑板讲课画面，学生画面和多媒体课件演示画面。学生、教师可通过个人电脑或手机随时听任意课节的直播或实录。家长可在家长开放日选择自己感兴趣的课进行直播观看。学生可在课下个性化学习，教师可课下评课交流，家长可沟通和反馈。

图1：牛栏山一中智慧课堂(备课)

图1：牛栏山一中智慧课堂(听评课)

牛山一中是一所优秀学生云集的北京市示范性高中，招收的很多学生在进入牛山一中之前都是原学校出类拔萃的学生，但进入牛山一中后，面对周边都是旗鼓相当的优秀同学时学习成绩和效率的相对优势都发生了变化，从而产生了学习的节奏和情绪问题。但智慧课堂实录平台的存在，给这些有着优秀自学能力的学生提供了一个可自行控制学习进度、自行选择授课教师的课下在学习的平台。让很多跟不上节奏或是学习自尊心受影响的同学重新找回了节奏和自信。

同时，智慧课堂实录平台实现了教师自己、教师之间、学科教研组之间的听评课的自由化。每个教师自己可以上完课后对自己刚上完的某节课或是某一时期的上课录像进行复盘和总结。同时也可以听自己学科组别的老师的常态课进行借鉴学习，从而更好的提升了教师自身的课堂复盘和总结反思;同时教研组和学校管理层面，可灵活的发起在线评课活动，按照自定义的评课量表进行主客观的集体评课，所有的听评课数据都将统一和汇总，最后作为教学质量评估的整体数据分析和决策。

未来发展方向：智慧课堂实录平台将把老师所有的备课支持做到课节的粒度，让每个老师在基于云备课平台中开展日常的备课应用的同时，自动生成学校的自有备课资源平台。同时，让教师可以基于自有的录课视频进行微视频的制作和分享，支持外部优秀微课视频的导入，形成一个内外一体的优秀微课资源教学平台，将各种优秀的微课和知识点、认知能力绑定，为学生教学资源的精准推送和生成提供条件。

二、课堂教学数据的课上课下打通

发展现状：学校为全校每个班级每个学生配备了智写笔智能教学系统，在不改变学生传统书写习惯的前提下，实现学生纸上答题笔迹的实时数字化。学生可利用答题器实现单选题、多选题、连选题等客观题的作答。智写笔可在课上快速统计每个学生的作答结果、作答耗时和主观题作答的过程顺序，实现多个学生的作答对比和作答过程回放分析，帮助教师快速反馈统计，快速展示和推进，提高课堂教学效率。课堂结束，智写笔系统可保存每节课教师的教学课件、屏幕录像和每个学生的作答参与数据。学生、教师可在课下查看课堂实录的同时，同步查看自己的随堂教学数据。

课堂教学数据不仅为课上教学组织提供了快速便捷的工具，还为每个学生在课堂的参与数据提供传输和记录。通过后期阶段性和多维度的数据采集分析，结合整体教学数据的和检测结果的关联模型，能够帮助学生、老师和家长更好具体的了解学生的学习变化过程和相关因素点的关联结果。

图3：智写笔

未来发展方向：智慧课堂智写笔系统下一步将朝着为学生在课下、假期和家中使用创造环境，为老师在家中异地实时在线批改作业和交流提供保障。学生将可以在家用传统的作业本上写作业的同时，即刻将自己的选择和作答记录实时上传给自己的学科老师，老师可自动接收到通知并在线实时批阅和辅导。同时，教师的在线批阅也可以实时的电子化并传递到学生端。整个课下的作业提交和数字化交互过程完全在不改变学生和教师传统的书写习惯的前提下完成，真正实现让老师和学生的应用成本最低，融合无障碍。

整体和个体的打通主要包括学科资源和学习反馈两个部分：

一、学科资源的整体和个体的打通。

发展现状：学校将IT科技实验班和多学科融合课程进行整合，充分使用IT科技手段支持多学科共上一门课程，在整体融合的基础上，构建学生个性化学习生态。比如，将语文、历史、地理、政治融合备课完成的我校《摩梭走婚》课程，四个学科针对摩梭走婚这一题材从自己学科的角度进行教学设计和整合。学生人手一台ipad学习终端，构建丰富立体的网络资源环境、讨论环境和分享环境。在四个学科设置的各种矛盾冲突中，学生利用信息化手段在线学习、讨论和情景再现等方式，在自觉探讨中逐步解决了各种学科视角的逻辑冲突，同时也潜在而自觉的认识了摩梭走婚这一古老而又现代的婚俗活化石。

图4：人文综合课“婚俗串串烧——摩梭走婚

多学科和IT深度融合的大综合课，以课程的形式，将多个学科之间的课程理念、课程目标、教学设计和信息技术的资源以个体通往整体，最终实现整体和个体的打通。传统的单学科课程在教学设计、教学策略和教学设施时都好比是始终在一个穴位或是穴位区去刺激学生的认知，而大综合课就好比是在整体全身的进行学生整体认知的刺激和训练，自然能够带来更好的学习效果。同时，大综合课能够更好的培养学生的知识迁移、整合理解、整体认知能力，这在今天新高考政策下倡导多学科自主发展，跨学科知识应用的背景下，显示出了大综合课程特有融通能力和应用价值，引导学生形成自觉整体认知的思维和能力素养。

图5：牛栏山一中课程创新与学习方式变革研讨会

未来发展方向：未来大综合课将考虑和学生的新高考选科方案融合，根据学生自主选择组合科目进行针对性的多学科融合课程设计，充分利用大数据反馈平台和学生数据画像决策支持系统，实现多学科融合的个性化针对性的教学。

二、学习反馈的整体和个体打通

发展现状：

将每节课、每个学生的教学数据、检测数据、课下学习数据进行搜集，形成一个整体全面的学习反馈大数据平台。在整体大数据分析的基础上，针对每个学生个体生成个性化的学习反馈诊断报告。从知识点、认知能力和整体竞争力等维度对学生进行指导性反馈和资源推送，帮助学生及时了解自己的学习效果，形成一个实时反馈的自觉闭环。

学习反馈大数据平台作为学校教育教学的数据沉淀平台，将学生学习的课堂数据、课下数据、过程数据和测试数据连续无缝打通，通过知识点、认知能力标签将平台中现有教学资源、视频资源和习题资源进行联动，形成了一个可自动循环的良性闭环，为每个学生的全过程的个性化学习提供了一个自动化运行的智能引擎。

图6：基于“大数据”学生学业诊断系统-部分对比

图7：基于“大数据”的学生学也诊断系统(备课组长报告)

图8：基于“大数据”的学生学业诊断析系统生成绩报告

图9：基于“大数据”的学生学也诊断系统(错题本)

未来发展方向：

学习反馈大数据平台未来的发展计划是要和学校现有的学生心理测评数据平台、学生生涯规划测评平台和学生的高考选科平台进行打通和融合，从而为每个学生进行一个针对性的个体数据画像。此画像将不断的学习和更新，为学校的学生管理、班级管理以及整体的教育教学管理提供一手的决策支持，也同时为学生以及学生家长进行自我认知和孩子的教育管理提供智能支持。

实体空间和虚拟空间的打通主要包括物理连接和情感连接包括两个部分：

一、物理连接的实体空间和虚拟空间的打通

发展现状：学习环境是构成学习过程的重要组成部分，学校将物联网技术和空调、照明、电梯、门禁、图书馆、一卡通在线充值等学生学习生活的物理环境结合，建设完成了牛山一中物联网智能管理平台。平台可对学校的水、暖、电、气、新风、污水等涉及教学区、生活区、运动区的全校物理空间系统进行实时动态监测，安全预警，主动节能，前置服务。后勤团队、学生、教师可以共享一个物理连接的虚拟空间，共同协作，确保一个舒适、安全、智能的教学实体空间的持续运行。

图10：牛栏山一中智能物联场景总览

图11：物联网太阳能机房监测

图12：物联网空调监测数据

未来发展方向：将来物联网智能管理平台将和学生的学习环境如教室的温度、二氧化碳浓度、空气质量等深度结合，深入到学生的运动量、饮食结构和身体状态指标等参数跟踪监测结合，更加贴近学生的直接学习环境的良性维护和反馈监测。

二、情感连接的实体空间和虚拟空间的打通

发展现状：自觉的根本在认知，而动力则在情感的连接和驱动。利用智慧课堂平台，学校所有课节实现课前在线预习，课中聚焦点拨，课后个体辅导。同时，基于学校实时沟通工具校内通、芝兰室资源平台、兰亭问答答疑平台、品集社区平台和个人博客与说说等平台，师生们可建立点对点的、班级的、社群的、基于问题的和个人平台的连接。通过实体和虚拟的空间无缝融合，顺畅连接师生、生生之间关于学习、关于成长的情感自觉。

图10：基于社交网络服务(SNS)系统定义的基础上兰花草数字校园首页

图14：牛栏山一中全员数字学习平台

图15：基于社交网络服务(SNS)系统定义的基础上兰花草数字校园选课平台

图11：集合各种功能入口的校内通

未来发展方向：将兰花草数字校园建成为集各种数据为一体的牛山一中自觉智慧的虚拟校园，将课堂、课下、整体、个体、情感和环境均一体打通的牛栏山一中人共同的统一数字精神家园。

最终，课上和课下的打通，整体和个体的打通，实体空间和虚拟空间的打通，智慧课堂，自觉土壤，最终都汇聚到牛栏山一中人共同的精神意象空间——兰花草智慧校园平台，正如歌中所唱：我从山中来，带着兰花草;种在校园中，希望花开早。兰之高贵，草之坚韧;贵而不娇，浓而不俗!

在牛栏山一中，每个老师和学生都有一个属于自己的智慧校园，都有一个属于自己的智慧课堂。无论他们今后走到哪里，“兰花草”永远都保有他们的身份账号，“兰花草”这片自觉智慧的沃土永远欢迎他们随时“登陆”，美好“上岸”。

总之，自觉是牛山一中教师和学生共同的核心素养，它并不是孤单的，与它相联系的是一个我们熟知的家族：自尊、自爱、自主、自信、自强、自律、自控、自制、自戒、自勉、自得、自知……

让信息化的动力与学校的自觉教育理念融合，建立起以“自觉”为核心的素养体系，让自觉成为一种习惯，一种追求，一种信仰，一种动力!

专家点评：

牛山一中“在自觉教育引领下的智慧课堂建设”的信息化建设实践高低结合，思路清晰，执行扎实，切入精准，是一个集体系统思考与单点突破的优秀典型案例。其有以下创新值得借鉴学习：

(1)以学校整体的教育教学理念统领和设计学校的信息化建设理念和路径，使得学校的信息化建设赢得了一个广阔发展的内部和外部空间，衍生融合出了大量的教育和信息化结合的生动内涵，使得学校的教育信息化获得了强大的发展生命力。

(2)在上位重新明晰和定义了自己学校的智慧课堂的内涵定义以及实现它的具体通道路径，从而为下位的所有技术工具的选用和融合指明了明确的框架和方向。这种线上后下，从上而下，以上统下的结构化战略思维使得其在下部所做的所有庞大的操作体系都运筹帷幄，胸有成足，多而不乱。

(3)以自己学校的历史文化和办学特色，提炼出与自己学校集体人格和价值认同相符的意向品牌——兰花草，作为整个信息化建设的品牌和汇聚，从而实现了将抽象具象，将具体升华，将技术产品化的人本再创造。使得信息化不再是冷冰冰的技术和理念，而是可以融入集体情感和共同理想的智慧沃土，从而才让“信息化”这个普世的外来游侠变为真正的住家修行。

这类实践进一步应该朝以下几个方向发展：

(1)注重移动终端的开放和与家长社会的开放。因为这种实践是其在内部通过持续的努力建设起了一个强健而庞大的生态平台。那么他最需要的当然是开放与入驻，继而才能进一步迸发平台应用的生命力。

(2)紧跟大数据和人工智能的发展方向。该实践已经提前顺利完成了在上一阶段数字校园建设时期的各种内涵要求，很多地方已经迸发出了优秀的创造力和实践能力。在有一个庞大开放数据的平台上，在和教育教学直接业务紧密相关的大数据土壤中，要紧跟大数据和人工智能在教育领域的可实现和有意义的应用点，一旦试验稳定，将发挥出超乎想象的新一代智能应用的实践案例。

(3)要增强对自由数字品牌的不断传承和深入发展。如学校的兰花草平台，要持续的去意向、内化和品牌建设，真正让其沉淀出宝贵的品牌价值，作为一个智慧校园的信息化应用，有一个深入人心又贴切的品牌载体将是不可或缺的，人们已经越来越不需要千篇一律的强调和比拼技术，而是在寻找一个可以吸入自己心灵的数字图腾，这就是信息化建设中品牌建设的发展趋势。

内容导图

正文叙述

自觉教育引领下的智慧课堂建设

自觉，是个体自己有所认识而主动去做。

自觉，是内在自我发现和外在创新的自我解放意识。

自觉，是人类在自然进化中通过内外矛盾关系发展而来的基本属性，是人的基本人格。

自觉，是人一切实践行为的本质规律，是对自我存在的必然维持和发展。自觉，也是一个通向成长的通道。自觉之本在认同;自觉之魂在主动;自觉之要在行动;自觉之成在慎独。

北京市顺义牛栏山第一中学自2016年开始，提出“自觉教育”的整体教育教学理念和指导方针，实施“自觉+”教育行动，在已有理念和经验的基础上，以“自觉”为建设内涵全面融合发展。自觉确立“以德立校、全面育人”的办学思想，自觉践行“立志、尚学、求实、创新”的校训，自觉营造“团结、勤勉、文明、卓越”的校风;“严谨治学、辛勤育人”的教风;“勤、钻、律、实、恒”的学风;自觉修炼“诚实、自信、勤奋、责任、感恩”的学生核心品格。

自觉的核心在课堂，自觉的土壤在环境，自觉的本质在于个体的自我认知和发现。在信息化智能化时代的今天，如何利用信息技术的力量和智慧，实现自觉学习的课堂，自觉支持的环境土壤，牛山一中走出了一条属于自己的路。

要实现学生在学习中的自觉发展，其前提是必须首先构建一个真正可以支持学生个性化学习的信息交互环境，在这个信息交互环境中衍生培育出一个可以跨越传统班级课堂限制的广义泛在的自觉学习课堂。而这，也是牛山一中 “智慧课堂”的定义内涵。在这一内涵的指引下，学校明确了牛山一中“自觉教育”引领下智慧课堂建设的“三通”路径：即课上和课下的打通，整体和个体的打通，实体空间和虚拟空间的打通。

课上和课下的打通主要包括“课堂教学实录”和“课堂教学数据”的打通两个部分。

一、课堂教学实录的课上课下打通。

发展现状：

学校为全校三个年级56个班共计120个排课教室的前后安装了高清数字拾音摄像头，配合智慧课堂软件，实现了对全校“德育+健康+基础+拓展+特长”五大类，涉及艺术、人文、科技、运动、传媒、心理、工程技术等多个领域的、共计376门课程进行全自动课表联动直播和实录，录制的内容包括教师黑板讲课画面，学生画面和多媒体课件演示画面。学生、教师可通过个人电脑或手机随时听任意课节的直播或实录。家长可在家长开放日选择自己感兴趣的课进行直播观看。学生可在课下个性化学习，教师可课下评课交流，家长可沟通和反馈。

图1：牛栏山一中智慧课堂(备课)

图1：牛栏山一中智慧课堂(听评课)

牛山一中是一所优秀学生云集的北京市示范性高中，招收的很多学生在进入牛山一中之前都是原学校出类拔萃的学生，但进入牛山一中后，面对周边都是旗鼓相当的优秀同学时学习成绩和效率的相对优势都发生了变化，从而产生了学习的节奏和情绪问题。但智慧课堂实录平台的存在，给这些有着优秀自学能力的学生提供了一个可自行控制学习进度、自行选择授课教师的课下在学习的平台。让很多跟不上节奏或是学习自尊心受影响的同学重新找回了节奏和自信。

同时，智慧课堂实录平台实现了教师自己、教师之间、学科教研组之间的听评课的自由化。每个教师自己可以上完课后对自己刚上完的某节课或是某一时期的上课录像进行复盘和总结。同时也可以听自己学科组别的老师的常态课进行借鉴学习，从而更好的提升了教师自身的课堂复盘和总结反思;同时教研组和学校管理层面，可灵活的发起在线评课活动，按照自定义的评课量表进行主客观的集体评课，所有的听评课数据都将统一和汇总，最后作为教学质量评估的整体数据分析和决策。

未来发展方向：智慧课堂实录平台将把老师所有的备课支持做到课节的粒度，让每个老师在基于云备课平台中开展日常的备课应用的同时，自动生成学校的自有备课资源平台。同时，让教师可以基于自有的录课视频进行微视频的制作和分享，支持外部优秀微课视频的导入，形成一个内外一体的优秀微课资源教学平台，将各种优秀的微课和知识点、认知能力绑定，为学生教学资源的精准推送和生成提供条件。

二、课堂教学数据的课上课下打通

发展现状：学校为全校每个班级每个学生配备了智写笔智能教学系统，在不改变学生传统书写习惯的前提下，实现学生纸上答题笔迹的实时数字化。学生可利用答题器实现单选题、多选题、连选题等客观题的作答。智写笔可在课上快速统计每个学生的作答结果、作答耗时和主观题作答的过程顺序，实现多个学生的作答对比和作答过程回放分析，帮助教师快速反馈统计，快速展示和推进，提高课堂教学效率。课堂结束，智写笔系统可保存每节课教师的教学课件、屏幕录像和每个学生的作答参与数据。学生、教师可在课下查看课堂实录的同时，同步查看自己的随堂教学数据。

课堂教学数据不仅为课上教学组织提供了快速便捷的工具，还为每个学生在课堂的参与数据提供传输和记录。通过后期阶段性和多维度的数据采集分析，结合整体教学数据的和检测结果的关联模型，能够帮助学生、老师和家长更好具体的了解学生的学习变化过程和相关因素点的关联结果。

图3：智写笔

未来发展方向：智慧课堂智写笔系统下一步将朝着为学生在课下、假期和家中使用创造环境，为老师在家中异地实时在线批改作业和交流提供保障。学生将可以在家用传统的作业本上写作业的同时，即刻将自己的选择和作答记录实时上传给自己的学科老师，老师可自动接收到通知并在线实时批阅和辅导。同时，教师的在线批阅也可以实时的电子化并传递到学生端。整个课下的作业提交和数字化交互过程完全在不改变学生和教师传统的书写习惯的前提下完成，真正实现让老师和学生的应用成本最低，融合无障碍。

整体和个体的打通主要包括学科资源和学习反馈两个部分：

一、学科资源的整体和个体的打通。

发展现状：学校将IT科技实验班和多学科融合课程进行整合，充分使用IT科技手段支持多学科共上一门课程，在整体融合的基础上，构建学生个性化学习生态。比如，将语文、历史、地理、政治融合备课完成的我校《摩梭走婚》课程，四个学科针对摩梭走婚这一题材从自己学科的角度进行教学设计和整合。学生人手一台ipad学习终端，构建丰富立体的网络资源环境、讨论环境和分享环境。在四个学科设置的各种矛盾冲突中，学生利用信息化手段在线学习、讨论和情景再现等方式，在自觉探讨中逐步解决了各种学科视角的逻辑冲突，同时也潜在而自觉的认识了摩梭走婚这一古老而又现代的婚俗活化石。

图4：人文综合课“婚俗串串烧——摩梭走婚

多学科和IT深度融合的大综合课，以课程的形式，将多个学科之间的课程理念、课程目标、教学设计和信息技术的资源以个体通往整体，最终实现整体和个体的打通。传统的单学科课程在教学设计、教学策略和教学设施时都好比是始终在一个穴位或是穴位区去刺激学生的认知，而大综合课就好比是在整体全身的进行学生整体认知的刺激和训练，自然能够带来更好的学习效果。同时，大综合课能够更好的培养学生的知识迁移、整合理解、整体认知能力，这在今天新高考政策下倡导多学科自主发展，跨学科知识应用的背景下，显示出了大综合课程特有融通能力和应用价值，引导学生形成自觉整体认知的思维和能力素养。

图5：牛栏山一中课程创新与学习方式变革研讨会

未来发展方向：未来大综合课将考虑和学生的新高考选科方案融合，根据学生自主选择组合科目进行针对性的多学科融合课程设计，充分利用大数据反馈平台和学生数据画像决策支持系统，实现多学科融合的个性化针对性的教学。

二、学习反馈的整体和个体打通

发展现状：

将每节课、每个学生的教学数据、检测数据、课下学习数据进行搜集，形成一个整体全面的学习反馈大数据平台。在整体大数据分析的基础上，针对每个学生个体生成个性化的学习反馈诊断报告。从知识点、认知能力和整体竞争力等维度对学生进行指导性反馈和资源推送，帮助学生及时了解自己的学习效果，形成一个实时反馈的自觉闭环。

学习反馈大数据平台作为学校教育教学的数据沉淀平台，将学生学习的课堂数据、课下数据、过程数据和测试数据连续无缝打通，通过知识点、认知能力标签将平台中现有教学资源、视频资源和习题资源进行联动，形成了一个可自动循环的良性闭环，为每个学生的全过程的个性化学习提供了一个自动化运行的智能引擎。

图6：基于“大数据”学生学业诊断系统-部分对比

图7：基于“大数据”的学生学也诊断系统(备课组长报告)

图8：基于“大数据”的学生学业诊断析系统生成绩报告

图9：基于“大数据”的学生学也诊断系统(错题本)

未来发展方向：

学习反馈大数据平台未来的发展计划是要和学校现有的学生心理测评数据平台、学生生涯规划测评平台和学生的高考选科平台进行打通和融合，从而为每个学生进行一个针对性的个体数据画像。此画像将不断的学习和更新，为学校的学生管理、班级管理以及整体的教育教学管理提供一手的决策支持，也同时为学生以及学生家长进行自我认知和孩子的教育管理提供智能支持。

实体空间和虚拟空间的打通主要包括物理连接和情感连接包括两个部分：

一、物理连接的实体空间和虚拟空间的打通

发展现状：学习环境是构成学习过程的重要组成部分，学校将物联网技术和空调、照明、电梯、门禁、图书馆、一卡通在线充值等学生学习生活的物理环境结合，建设完成了牛山一中物联网智能管理平台。平台可对学校的水、暖、电、气、新风、污水等涉及教学区、生活区、运动区的全校物理空间系统进行实时动态监测，安全预警，主动节能，前置服务。后勤团队、学生、教师可以共享一个物理连接的虚拟空间，共同协作，确保一个舒适、安全、智能的教学实体空间的持续运行。

图10：牛栏山一中智能物联场景总览

图11：物联网太阳能机房监测

图12：物联网空调监测数据

未来发展方向：将来物联网智能管理平台将和学生的学习环境如教室的温度、二氧化碳浓度、空气质量等深度结合，深入到学生的运动量、饮食结构和身体状态指标等参数跟踪监测结合，更加贴近学生的直接学习环境的良性维护和反馈监测。

二、情感连接的实体空间和虚拟空间的打通

发展现状：自觉的根本在认知，而动力则在情感的连接和驱动。利用智慧课堂平台，学校所有课节实现课前在线预习，课中聚焦点拨，课后个体辅导。同时，基于学校实时沟通工具校内通、芝兰室资源平台、兰亭问答答疑平台、品集社区平台和个人博客与说说等平台，师生们可建立点对点的、班级的、社群的、基于问题的和个人平台的连接。通过实体和虚拟的空间无缝融合，顺畅连接师生、生生之间关于学习、关于成长的情感自觉。

图10：基于社交网络服务(SNS)系统定义的基础上兰花草数字校园首页

图14：牛栏山一中全员数字学习平台

图15：基于社交网络服务(SNS)系统定义的基础上兰花草数字校园选课平台

图11：集合各种功能入口的校内通

未来发展方向：将兰花草数字校园建成为集各种数据为一体的牛山一中自觉智慧的虚拟校园，将课堂、课下、整体、个体、情感和环境均一体打通的牛栏山一中人共同的统一数字精神家园。

最终，课上和课下的打通，整体和个体的打通，实体空间和虚拟空间的打通，智慧课堂，自觉土壤，最终都汇聚到牛栏山一中人共同的精神意象空间——兰花草智慧校园平台，正如歌中所唱：我从山中来，带着兰花草;种在校园中，希望花开早。兰之高贵，草之坚韧;贵而不娇，浓而不俗!

在牛栏山一中，每个老师和学生都有一个属于自己的智慧校园，都有一个属于自己的智慧课堂。无论他们今后走到哪里，“兰花草”永远都保有他们的身份账号，“兰花草”这片自觉智慧的沃土永远欢迎他们随时“登陆”，美好“上岸”。

总之，自觉是牛山一中教师和学生共同的核心素养，它并不是孤单的，与它相联系的是一个我们熟知的家族：自尊、自爱、自主、自信、自强、自律、自控、自制、自戒、自勉、自得、自知……

让信息化的动力与学校的自觉教育理念融合，建立起以“自觉”为核心的素养体系，让自觉成为一种习惯，一种追求，一种信仰，一种动力!

专家点评：

牛山一中“在自觉教育引领下的智慧课堂建设”的信息化建设实践高低结合，思路清晰，执行扎实，切入精准，是一个集体系统思考与单点突破的优秀典型案例。其有以下创新值得借鉴学习：

(1)以学校整体的教育教学理念统领和设计学校的信息化建设理念和路径，使得学校的信息化建设赢得了一个广阔发展的内部和外部空间，衍生融合出了大量的教育和信息化结合的生动内涵，使得学校的教育信息化获得了强大的发展生命力。

(2)在上位重新明晰和定义了自己学校的智慧课堂的内涵定义以及实现它的具体通道路径，从而为下位的所有技术工具的选用和融合指明了明确的框架和方向。这种线上后下，从上而下，以上统下的结构化战略思维使得其在下部所做的所有庞大的操作体系都运筹帷幄，胸有成足，多而不乱。

(3)以自己学校的历史文化和办学特色，提炼出与自己学校集体人格和价值认同相符的意向品牌——兰花草，作为整个信息化建设的品牌和汇聚，从而实现了将抽象具象，将具体升华，将技术产品化的人本再创造。使得信息化不再是冷冰冰的技术和理念，而是可以融入集体情感和共同理想的智慧沃土，从而才让“信息化”这个普世的外来游侠变为真正的住家修行。

这类实践进一步应该朝以下几个方向发展：

(1)注重移动终端的开放和与家长社会的开放。因为这种实践是其在内部通过持续的努力建设起了一个强健而庞大的生态平台。那么他最需要的当然是开放与入驻，继而才能进一步迸发平台应用的生命力。

(2)紧跟大数据和人工智能的发展方向。该实践已经提前顺利完成了在上一阶段数字校园建设时期的各种内涵要求，很多地方已经迸发出了优秀的创造力和实践能力。在有一个庞大开放数据的平台上，在和教育教学直接业务紧密相关的大数据土壤中，要紧跟大数据和人工智能在教育领域的可实现和有意义的应用点，一旦试验稳定，将发挥出超乎想象的新一代智能应用的实践案例。

(3)要增强对自由数字品牌的不断传承和深入发展。如学校的兰花草平台，要持续的去意向、内化和品牌建设，真正让其沉淀出宝贵的品牌价值，作为一个智慧校园的信息化应用，有一个深入人心又贴切的品牌载体将是不可或缺的，人们已经越来越不需要千篇一律的强调和比拼技术，而是在寻找一个可以吸入自己心灵的数字图腾，这就是信息化建设中品牌建设的发展趋势。