e环境下高中课堂变革的实践研究

常州市第二中学，原址是1250多年的常州府学，现代办学史九十二年，江苏省四星级高中、江苏省电教先进学校、江苏省现代化示范学校。学校致力于用先进的教育理念引领教师专业发展，用先进的教育技术搭建学生发展平台，用民主的课堂氛围激励学生自主学习。

常州二中从2013起,“e环境下高中课堂变革的实践研究”历经三年，经过全体研究团队的努力，从无到有、从少到多、从好到精，逐步走出了一条属于二中人特有的课堂研究之路。

(一)案例背景与概况：硬件到位，平台多元，团队素养好。

学校在原有班班通建设的基础上，2014年投资109万提升校园网络硬件条件：将主干网络架构提升为主干万兆、桌面千兆，新增三台服务器，一台存储阵列，每个教室配备7个网络节点。教育局2016年为局属10所学校统一进行无线全覆盖。

学校还逐渐利用社会资本建立了数字化学习平台5个：台湾纬创教学平台，上海易教学习平台，安徽科大讯飞智慧课堂，常州青果在线课堂系统，常州万能达阅卷数据分析系统及创宏课堂学习平台等。在这些多学科、多平台、多方式的校本实践中，研究教师奉献智慧，课堂实践，反思总结。

二中的教师们认识到教育信息化的必然趋势，主动积极参与到数字化培训、学习和研究中。学校成立了校信息化领导小组、e学习教研组，由教师发展处扎口培训和研究，e学习教研组实施具体项目推进。邀请专家到校培训、组织同行赛课、走出校门学习先进、技术公司实际指导等方式都让教师们具有了深厚良好的信息基础。

硬件环境好、平台建设多、团队素养高成为数字化走进课堂的必要条件。

(二)案例特色与创新：课题平台，项目推进，以生为本。

2013年3月常州二中成为常州市数字化实验校，6月申报成功江苏省百所数字化实验校之一。2014-2015年各学科确立市级备案数字化研究课题近十个。2015年6月通过省数字化实验校中期评估，2015年12月成功承办常州大市信息化推进工作现场会，开设三个平台下9节次公开课和相关介绍。

2016年3月成功立项江苏省十二五规划课题“e学习环境下高中课堂教学变革的实践研究”。学校充分利用社会资本，坚持以项目推进为抓手，以课题研究为平台，以课堂为阵地，以学生为核心，用大数据提高教学针对性，用微课微视频辅助教学，让学生在开放、民主的课堂中乐学、会学、善学，提升学生核心素养。

依托e学习教研组的研究团队，开展多学科多模式的课堂研究，通过大量的课堂实践验证教学设想，对教学设想进行不断地修正、完善，丰富课堂形式。创设了理科课堂、文科课堂、校本课程等不同的实施模型，作为项目逐步推进，取得一定成果。对学生信息意识、信息素养的提升有了很好的策略性帮助。

一、“文科课堂”项目：平台互动，开放思维。

文科课堂上利用学习平台，拓展学生的交互方式，每个人都有表达观点的机会，还能同时分享到同伴的智慧，变“师—生”的单向交流为“生—生—师”的多层网状交流，思维容量得到扩大，思维深度得到挖掘。课堂参与痕迹也能保留，便于老师对每个同学进行较为客观全面的了解、评价;课堂外主要以推荐阅读为主。语文、历史、地理学科的课堂都引用了这种模式。

【分析】学生在开放的文科课堂中，在数字化平台上，应用熟练的信息操作，开展学习资源的收集、整理。信息采集的大容量，学生的头脑风暴，再加上教师的组织引导，构成了活跃开放的文科课堂。和传统的灌输式的作文课、历史课相比，让学生学会“思考”，产生“质疑”，培养“思辨”，是目前这种课型的极大优势。信息素养和反思能力在课堂上有了极大的提高。

案例一：张老师在语文课堂的骄傲

张老师是位直率的河北大哥，感觉技术应该不是他的短板。可是当第一次实验课结束时，他却对作文项目组说“实在不行，看着白板上的按钮就头晕了，学生的反馈也不是我原来预测的”，他感觉自己有很强的挫败感。我们作文项目组的伙伴们帮助他分析得失，给他鼓劲加油，熟练技术操作，熟悉教学环节，简化师生互动。

他理解了：开放的课堂，就是要让每个人都有机会表达，老师在课堂的生成性资源前才更显睿智。于是当他与学生自由思想的碰撞后，在他完美呈现出每位学生的参与痕迹时，他沉浸其中，享受到了作为学生学习引导者的快乐。

他说，每个学生的文字都是他们的心里话，我在课堂上的及时帮助和评点，让每个人在课堂上都有了收获和进步。他觉得很骄傲!

案例二：陆老师在历史课堂的拓展

陆卫平老师的《他拯救了美国吗?》完全体现了文科课堂的另一种开放模式。老师的教学就是“阶梯状”，给学生搭起思维的脚手架。课堂由老师抛出的一个个问题组成，学生在任务驱动下，既可以查阅教师平台上推荐的资料包，也可以立刻上因特网查找佐证资料，结合小组合作形式，讨论形成观点。在观点发生碰撞的时候，能勇于表达自己，展开激烈的辩论。老师适时的引导让学生豁然开朗。

她说，历史都有其本来面目，不能人云亦云。在众多资料中，还原史实，形成自己的观点，以史明鉴，才是历史学科真正的价值。

我校语文、历史的开放课堂还在2015年6月山东淄博举办的“全国首届易教杯智慧课堂邀请赛”中，双双摘得一等奖。课堂模式得到主办方华师大祝智庭教授、山东淄博一中校长等专家的极大肯定，认为：教与学的空间、师-生、生-生之间的互动都是开放的，课堂效率高，思维容量大，且具有“可复制性”，可以进入常态化教学。

二、“理科课堂”项目：数据挖掘，提高效率。

与文科相比，高中理科逻辑性强、难度大，因此我们把理科的研究重点放在“如何让不同学习层次的学生能基于自身的学习状态进行阶梯状上升”这个问题上。教师们针对教学重点、学生难点制作微视频，上传学习平台。学生自我预习、自我答疑作为知识学习的补充方式，极大提高了效率，数学、物理、化学、生物共制作几百个资源。另外，教师还设计在线测试，或利用网上阅卷系统，进一步了解学生的学习状况，快捷方便地获取学习数据，采取有针对性的讲解，实现翻转课堂的内涵。学会学习，让学生享受到思考的快乐。

【分析】学生在理科课堂里，更注重思维的质量。数学、物理、生物等理科学科还积累了大量的微视频资源，按照知识搭建成树形结构，在数字化学习平台上实现了学生的在线预习、测试、复习、错题本等功能。结合网上阅卷，高一高二高三数学组将阅卷系统中的学生错题进行了知识点分类，可以形成每个学生自己的学习记录库，问题查找更有针对性。学生的学习状况更精准，学习轨迹更科学，学会学习不再是模糊的口号!

案例三：黄老师在数学讲评课上的感动。

理科的习题很多，错题订正讲解是常规，可是传统课堂上的讲评效率有多高呢?为什么老师总说“我都讲了N多遍了，学生还是错!”所以数学老师在课堂上积极进行讲评课的翻转教学尝试，让学生课前做、课中改，利用微视频实现每位学生的个性化订正。但也有疑问，年轻的黄老师就反问：那我在课堂上干什么?我不就没事做了。

项目组说，你做的事情还多着呢!可以在学生无法个人解决问题时提供帮助，可以及时发现新的解法和典型错误进行集中展示讲解时。她又说：对我要求太高了，我要忙不过来的。

是的，一堂充满即兴生成资源的课，应该更适合学生学习。可是为什么老师会不知所措?为什么他们会首先排斥?

是因为老师们功底不够，不自信吗?不，只是因为他们习惯了控制，习惯了步调一致，所以这就是数字化学习必须介入，或者说是数字化学习的优势吧!

她说，如果是这样的课，听课老师会觉得没劲的。项目组又回答：是的，听课老师没事了，但是每个学生有事了;你没有了独自表演的机会，但是你的学生智慧有了更多表现的机会。不同学习基础的学生在同一节课上，都从自身需求出发，有了各自的进步。实验的研究不是为了展示，研究是为了让学生有所收获。

黄老师接受了这种观念，她尝试了，当课后，学生向她提出更多要求：希望有更多自我思考的时间，希望有更多这样的视频解析，希望提供解题的思路帮助而不需要解题的全过程……她感动了，感动在学生的积极上，她说，看着他们脸上的期待，我感到了幸福。

于是整个数学组的微课制作成为了他们的必修课，于是数字化学习成为数学组共同的理想。

案例四：数据分析挖掘后的以生为本。

在常州的高中，网上阅卷已经成为常态。数、理、化测试产生了巨量的数据，如何进行系统挖掘、分析、汇总，为教师提供更精准的学情数据，成为新的研究热点。高三数学备课组率先啃骨头，从2015年暑期开始数据积累和数据挖掘，对了解学情有了极大的帮助。

黄老师、许老师在常州信息化工作现场会上，给与会者奉献了一节高三数学课。此节课基于数据挖掘、分析后，结合课堂小组研究，推送微视频实现习题讲解的个性化辅助。打破45分钟的课堂，关注课外的互联设计，引入碎片化学习机制……大胆的尝试，收获了学生的认可，也得到专家的肯定。他们觉得基础好的学生能“吃饱”，基础不扎实的同学能“吃好”，充分体现了以生为本，从学生的学情出发，让每一个学生，都能在自己的基础上有提高，整体螺旋上升。

案例五：徐老师建设物理资源网站，惠及众人。

物理组的老师们根据课程体系，必修选修模块，按照章节的知识树，创建了知识点结构。两位年轻的研究生，在市物理学科带头人、名师工作室领衔人徐老师的带领下，在酷热的两个暑假，艰苦卓绝地设计、录制、修改、再录制。制作了众多的微视频，有基础知识的讲解，典型例题的思路，典型错误的解析。

当新学期开始，高二的学生开始回家看视频预习基础知识、典型例题，了解典型错误，课堂成为学生和老师讨论疑惑、解决重难点的场所。我们接到了家长的电话。“你们做的太好了，孩子回来对物理突然就感兴趣了，因为她发现自己能听懂了。”我们还接到了其他学校同行的电话。“你们这种教学方式太棒了，能请这个物理制作团队到我们学校来介绍经验吗?”于是我们年轻的专家们走进了其他学校，与更多的同道者探讨和研究。

目前这些资料不仅在学习平台上利用，还放到了学校微信公众平台上，进一步拓展了学生的使用途径，也开放了资源得到更多人的利用。

案例六：高二寒假作业的数字化推进

2015年、2016年的高二小高考科目时间紧、任务重，如何充分利用好寒假，提高寒假作业的针对性、有效性，学校提供了易教平台的数字化作业体系，解决了寒假作业无法及时批阅和作业质量低效的问题。在物理、化学、生物、政治、历史、地理这六门课中实现客观题的即时批阅，成绩反馈;主观题的微视频讲解，思路提醒。老师们还能通过成绩的数据分析，准确找到具有学习潜力的优秀学生，给予适当的提优，提升他们冲A的可能性。

这种做法得到了众多学生和家长的肯定与赞许。

黄老师的数学微课系列获得2016年江苏省微课比赛一等奖。数学组更多的老师开始对阅卷系统的数据感兴趣，除了分数与比值，更关心学生的错题积累，开设了多节市级高三复习专题的研究课，获得了好评。物理组徐老师自己成立了常州市名师工作室，带着一批教师研究课堂上的黑科技和课后的资源共享，一名成员2017年11月获得了江苏省信息化能手(高中物理)的一等奖。而寒暑假的作业更借助中央电教馆的“青果在线”研究课题，在常州市青果在线平台上，实现了本校、乃至全市高中学生的自选作业，在线批改，自我学习。

部分课例：

三、“校本课程”项目：公众平台，创客空间。

学习不仅是模仿，更是创造。我们把创客思想引入校本课程的开发和实施，利用数字化手段，拓展学习的方式和平台。

我校是江苏省“府学文化”课程基地，开发的府学文化系列校本课程，由于在校学习时间少，内涵挖掘就少。我们的老师用手机拍摄、绘声绘影制作微课程;利用微博、微信等公众平台实现课堂外的兴趣学习，课堂上的同伴学习，课堂后的延展学习等。既拓宽了校本课程的教学方式，也让课程更受学生们欢迎，还让创客思想走近了学生!

【分析】校本课程的多元化开发和利用，激发了教师的教学热情、学生的学习动机。社会化公众平台有着独到的优势，稳定、开放、定期升级、紧扣时代。充分利用微信、微博、QQ等，不仅是对教学的有力补充，也逐渐成为师生的创客空间。

案例七：蒋老师校本课堂的流光溢彩。

蒋老师的《纸艺华服——中国传统服饰纸模制作》系列课是我校新推出的校本课程，通过历代服饰的研究让学生领略古人的生活智慧、感受他们对美的追求，触摸中国历史朝代的更替烙在衣裳经纬线中的痕迹。

善于利用成熟稳定的社会化公众平台，助力教育教学工作，是目前完全可以应用的接地气的技术应用。蒋老师运用手机拍摄、编辑、制作系列微视频，上传至公共网络平台(优酷、腾讯视频)，再通过微博、微信、微盘发布。每个视频不超过6分钟，展示了一种服饰的制作过程。学生在课前、课中、课后都可以通过电脑、手机、平板等端口进行在线学习，还可以通过微博、微信及时反馈自己学习的难点。极大的扩充了课堂的容量、提高课堂效率，给学生更多选择的空间，加强了学生与教师课前、课后的互动。

而且即使在无网络状态下，学生只需要自带终端，老师在普通的教室里也可以完成课堂教学。学生的作品课后还可以@课程，成为创客的孵化器。传统校本课程“纸服华艺”微博阅读量累计超过4万。公众平台的发布，不仅扩大了课程的影响力，还提高了老师的知名度。蒋老师被美国亚洲协会邀请赴华东师范大学做专题讲座。

蒋老师的课程已经成为学校微信公众号在线课程的最热课程。学校微信公众平台上，已经形成了“文科在线”“理科在线”“校本在线”“物理典例”“艺体信系”等五个类别的校本课程，遍及高中学科，极大丰富了学生的课程资源。学生社团作品“校园十八景”也传上了二中微信，走在校园手机扫一扫就可以立马了解。

(三)成果及影响：课堂模式初显，长三角城市群展示，全国信息案例入选。

常州市第二中学以省级课题为载体，项目推进为抓手，e学习教研组为研究团队，圆满通过了2015年6月的江苏省数字化实验学校的中期评估，并成功承办2015年12月的常州大市信息化推进工作现场会。三个项目的研究方向和思路得到与会专家和领导的肯定。

三年多来，开设市级以上公开课、展示课35节次，获省、部级“一师一优课”16节次，获省、市级微课微视频评比奖项7节次。围绕数字化学习实验撰写论文、案例累计两百多篇，选送省级刊物发表五十多篇，其中核心期刊8篇。获得省级论文评比一等奖5人次，《江苏教育技术》刊物(201602期)做了专版介绍，在省市级新闻媒体上专题宣传五篇。

2016年11月24日学校成功承办长三角城市群教育科研分论坛。来自江苏、浙江、安徽、上海各地的近三百名教学骨干和教研专家齐聚二中，聆听了学校展示的7个学科的四种不同类型的课堂以及《砥砺前行，打造适应未来学校的e课堂》的学校数字化研究报告。我们“不为技术而技术”，始终坚持效益第一，学生的学习为核心，开展切实有效的研究。既有固化的学习平台，也有开放的公众平台;有课堂数字化的交互，也有课前课后的e学习数据挖掘;有课堂模式的研究，也有微课程微视频的使用策略研究。根据学科的特点，学段模块的差异，呈现出接地气、可推广、有效益的课堂气象。

绍兴市教科院院长吕荣华对我校的数字化课堂做了点评，充分肯定了数字化教学带来的课堂变革，能让课堂中的老师和学生，都享受到生动高效的课堂，产生热切的求知欲望，获得高效益的长足进步。让技术真正为教与学的变革服务!

2016年11月在武汉举行的全国基础教育信息应用案例展示中，我校研究案例入选，成为全省入选三个高中案例中的一个，这既是对我们之前研究的肯定，更是对今后研究方向的引领。

(四)经验与启示：e学习资源利用可以积件化、关联化、共享化。

1、积件化：提供实用的信息化资源，比如完整的高质量教学案例，能让用户在教学中直接引用。让资源积件化(如微视频+设计+测试样题)，更便于分享。

2、关联化：网络资源库需要进一步提升服务器等硬件环境，以保证用户的访问速度和访问效益。同时，加强资源管理的关联性建设，以保证用户能快速找到自己想要的资源。

3、共享化：云技术与流媒体的发展为数字教育资源的存储、传播提供了有力条件。开放教育资源理念强调人人享有开放的优质教育资源、人人成为资源的开发者。建设、共享的理念在一定程度上激发了教师对知识创造的热情，提供了开发的动力。能否借鉴市场机制，加强知识产权，让创造者在共享智慧的同时，能分享到经济的激励，以形成更良性的循环。用户的选择来过滤海量的资源，让高质量的网络资源在获得合理的报酬时被更多人共享。

在已有项目的研究成果上，我们还将把“基于学情的个性化资源推送”、“基于激励的游戏化进程设计”、“基于效率的市场化补偿教学”作为后期研究的方向。

2016年11月，江苏省电教馆的周书记率队到我校进行了信息化建设的调研，对学校的课题研究、项目成果、后期方向给予了高度评价，认为学校的研究是源于师生需求的，具有可推广性的。

常州市第二中学致力于将现代教学理论与丰富的信息技术相结合，以课堂为阵地、以学生发展为核心，实现善学乐学的“e课堂”，实现反思研究的“e课堂”，最终的研究指向是学生“学会学习”核心素养的提升!路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

【专家点评】

2016年12月的江苏省数字化实验校中期评估专家意见：

(专家组成员有：常州教育科学学院副院长潘小福、绍兴市教科院院长吕荣华、上海市教科院普教所所长汤林春等)

1、基础信息化应用具有较强的创新性，内容富有针对性。目前，高中学段在学校层面进行e学习环境下教学变革的实践研究很少，该校的基础信息化应用能以教学的主阵地——课堂作为研究对象，全面系统的研究课前、课中、课后三阶段中教师的教学行为和学生的学习行为，并比较研究在传统和e学习新旧两种环境下的课堂设计，研究e学习环境下高中课堂的实施策略，研究e学习环境下的课后活动，研究e学习环境下高中教师教学方式、学生学习方式的转变。这些研究都是信息技术能够与学科教学融合的前提和基础，其研究结果直接为高中教学变革提供有效参考，富有新意和针对性，具有研究价值。

2、基础信息化应用的研究方法恰当，科学性、操作性较强。该校基础信息化应用主要采用教育行动研究的方法，遵循引导教师边研究边实践、着力于解决教育实践中的具体问题、改善教育者的教育行为、提高教育智慧的思路进行研究，具有实效性和实践价值。

3、基础信息化应用资料全面、详实、丰富。研究过程中该校注意搜集、整理各种资料，并用文字、照片、录像等多样化的形式进行了记录，真实反映了信息化应用的研究过程和轨迹，有利于研究者进行进一步反思和提升，并为同类研究提供了操作性较强的做法和经验。

4、.基础信息化应用的组织管理工作扎实有效。该校基础信息化应用小组的组织结构合理，并且能认真组织开展各项培训活动，结合本校实际进行统筹规划，协调指导，从课题的提出、研究方案的制定、课题研究的组织实施，到研究成果的总结提升，都尽可能做到了科学、规范。

5、基础信息化应用的相关建议：基础信息化的应用是为了改进教学，教学是大前提;基础信息化应用的最终目标是为了改革教学，得到提升课堂教学效益的目的，要将问题意识回到核心概念上——教学变革。要从教学、课程、学生身心状态等多角度进行分析梳理，实证性的研究。

常州市第二中学，原址是1250多年的常州府学，现代办学史九十二年，江苏省四星级高中、江苏省电教先进学校、江苏省现代化示范学校。学校致力于用先进的教育理念引领教师专业发展，用先进的教育技术搭建学生发展平台，用民主的课堂氛围激励学生自主学习。

常州二中从2013起,“e环境下高中课堂变革的实践研究”历经三年，经过全体研究团队的努力，从无到有、从少到多、从好到精，逐步走出了一条属于二中人特有的课堂研究之路。

(一)案例背景与概况：硬件到位，平台多元，团队素养好。

学校在原有班班通建设的基础上，2014年投资109万提升校园网络硬件条件：将主干网络架构提升为主干万兆、桌面千兆，新增三台服务器，一台存储阵列，每个教室配备7个网络节点。教育局2016年为局属10所学校统一进行无线全覆盖。

学校还逐渐利用社会资本建立了数字化学习平台5个：台湾纬创教学平台，上海易教学习平台，安徽科大讯飞智慧课堂，常州青果在线课堂系统，常州万能达阅卷数据分析系统及创宏课堂学习平台等。在这些多学科、多平台、多方式的校本实践中，研究教师奉献智慧，课堂实践，反思总结。

二中的教师们认识到教育信息化的必然趋势，主动积极参与到数字化培训、学习和研究中。学校成立了校信息化领导小组、e学习教研组，由教师发展处扎口培训和研究，e学习教研组实施具体项目推进。邀请专家到校培训、组织同行赛课、走出校门学习先进、技术公司实际指导等方式都让教师们具有了深厚良好的信息基础。

硬件环境好、平台建设多、团队素养高成为数字化走进课堂的必要条件。

(二)案例特色与创新：课题平台，项目推进，以生为本。

2013年3月常州二中成为常州市数字化实验校，6月申报成功江苏省百所数字化实验校之一。2014-2015年各学科确立市级备案数字化研究课题近十个。2015年6月通过省数字化实验校中期评估，2015年12月成功承办常州大市信息化推进工作现场会，开设三个平台下9节次公开课和相关介绍。

2016年3月成功立项江苏省十二五规划课题“e学习环境下高中课堂教学变革的实践研究”。学校充分利用社会资本，坚持以项目推进为抓手，以课题研究为平台，以课堂为阵地，以学生为核心，用大数据提高教学针对性，用微课微视频辅助教学，让学生在开放、民主的课堂中乐学、会学、善学，提升学生核心素养。

依托e学习教研组的研究团队，开展多学科多模式的课堂研究，通过大量的课堂实践验证教学设想，对教学设想进行不断地修正、完善，丰富课堂形式。创设了理科课堂、文科课堂、校本课程等不同的实施模型，作为项目逐步推进，取得一定成果。对学生信息意识、信息素养的提升有了很好的策略性帮助。

一、“文科课堂”项目：平台互动，开放思维。

文科课堂上利用学习平台，拓展学生的交互方式，每个人都有表达观点的机会，还能同时分享到同伴的智慧，变“师—生”的单向交流为“生—生—师”的多层网状交流，思维容量得到扩大，思维深度得到挖掘。课堂参与痕迹也能保留，便于老师对每个同学进行较为客观全面的了解、评价;课堂外主要以推荐阅读为主。语文、历史、地理学科的课堂都引用了这种模式。

【分析】学生在开放的文科课堂中，在数字化平台上，应用熟练的信息操作，开展学习资源的收集、整理。信息采集的大容量，学生的头脑风暴，再加上教师的组织引导，构成了活跃开放的文科课堂。和传统的灌输式的作文课、历史课相比，让学生学会“思考”，产生“质疑”，培养“思辨”，是目前这种课型的极大优势。信息素养和反思能力在课堂上有了极大的提高。

案例一：张老师在语文课堂的骄傲

张老师是位直率的河北大哥，感觉技术应该不是他的短板。可是当第一次实验课结束时，他却对作文项目组说“实在不行，看着白板上的按钮就头晕了，学生的反馈也不是我原来预测的”，他感觉自己有很强的挫败感。我们作文项目组的伙伴们帮助他分析得失，给他鼓劲加油，熟练技术操作，熟悉教学环节，简化师生互动。

他理解了：开放的课堂，就是要让每个人都有机会表达，老师在课堂的生成性资源前才更显睿智。于是当他与学生自由思想的碰撞后，在他完美呈现出每位学生的参与痕迹时，他沉浸其中，享受到了作为学生学习引导者的快乐。

他说，每个学生的文字都是他们的心里话，我在课堂上的及时帮助和评点，让每个人在课堂上都有了收获和进步。他觉得很骄傲!

案例二：陆老师在历史课堂的拓展

陆卫平老师的《他拯救了美国吗?》完全体现了文科课堂的另一种开放模式。老师的教学就是“阶梯状”，给学生搭起思维的脚手架。课堂由老师抛出的一个个问题组成，学生在任务驱动下，既可以查阅教师平台上推荐的资料包，也可以立刻上因特网查找佐证资料，结合小组合作形式，讨论形成观点。在观点发生碰撞的时候，能勇于表达自己，展开激烈的辩论。老师适时的引导让学生豁然开朗。

她说，历史都有其本来面目，不能人云亦云。在众多资料中，还原史实，形成自己的观点，以史明鉴，才是历史学科真正的价值。

我校语文、历史的开放课堂还在2015年6月山东淄博举办的“全国首届易教杯智慧课堂邀请赛”中，双双摘得一等奖。课堂模式得到主办方华师大祝智庭教授、山东淄博一中校长等专家的极大肯定，认为：教与学的空间、师-生、生-生之间的互动都是开放的，课堂效率高，思维容量大，且具有“可复制性”，可以进入常态化教学。

二、“理科课堂”项目：数据挖掘，提高效率。

与文科相比，高中理科逻辑性强、难度大，因此我们把理科的研究重点放在“如何让不同学习层次的学生能基于自身的学习状态进行阶梯状上升”这个问题上。教师们针对教学重点、学生难点制作微视频，上传学习平台。学生自我预习、自我答疑作为知识学习的补充方式，极大提高了效率，数学、物理、化学、生物共制作几百个资源。另外，教师还设计在线测试，或利用网上阅卷系统，进一步了解学生的学习状况，快捷方便地获取学习数据，采取有针对性的讲解，实现翻转课堂的内涵。学会学习，让学生享受到思考的快乐。

【分析】学生在理科课堂里，更注重思维的质量。数学、物理、生物等理科学科还积累了大量的微视频资源，按照知识搭建成树形结构，在数字化学习平台上实现了学生的在线预习、测试、复习、错题本等功能。结合网上阅卷，高一高二高三数学组将阅卷系统中的学生错题进行了知识点分类，可以形成每个学生自己的学习记录库，问题查找更有针对性。学生的学习状况更精准，学习轨迹更科学，学会学习不再是模糊的口号!

案例三：黄老师在数学讲评课上的感动。

理科的习题很多，错题订正讲解是常规，可是传统课堂上的讲评效率有多高呢?为什么老师总说“我都讲了N多遍了，学生还是错!”所以数学老师在课堂上积极进行讲评课的翻转教学尝试，让学生课前做、课中改，利用微视频实现每位学生的个性化订正。但也有疑问，年轻的黄老师就反问：那我在课堂上干什么?我不就没事做了。

项目组说，你做的事情还多着呢!可以在学生无法个人解决问题时提供帮助，可以及时发现新的解法和典型错误进行集中展示讲解时。她又说：对我要求太高了，我要忙不过来的。

是的，一堂充满即兴生成资源的课，应该更适合学生学习。可是为什么老师会不知所措?为什么他们会首先排斥?

是因为老师们功底不够，不自信吗?不，只是因为他们习惯了控制，习惯了步调一致，所以这就是数字化学习必须介入，或者说是数字化学习的优势吧!

她说，如果是这样的课，听课老师会觉得没劲的。项目组又回答：是的，听课老师没事了，但是每个学生有事了;你没有了独自表演的机会，但是你的学生智慧有了更多表现的机会。不同学习基础的学生在同一节课上，都从自身需求出发，有了各自的进步。实验的研究不是为了展示，研究是为了让学生有所收获。

黄老师接受了这种观念，她尝试了，当课后，学生向她提出更多要求：希望有更多自我思考的时间，希望有更多这样的视频解析，希望提供解题的思路帮助而不需要解题的全过程……她感动了，感动在学生的积极上，她说，看着他们脸上的期待，我感到了幸福。

于是整个数学组的微课制作成为了他们的必修课，于是数字化学习成为数学组共同的理想。

案例四：数据分析挖掘后的以生为本。

在常州的高中，网上阅卷已经成为常态。数、理、化测试产生了巨量的数据，如何进行系统挖掘、分析、汇总，为教师提供更精准的学情数据，成为新的研究热点。高三数学备课组率先啃骨头，从2015年暑期开始数据积累和数据挖掘，对了解学情有了极大的帮助。

黄老师、许老师在常州信息化工作现场会上，给与会者奉献了一节高三数学课。此节课基于数据挖掘、分析后，结合课堂小组研究，推送微视频实现习题讲解的个性化辅助。打破45分钟的课堂，关注课外的互联设计，引入碎片化学习机制……大胆的尝试，收获了学生的认可，也得到专家的肯定。他们觉得基础好的学生能“吃饱”，基础不扎实的同学能“吃好”，充分体现了以生为本，从学生的学情出发，让每一个学生，都能在自己的基础上有提高，整体螺旋上升。

案例五：徐老师建设物理资源网站，惠及众人。

物理组的老师们根据课程体系，必修选修模块，按照章节的知识树，创建了知识点结构。两位年轻的研究生，在市物理学科带头人、名师工作室领衔人徐老师的带领下，在酷热的两个暑假，艰苦卓绝地设计、录制、修改、再录制。制作了众多的微视频，有基础知识的讲解，典型例题的思路，典型错误的解析。

当新学期开始，高二的学生开始回家看视频预习基础知识、典型例题，了解典型错误，课堂成为学生和老师讨论疑惑、解决重难点的场所。我们接到了家长的电话。“你们做的太好了，孩子回来对物理突然就感兴趣了，因为她发现自己能听懂了。”我们还接到了其他学校同行的电话。“你们这种教学方式太棒了，能请这个物理制作团队到我们学校来介绍经验吗?”于是我们年轻的专家们走进了其他学校，与更多的同道者探讨和研究。

目前这些资料不仅在学习平台上利用，还放到了学校微信公众平台上，进一步拓展了学生的使用途径，也开放了资源得到更多人的利用。

案例六：高二寒假作业的数字化推进

2015年、2016年的高二小高考科目时间紧、任务重，如何充分利用好寒假，提高寒假作业的针对性、有效性，学校提供了易教平台的数字化作业体系，解决了寒假作业无法及时批阅和作业质量低效的问题。在物理、化学、生物、政治、历史、地理这六门课中实现客观题的即时批阅，成绩反馈;主观题的微视频讲解，思路提醒。老师们还能通过成绩的数据分析，准确找到具有学习潜力的优秀学生，给予适当的提优，提升他们冲A的可能性。

这种做法得到了众多学生和家长的肯定与赞许。

黄老师的数学微课系列获得2016年江苏省微课比赛一等奖。数学组更多的老师开始对阅卷系统的数据感兴趣，除了分数与比值，更关心学生的错题积累，开设了多节市级高三复习专题的研究课，获得了好评。物理组徐老师自己成立了常州市名师工作室，带着一批教师研究课堂上的黑科技和课后的资源共享，一名成员2017年11月获得了江苏省信息化能手(高中物理)的一等奖。而寒暑假的作业更借助中央电教馆的“青果在线”研究课题，在常州市青果在线平台上，实现了本校、乃至全市高中学生的自选作业，在线批改，自我学习。

部分课例：

三、“校本课程”项目：公众平台，创客空间。

学习不仅是模仿，更是创造。我们把创客思想引入校本课程的开发和实施，利用数字化手段，拓展学习的方式和平台。

我校是江苏省“府学文化”课程基地，开发的府学文化系列校本课程，由于在校学习时间少，内涵挖掘就少。我们的老师用手机拍摄、绘声绘影制作微课程;利用微博、微信等公众平台实现课堂外的兴趣学习，课堂上的同伴学习，课堂后的延展学习等。既拓宽了校本课程的教学方式，也让课程更受学生们欢迎，还让创客思想走近了学生!

【分析】校本课程的多元化开发和利用，激发了教师的教学热情、学生的学习动机。社会化公众平台有着独到的优势，稳定、开放、定期升级、紧扣时代。充分利用微信、微博、QQ等，不仅是对教学的有力补充，也逐渐成为师生的创客空间。

案例七：蒋老师校本课堂的流光溢彩。

蒋老师的《纸艺华服——中国传统服饰纸模制作》系列课是我校新推出的校本课程，通过历代服饰的研究让学生领略古人的生活智慧、感受他们对美的追求，触摸中国历史朝代的更替烙在衣裳经纬线中的痕迹。

善于利用成熟稳定的社会化公众平台，助力教育教学工作，是目前完全可以应用的接地气的技术应用。蒋老师运用手机拍摄、编辑、制作系列微视频，上传至公共网络平台(优酷、腾讯视频)，再通过微博、微信、微盘发布。每个视频不超过6分钟，展示了一种服饰的制作过程。学生在课前、课中、课后都可以通过电脑、手机、平板等端口进行在线学习，还可以通过微博、微信及时反馈自己学习的难点。极大的扩充了课堂的容量、提高课堂效率，给学生更多选择的空间，加强了学生与教师课前、课后的互动。

而且即使在无网络状态下，学生只需要自带终端，老师在普通的教室里也可以完成课堂教学。学生的作品课后还可以@课程，成为创客的孵化器。传统校本课程“纸服华艺”微博阅读量累计超过4万。公众平台的发布，不仅扩大了课程的影响力，还提高了老师的知名度。蒋老师被美国亚洲协会邀请赴华东师范大学做专题讲座。

蒋老师的课程已经成为学校微信公众号在线课程的最热课程。学校微信公众平台上，已经形成了“文科在线”“理科在线”“校本在线”“物理典例”“艺体信系”等五个类别的校本课程，遍及高中学科，极大丰富了学生的课程资源。学生社团作品“校园十八景”也传上了二中微信，走在校园手机扫一扫就可以立马了解。

(三)成果及影响：课堂模式初显，长三角城市群展示，全国信息案例入选。

常州市第二中学以省级课题为载体，项目推进为抓手，e学习教研组为研究团队，圆满通过了2015年6月的江苏省数字化实验学校的中期评估，并成功承办2015年12月的常州大市信息化推进工作现场会。三个项目的研究方向和思路得到与会专家和领导的肯定。

三年多来，开设市级以上公开课、展示课35节次，获省、部级“一师一优课”16节次，获省、市级微课微视频评比奖项7节次。围绕数字化学习实验撰写论文、案例累计两百多篇，选送省级刊物发表五十多篇，其中核心期刊8篇。获得省级论文评比一等奖5人次，《江苏教育技术》刊物(201602期)做了专版介绍，在省市级新闻媒体上专题宣传五篇。

2016年11月24日学校成功承办长三角城市群教育科研分论坛。来自江苏、浙江、安徽、上海各地的近三百名教学骨干和教研专家齐聚二中，聆听了学校展示的7个学科的四种不同类型的课堂以及《砥砺前行，打造适应未来学校的e课堂》的学校数字化研究报告。我们“不为技术而技术”，始终坚持效益第一，学生的学习为核心，开展切实有效的研究。既有固化的学习平台，也有开放的公众平台;有课堂数字化的交互，也有课前课后的e学习数据挖掘;有课堂模式的研究，也有微课程微视频的使用策略研究。根据学科的特点，学段模块的差异，呈现出接地气、可推广、有效益的课堂气象。

绍兴市教科院院长吕荣华对我校的数字化课堂做了点评，充分肯定了数字化教学带来的课堂变革，能让课堂中的老师和学生，都享受到生动高效的课堂，产生热切的求知欲望，获得高效益的长足进步。让技术真正为教与学的变革服务!

2016年11月在武汉举行的全国基础教育信息应用案例展示中，我校研究案例入选，成为全省入选三个高中案例中的一个，这既是对我们之前研究的肯定，更是对今后研究方向的引领。

(四)经验与启示：e学习资源利用可以积件化、关联化、共享化。

1、积件化：提供实用的信息化资源，比如完整的高质量教学案例，能让用户在教学中直接引用。让资源积件化(如微视频+设计+测试样题)，更便于分享。

2、关联化：网络资源库需要进一步提升服务器等硬件环境，以保证用户的访问速度和访问效益。同时，加强资源管理的关联性建设，以保证用户能快速找到自己想要的资源。

3、共享化：云技术与流媒体的发展为数字教育资源的存储、传播提供了有力条件。开放教育资源理念强调人人享有开放的优质教育资源、人人成为资源的开发者。建设、共享的理念在一定程度上激发了教师对知识创造的热情，提供了开发的动力。能否借鉴市场机制，加强知识产权，让创造者在共享智慧的同时，能分享到经济的激励，以形成更良性的循环。用户的选择来过滤海量的资源，让高质量的网络资源在获得合理的报酬时被更多人共享。

在已有项目的研究成果上，我们还将把“基于学情的个性化资源推送”、“基于激励的游戏化进程设计”、“基于效率的市场化补偿教学”作为后期研究的方向。

2016年11月，江苏省电教馆的周书记率队到我校进行了信息化建设的调研，对学校的课题研究、项目成果、后期方向给予了高度评价，认为学校的研究是源于师生需求的，具有可推广性的。

常州市第二中学致力于将现代教学理论与丰富的信息技术相结合，以课堂为阵地、以学生发展为核心，实现善学乐学的“e课堂”，实现反思研究的“e课堂”，最终的研究指向是学生“学会学习”核心素养的提升!路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

【专家点评】

2016年12月的江苏省数字化实验校中期评估专家意见：

(专家组成员有：常州教育科学学院副院长潘小福、绍兴市教科院院长吕荣华、上海市教科院普教所所长汤林春等)

1、基础信息化应用具有较强的创新性，内容富有针对性。目前，高中学段在学校层面进行e学习环境下教学变革的实践研究很少，该校的基础信息化应用能以教学的主阵地——课堂作为研究对象，全面系统的研究课前、课中、课后三阶段中教师的教学行为和学生的学习行为，并比较研究在传统和e学习新旧两种环境下的课堂设计，研究e学习环境下高中课堂的实施策略，研究e学习环境下的课后活动，研究e学习环境下高中教师教学方式、学生学习方式的转变。这些研究都是信息技术能够与学科教学融合的前提和基础，其研究结果直接为高中教学变革提供有效参考，富有新意和针对性，具有研究价值。

2、基础信息化应用的研究方法恰当，科学性、操作性较强。该校基础信息化应用主要采用教育行动研究的方法，遵循引导教师边研究边实践、着力于解决教育实践中的具体问题、改善教育者的教育行为、提高教育智慧的思路进行研究，具有实效性和实践价值。

3、基础信息化应用资料全面、详实、丰富。研究过程中该校注意搜集、整理各种资料，并用文字、照片、录像等多样化的形式进行了记录，真实反映了信息化应用的研究过程和轨迹，有利于研究者进行进一步反思和提升，并为同类研究提供了操作性较强的做法和经验。

4、.基础信息化应用的组织管理工作扎实有效。该校基础信息化应用小组的组织结构合理，并且能认真组织开展各项培训活动，结合本校实际进行统筹规划，协调指导，从课题的提出、研究方案的制定、课题研究的组织实施，到研究成果的总结提升，都尽可能做到了科学、规范。

5、基础信息化应用的相关建议：基础信息化的应用是为了改进教学，教学是大前提;基础信息化应用的最终目标是为了改革教学，得到提升课堂教学效益的目的，要将问题意识回到核心概念上——教学变革。要从教学、课程、学生身心状态等多角度进行分析梳理，实证性的研究。