理念先行、技术落地，翻转课堂让学生动起来

内容导图

2016年12月3日，山东省昌乐一中能够容纳千人的智慧报告厅，一早就座无虚席，人们用期待的眼神注视着主席台，焦急地等待着主持人宣布大会的开始。是什么会议具有这么强大的魔力，吸引了全国各地的一千多人竞相来昌乐一中?原来是中央电化教育馆培训中心主办、昌乐一中承办的全国翻转课堂学术研讨暨成果展示交流大会，大会以“翻转课堂·深度学习·核心素养”为主题，汇集了华东师范大学祝智庭教授、上海师范大学黎加厚教授、北京师范大学武法提教授、华南师范大学焦建利教授等教育大咖。人们期待听到的是大咖们关于教育信息化的精彩视点，希望看到的是昌乐一中凝神聚力走过的翻转之路。

课堂观察：教学可以翻为学教

晚上，灯火通明的教室，首先映入人们眼帘的是排排对坐的学生，每个学生的桌面上都摆放着一台平板电脑，他们正在上翻转课堂的A型课。学生根据学案上明确的自学目标，针对教师在一体机上提示的自学要求和方法，完成自学教材的学习任务。他们有时在学案上记录疑问，有时按照自己的需要，选择观看相应的微课，完全按照自己的步调来学习，沉浸在自己的知识世界里。自学完教材之后，把自己不能解决的问题，在学习小组内进行低声的讨论，先完成自学任务的先讨论，后完成任务的后讨论，最终融为一体，形成共同结论，如果还有问题就在线交给老师。因为有充分的预习，这时的小组讨论就具有很强的针对性，效率自然非常高。最后，学生还要在线完成教师留在平台上的达标练习，留下的数据将作为确定第二天白天上课重点的依据。

第二天的课属于翻转课堂的B型课，主要解决学生在自主学习阶段新生成的问题，并帮助学生通过完成作业进行高阶学习。学生新生成的问题主要来自三个方面，一是教师对学案的批阅，二是平台数据的分析，三是在线提交的问题。教师在整合三方面问题的基础上，确定需要解决的疑难点，通过生生互动和师生互动进行突破。教师还可以根据掌握的学情对学生进行一对一指导。最精彩的部分还是学生对作业的展示和交流。学生自主完成作业主观题之后，学习小组代表利用拍照上传技术，在一体机上进行多屏展示，然后学生针对展示答案进行讨论，小组代表再登台进行一一点评，在点评的过程中又会生成新的问题，的确不能解答的新问题交给老师。这样整个学习过程就变成了不断产生问题，不断解决问题，呈螺旋式不断上升的过程。每个学生学习的全程可以得到教师和同伴的帮助，不断提高自主学习、合作学习的能力，有效避免了两极分化，教学质量得以大面积提高。

人们所看到的昌乐一中A、B课型恰好反映了翻转课堂的本意，因为翻转课堂就是“指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在课堂外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放在课堂内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。”人们所看到的上课流程，是昌乐一中根据翻转课堂的本意和流行全国的“先学后教，以学定教”教学理念，结合学校的实情独创的“二段四步十环节”教学模式。“二段”是指学生学习的两个阶段，即A课型自学质疑阶段和B课型训练展示阶段。“四步”是指教师在课前准备的四个步骤，具体是课时规划、微课设计、两案编制、微课录制。“十环节”是学生学习的两个阶段各分为5个环节。其中，“自学质疑阶段”包括目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学，“训练展示阶段”包括疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、反思总结。每个阶段的5个学习环节不是依次进行的，而是可以根据学生的实际和教材的难易，适当进行顺序的调整和组合。两个阶段恰好把传统的教学流程进行了再造，把难度低的浅层次知识的学习放在课下学生自学，把难度高的高层次知识的学习放到课上合作互学，理顺了学习的顺序，尊重了基本的教学规律。教师也不单单是课堂内容的传授者，更多为学生学习过程的指导者与促进者，教师真正关注学生的学习过程，逐步由研究教的专家转变为研究学的专家。

校长观点：技术可以改变教育

陶行知先生曾经说过：校长是学校的灵魂。这意味着一所学校的自主发展离不开校长明晰的办学理念。昌乐一中为什么要实施翻转课堂?实施翻转课堂究竟要解决什么问题?

昌乐一中黄发国校长认为，在传统课堂中，由于学生基础不同、接受程度不同等诸多原因，学生在课堂上听讲时经常会遇到一些障碍，但由于课堂按照教师的节奏齐步走，学生无法停下来认真研究直至完全理解，久而久之，学生在某些学科逐渐失去学习的兴趣。实施翻转课堂后，学生可以借助教师提前编制的学案和录制的微课，按照适合自己的节奏学习，微课还具有可快进、暂停、倒退、重复等特点，能帮助学生摆脱仅靠文字传递教学信息的局限，逐步体会学习的乐趣，激发他们的求知欲。传统课堂不能解决的问题，信息技术支持下的翻转课堂能够解决，并且能够解决的很好，昌乐一中没有理由不实施翻转课堂。例如，学校问卷显示，在学习兴趣方面，75.7%的学生认为翻转课堂能够激发自己的学习兴趣，自己能够轻松自主学习。在学习态度方面，22.8%的学生极大改变了学习态度，55.9%的学生在一定程度上改变了学习态度，只有6.8%的学生没有影响。总之，昌乐一中选择翻转课堂，最终的目的就是解决传统课堂不能进行个性化学习的弊端，实现学校“让更多的孩子享受优质教育，让每一个孩子都走向成功”的办学理念。目前，学校将数字化、信息化运用于常态教学，积极探索了适用于全部学科的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式，成为全国实验规模最大、实施科目最全的翻转课堂实验学校，2015年、2016年连续两次代表山东参展国际教育信息化大会。

如今，面对令全国教育同行瞩目的成绩，昌乐一中在实施翻转课堂四年一千四百多个日日夜夜，到底走过了怎样一条充满艰难险阻的道路?昌乐一中张福涛副校长作为翻转课堂项目的负责人最有发言权。他说，翻转课堂的出现是中国教育教学改革的又一重大事件，标志着信息技术与教育教学的再次深度融合，更加关注面向未来的人的全面发展。昌乐一中的翻转课堂没有固定的路子可走，是在上级部门和专家的关怀下，在不断的探索中慢慢壮大的。经历了以解决具体问题为标志的六个阶段。第一阶段(2013.9.1～11.17)：点上突破，初步建立模式。初一、高一各随机选取2个班级，在所有学科中实施翻转课堂。主要任务是初步研究翻转课堂教学模式。第二阶段(2013.11.18～2014.1.15)：面上实验，改进教研体系。实验班级初一增加10个，高一增加14个，全校由4个增加到28个。主要任务是初步形成基于翻转课堂的教学研究体系(如课程表设置方案、集体备课流程、学案编写制度、教学设计方案、课堂研究制度等)。第三阶段(2014.1.17～4.20)：规模推进，开展学生学习过程研究。高一增加24个实验班，全校由28个增加到52个。主要任务是研究学生学习过程，加强学生学法指导，初步形成“三三三”翻转课堂培训方案。第四阶段(2014.4.20～7.5)：整体推广，深化各种课型研究。初二、初三16个班全部实施翻转课堂，全校由52个实验班增加到68个。主要任务是完善各学科各种课型研究。第五阶段(2014.9～2016.7 )：全面实施，开展国家课程校本化研。全校所有年级全部实施翻转课堂，全校实验班增加到146个。主要任务是开展基于翻转课堂的各学科国家课程校本化研究。第六阶段(2016.9～2017.6)：分块调整，形成课堂教学合力。主要任务是创新翻转流程，优化学习资源(学案和微课)，提升学生自学能力，强化技术应用，完善教师评价方案。

张福涛副校长表示，在改革推进中也不可避免地存在着一些困难和疑惑，但坚信在信息化技术的推动下，在新课程改革潮流中，昌乐一中的翻转课堂改革必定会得到进一步的优化，取得更丰硕的成果。

学生感受：Pad可以用来学习

Pad在人们的印象之中是用来打游戏或者看电影的，从来不会与学习扯上边。但是，教育信息技术的发展却改变了这一传统观点，Pad与教学平台的结合创造了学习的无限可能。昌乐一中的学生可以利用教学平台和Pad观看教师讲解的视频、在线完成作业和交流，可以实现Pad与一体机的互动，使教学活动更加灵活，更加有效。昌乐一中学子某天的学习生活片断写道：

“我是初二(6)班的宗传艺。第一节课数学训练展示课上，我带着在昨天自学中遇到的问题：对于概念的理解不透彻，认真听了老师讲解，感觉思路更加清晰了，通过“三三三”学创平台客户端，完成了老师推送的拓展题目，小组讨论时交流了学习中的疑问，我拍照上传了第4小题的答案做了展示，另一小组的刘建浩同学给做了点评。

在第3节英语训练展示课《M3U1 She trained hard,so she became a great player later》上，我们小组上台表演了“An interview with the hero——Deng Yaping”的话剧，感觉很有趣。学习之余我还利用APP “沪江开心词场”背了好多单词。

在下午第一课生物自学质疑课《人类的进化》上，我看过了学习目标，决定根据学案上的自学建议先学课本，在书上勾画了重点词句，如“南方古猿”“能人”“直立人”“智人”，尝试着画出了思维导图，接着比较轻松地完成学案中的学习任务，然后打开平板，登陆“创课学堂”平台，找到微课《人类的进化》，大约用了6分钟的时间看完了微课，随即完成在线测学的小测试题，哈哈，竟然我全部做对了，看来这节课我学得很不错。

下午，我又参加了社团活动，我一共有3个社团——武术、剪纸、数学，现在是武术时刻，High起来!”

课堂上，学生从被动的知识接收者变为学习活动的主体，成为主动学习者，由原先的“忙于听讲、记笔记、做作业”变为“自学探究、提出问题、在线测试、交流讨论”。

如何指导学生利用Pad作为工具进行学习，如何组织学生进行自主学习、交流探讨等，是教师实施翻转课堂的另一大难点。在实施初期，教师实施“小步子”原则，逐步指导学生学习流程，细化每个环节需要的时间和具体的操作过程。在教学过程中，通过制定Pad使用手册，通过录制“如何读教材”学法指导微课，注重培养学生利用信息技术开展自我学习的能力，促使学生形成良好的学习习惯。经过一段时间的指导，学生们的自主学习能力明显增强，渐渐学会熟练运用信息技术进行自我学习和组织交流讨论。

正如《学习的革命》里有这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”在翻转课堂上，学生不再是被动地接受知识，而是自主自觉地学习着和建构着。

教师工作：学生可以放在中央

实施翻转课堂，对教师来说是一次很大的挑战，教师不但需要改变原有的教学方式，同时，微课的设计与制作、学案的编制、课堂上生成性问题的增多对教师的信息素养和专业水平提出更高的要求。因此，课堂管理组织方式、指导学生学习方式等等都要发生相应的转变。面对这些困难，昌乐一中加强对教师信息素养能力的培训，教师进一步提高独立熟练地制作特色微课的能力;邀请学科专家进行指导，提高学科教学水平;实施“先个人编制+再集体修改”的学案编写制度;加大专业引领，促使教师积极努力提高自身专业能力。目前，已有海外4个国家、国内30多个省、直辖市近33000名领导、专家、教师前来考察学习，我校应邀安排400多人次赴全国30多个省市作翻转课堂专题报告或出示示范课。

翻转课堂的核心理念是个性化学习，课堂上，除了学生能够获得更多的自由时间与学习自主性以外，更重要的是教师能通过技术手段及时获取学生的学习反馈，从而有针对性地讲解难点，实施个别指导，把“学生放在课堂的正中央”不再是一句空泛的口号。昌乐一中一位教师某天的教学工作情景是这样的。

“我是高一直升部的生物教师张伟。今天我一节生物课，将提前准备好的微课和在线测试上传平台，将学案交给生物课代表，并将本节学习的要点和注意事项对课代表做好交代。自学质疑课开始了，在课代表的引导下，同学们开始自主学习，我发现班级中生物弱科的三名同学向我传来求助的眼神，我把他们单独请到我的办公室，对本节的学习进行详细的指导，并鼓励他们尝试进行教材阅读和微课学习，看着他们满足的神态，我心里也感到高兴。送走他们，我就带着自己的平板电脑，穿行于正在学习的同学中间，及时发现他们学习的情况，进行及时的指导和记录，获得第一手的学生学习信息。自学质疑结束后，回到办公室我登陆“创课学堂”平台，查看学生自学质疑课堂完成在线测学的答题情况，根据错题统计充分了解学生的错点，再查看学生观看微课的情况，综合分析学生对知识点的学习情况。我了解到学生昨晚自学《细胞增殖》时在“有丝分裂过程、动植物细胞差异”方面存在问题，批阅了学案，发现学生学习问题主要集中在染色体行为特征的认知和描述，然后完善了一下课件，准备上课讲解的重点。

在第三节课，观摩了高一年级赵丽老师出示的《光合作用》校级公开研究课，第4节课进行了评课。这一节课也是北京师范大学学科指导专家前来听课指导的，能够与专家面对面交流，收获很多。下午又进行了集体备课活动，讨论了下周要使用的学案和微课，大家集思广益，修改学案中的细节，并在学科交流QQ群中交流了看法。”

在翻转课堂的引领下，昌乐一中的教师们更加关注有生命的、开放的、个性的、充满灵动的教学过程，研究范围越来越大、研究内容越来越多、研究层次越来越深。如今，昌乐一中的教师每一节课都盼望着一场课堂的“创造”。

最是一年春好处，扬帆奋进正当时。面对教育信息化不可遏止的浪潮，山东省昌乐一中既紧锣密鼓，又稳扎稳打，一步一个台阶地不断向前迈进。

内容导图

2016年12月3日，山东省昌乐一中能够容纳千人的智慧报告厅，一早就座无虚席，人们用期待的眼神注视着主席台，焦急地等待着主持人宣布大会的开始。是什么会议具有这么强大的魔力，吸引了全国各地的一千多人竞相来昌乐一中?原来是中央电化教育馆培训中心主办、昌乐一中承办的全国翻转课堂学术研讨暨成果展示交流大会，大会以“翻转课堂·深度学习·核心素养”为主题，汇集了华东师范大学祝智庭教授、上海师范大学黎加厚教授、北京师范大学武法提教授、华南师范大学焦建利教授等教育大咖。人们期待听到的是大咖们关于教育信息化的精彩视点，希望看到的是昌乐一中凝神聚力走过的翻转之路。

课堂观察：教学可以翻为学教

晚上，灯火通明的教室，首先映入人们眼帘的是排排对坐的学生，每个学生的桌面上都摆放着一台平板电脑，他们正在上翻转课堂的A型课。学生根据学案上明确的自学目标，针对教师在一体机上提示的自学要求和方法，完成自学教材的学习任务。他们有时在学案上记录疑问，有时按照自己的需要，选择观看相应的微课，完全按照自己的步调来学习，沉浸在自己的知识世界里。自学完教材之后，把自己不能解决的问题，在学习小组内进行低声的讨论，先完成自学任务的先讨论，后完成任务的后讨论，最终融为一体，形成共同结论，如果还有问题就在线交给老师。因为有充分的预习，这时的小组讨论就具有很强的针对性，效率自然非常高。最后，学生还要在线完成教师留在平台上的达标练习，留下的数据将作为确定第二天白天上课重点的依据。

第二天的课属于翻转课堂的B型课，主要解决学生在自主学习阶段新生成的问题，并帮助学生通过完成作业进行高阶学习。学生新生成的问题主要来自三个方面，一是教师对学案的批阅，二是平台数据的分析，三是在线提交的问题。教师在整合三方面问题的基础上，确定需要解决的疑难点，通过生生互动和师生互动进行突破。教师还可以根据掌握的学情对学生进行一对一指导。最精彩的部分还是学生对作业的展示和交流。学生自主完成作业主观题之后，学习小组代表利用拍照上传技术，在一体机上进行多屏展示，然后学生针对展示答案进行讨论，小组代表再登台进行一一点评，在点评的过程中又会生成新的问题，的确不能解答的新问题交给老师。这样整个学习过程就变成了不断产生问题，不断解决问题，呈螺旋式不断上升的过程。每个学生学习的全程可以得到教师和同伴的帮助，不断提高自主学习、合作学习的能力，有效避免了两极分化，教学质量得以大面积提高。

人们所看到的昌乐一中A、B课型恰好反映了翻转课堂的本意，因为翻转课堂就是“指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在课堂外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放在课堂内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。”人们所看到的上课流程，是昌乐一中根据翻转课堂的本意和流行全国的“先学后教，以学定教”教学理念，结合学校的实情独创的“二段四步十环节”教学模式。“二段”是指学生学习的两个阶段，即A课型自学质疑阶段和B课型训练展示阶段。“四步”是指教师在课前准备的四个步骤，具体是课时规划、微课设计、两案编制、微课录制。“十环节”是学生学习的两个阶段各分为5个环节。其中，“自学质疑阶段”包括目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学，“训练展示阶段”包括疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、反思总结。每个阶段的5个学习环节不是依次进行的，而是可以根据学生的实际和教材的难易，适当进行顺序的调整和组合。两个阶段恰好把传统的教学流程进行了再造，把难度低的浅层次知识的学习放在课下学生自学，把难度高的高层次知识的学习放到课上合作互学，理顺了学习的顺序，尊重了基本的教学规律。教师也不单单是课堂内容的传授者，更多为学生学习过程的指导者与促进者，教师真正关注学生的学习过程，逐步由研究教的专家转变为研究学的专家。

校长观点：技术可以改变教育

陶行知先生曾经说过：校长是学校的灵魂。这意味着一所学校的自主发展离不开校长明晰的办学理念。昌乐一中为什么要实施翻转课堂?实施翻转课堂究竟要解决什么问题?

昌乐一中黄发国校长认为，在传统课堂中，由于学生基础不同、接受程度不同等诸多原因，学生在课堂上听讲时经常会遇到一些障碍，但由于课堂按照教师的节奏齐步走，学生无法停下来认真研究直至完全理解，久而久之，学生在某些学科逐渐失去学习的兴趣。实施翻转课堂后，学生可以借助教师提前编制的学案和录制的微课，按照适合自己的节奏学习，微课还具有可快进、暂停、倒退、重复等特点，能帮助学生摆脱仅靠文字传递教学信息的局限，逐步体会学习的乐趣，激发他们的求知欲。传统课堂不能解决的问题，信息技术支持下的翻转课堂能够解决，并且能够解决的很好，昌乐一中没有理由不实施翻转课堂。例如，学校问卷显示，在学习兴趣方面，75.7%的学生认为翻转课堂能够激发自己的学习兴趣，自己能够轻松自主学习。在学习态度方面，22.8%的学生极大改变了学习态度，55.9%的学生在一定程度上改变了学习态度，只有6.8%的学生没有影响。总之，昌乐一中选择翻转课堂，最终的目的就是解决传统课堂不能进行个性化学习的弊端，实现学校“让更多的孩子享受优质教育，让每一个孩子都走向成功”的办学理念。目前，学校将数字化、信息化运用于常态教学，积极探索了适用于全部学科的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式，成为全国实验规模最大、实施科目最全的翻转课堂实验学校，2015年、2016年连续两次代表山东参展国际教育信息化大会。

如今，面对令全国教育同行瞩目的成绩，昌乐一中在实施翻转课堂四年一千四百多个日日夜夜，到底走过了怎样一条充满艰难险阻的道路?昌乐一中张福涛副校长作为翻转课堂项目的负责人最有发言权。他说，翻转课堂的出现是中国教育教学改革的又一重大事件，标志着信息技术与教育教学的再次深度融合，更加关注面向未来的人的全面发展。昌乐一中的翻转课堂没有固定的路子可走，是在上级部门和专家的关怀下，在不断的探索中慢慢壮大的。经历了以解决具体问题为标志的六个阶段。第一阶段(2013.9.1～11.17)：点上突破，初步建立模式。初一、高一各随机选取2个班级，在所有学科中实施翻转课堂。主要任务是初步研究翻转课堂教学模式。第二阶段(2013.11.18～2014.1.15)：面上实验，改进教研体系。实验班级初一增加10个，高一增加14个，全校由4个增加到28个。主要任务是初步形成基于翻转课堂的教学研究体系(如课程表设置方案、集体备课流程、学案编写制度、教学设计方案、课堂研究制度等)。第三阶段(2014.1.17～4.20)：规模推进，开展学生学习过程研究。高一增加24个实验班，全校由28个增加到52个。主要任务是研究学生学习过程，加强学生学法指导，初步形成“三三三”翻转课堂培训方案。第四阶段(2014.4.20～7.5)：整体推广，深化各种课型研究。初二、初三16个班全部实施翻转课堂，全校由52个实验班增加到68个。主要任务是完善各学科各种课型研究。第五阶段(2014.9～2016.7 )：全面实施，开展国家课程校本化研。全校所有年级全部实施翻转课堂，全校实验班增加到146个。主要任务是开展基于翻转课堂的各学科国家课程校本化研究。第六阶段(2016.9～2017.6)：分块调整，形成课堂教学合力。主要任务是创新翻转流程，优化学习资源(学案和微课)，提升学生自学能力，强化技术应用，完善教师评价方案。

张福涛副校长表示，在改革推进中也不可避免地存在着一些困难和疑惑，但坚信在信息化技术的推动下，在新课程改革潮流中，昌乐一中的翻转课堂改革必定会得到进一步的优化，取得更丰硕的成果。

学生感受：Pad可以用来学习

Pad在人们的印象之中是用来打游戏或者看电影的，从来不会与学习扯上边。但是，教育信息技术的发展却改变了这一传统观点，Pad与教学平台的结合创造了学习的无限可能。昌乐一中的学生可以利用教学平台和Pad观看教师讲解的视频、在线完成作业和交流，可以实现Pad与一体机的互动，使教学活动更加灵活，更加有效。昌乐一中学子某天的学习生活片断写道：

“我是初二(6)班的宗传艺。第一节课数学训练展示课上，我带着在昨天自学中遇到的问题：对于概念的理解不透彻，认真听了老师讲解，感觉思路更加清晰了，通过“三三三”学创平台客户端，完成了老师推送的拓展题目，小组讨论时交流了学习中的疑问，我拍照上传了第4小题的答案做了展示，另一小组的刘建浩同学给做了点评。

在第3节英语训练展示课《M3U1 She trained hard,so she became a great player later》上，我们小组上台表演了“An interview with the hero——Deng Yaping”的话剧，感觉很有趣。学习之余我还利用APP “沪江开心词场”背了好多单词。

在下午第一课生物自学质疑课《人类的进化》上，我看过了学习目标，决定根据学案上的自学建议先学课本，在书上勾画了重点词句，如“南方古猿”“能人”“直立人”“智人”，尝试着画出了思维导图，接着比较轻松地完成学案中的学习任务，然后打开平板，登陆“创课学堂”平台，找到微课《人类的进化》，大约用了6分钟的时间看完了微课，随即完成在线测学的小测试题，哈哈，竟然我全部做对了，看来这节课我学得很不错。

下午，我又参加了社团活动，我一共有3个社团——武术、剪纸、数学，现在是武术时刻，High起来!”

课堂上，学生从被动的知识接收者变为学习活动的主体，成为主动学习者，由原先的“忙于听讲、记笔记、做作业”变为“自学探究、提出问题、在线测试、交流讨论”。

如何指导学生利用Pad作为工具进行学习，如何组织学生进行自主学习、交流探讨等，是教师实施翻转课堂的另一大难点。在实施初期，教师实施“小步子”原则，逐步指导学生学习流程，细化每个环节需要的时间和具体的操作过程。在教学过程中，通过制定Pad使用手册，通过录制“如何读教材”学法指导微课，注重培养学生利用信息技术开展自我学习的能力，促使学生形成良好的学习习惯。经过一段时间的指导，学生们的自主学习能力明显增强，渐渐学会熟练运用信息技术进行自我学习和组织交流讨论。

正如《学习的革命》里有这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”在翻转课堂上，学生不再是被动地接受知识，而是自主自觉地学习着和建构着。

教师工作：学生可以放在中央

实施翻转课堂，对教师来说是一次很大的挑战，教师不但需要改变原有的教学方式，同时，微课的设计与制作、学案的编制、课堂上生成性问题的增多对教师的信息素养和专业水平提出更高的要求。因此，课堂管理组织方式、指导学生学习方式等等都要发生相应的转变。面对这些困难，昌乐一中加强对教师信息素养能力的培训，教师进一步提高独立熟练地制作特色微课的能力;邀请学科专家进行指导，提高学科教学水平;实施“先个人编制+再集体修改”的学案编写制度;加大专业引领，促使教师积极努力提高自身专业能力。目前，已有海外4个国家、国内30多个省、直辖市近33000名领导、专家、教师前来考察学习，我校应邀安排400多人次赴全国30多个省市作翻转课堂专题报告或出示示范课。

翻转课堂的核心理念是个性化学习，课堂上，除了学生能够获得更多的自由时间与学习自主性以外，更重要的是教师能通过技术手段及时获取学生的学习反馈，从而有针对性地讲解难点，实施个别指导，把“学生放在课堂的正中央”不再是一句空泛的口号。昌乐一中一位教师某天的教学工作情景是这样的。

“我是高一直升部的生物教师张伟。今天我一节生物课，将提前准备好的微课和在线测试上传平台，将学案交给生物课代表，并将本节学习的要点和注意事项对课代表做好交代。自学质疑课开始了，在课代表的引导下，同学们开始自主学习，我发现班级中生物弱科的三名同学向我传来求助的眼神，我把他们单独请到我的办公室，对本节的学习进行详细的指导，并鼓励他们尝试进行教材阅读和微课学习，看着他们满足的神态，我心里也感到高兴。送走他们，我就带着自己的平板电脑，穿行于正在学习的同学中间，及时发现他们学习的情况，进行及时的指导和记录，获得第一手的学生学习信息。自学质疑结束后，回到办公室我登陆“创课学堂”平台，查看学生自学质疑课堂完成在线测学的答题情况，根据错题统计充分了解学生的错点，再查看学生观看微课的情况，综合分析学生对知识点的学习情况。我了解到学生昨晚自学《细胞增殖》时在“有丝分裂过程、动植物细胞差异”方面存在问题，批阅了学案，发现学生学习问题主要集中在染色体行为特征的认知和描述，然后完善了一下课件，准备上课讲解的重点。

在第三节课，观摩了高一年级赵丽老师出示的《光合作用》校级公开研究课，第4节课进行了评课。这一节课也是北京师范大学学科指导专家前来听课指导的，能够与专家面对面交流，收获很多。下午又进行了集体备课活动，讨论了下周要使用的学案和微课，大家集思广益，修改学案中的细节，并在学科交流QQ群中交流了看法。”

在翻转课堂的引领下，昌乐一中的教师们更加关注有生命的、开放的、个性的、充满灵动的教学过程，研究范围越来越大、研究内容越来越多、研究层次越来越深。如今，昌乐一中的教师每一节课都盼望着一场课堂的“创造”。

最是一年春好处，扬帆奋进正当时。面对教育信息化不可遏止的浪潮，山东省昌乐一中既紧锣密鼓，又稳扎稳打，一步一个台阶地不断向前迈进。