促进学生个性化发展的“彩虹学堂”

内容导图

杭州第十四中学地处市中心，不仅是浙江省一级重点中学，也是浙江省首批一级特色示范学校，现有凤起、康桥两个校区，以及一个国际部。这所百年名校，一直以“创造适合学生的教育，让学生成为最优秀的自己”为办学宗旨，并在21世纪之初开创“容短促长，追求卓越”的独特育人模式，致力于学生人格和学力的有差异的和谐发展。

在杭州，乃至浙江，该校学生一向都以成绩优异，个性、特长突出而著称——他们是杭州市中考学生中前百分之十的高中生，有的热爱学术研究和发明创造，像能与世界顶级玩家抗衡程序设计的楼天城等等;有的在艺术方面颇有造诣，学校的艺术特色班里都是这样的学生，包括“星女郎”徐娇;至于国际部AP课程班的学生，则将升学目的地锁定在美国康奈尔大学、加州大学伯克利分校等海外名校。类似的学生个性化发展需求，传统课堂和统一教学显然无法满足。

另一方面，2011年，杭十四中应市委市政府“解决上好学难”问题的要求，在杭州北部新建了一个校区，两校区相距17公里，在当时新教师云集的背景下，如何保证新校区与老校区的教学水平与教学质量一致，成了学校管理方面的一道难题。

学生有需求，学校管理也有需要，在互联网+时代，杭十四中勇于创新也勇于实践，采用信息化手段解决难题，探索数字化校园建设与学校教育教学深度融合的“智慧校园”发展道路，实现在大班教学下的个性化学习。“彩虹工程”应运而生，成为浙江校园信息化建设的与标杆，为进一步深化课程改革，提供了强大的技术支持。

“超级课堂”上线，随时随地能听讲

2012年，杭十四中以浙江省深化课改为契机，着手规划基于学校“容短促长，追求卓越”的差异化发展模式的数字彩虹工程，其中“彩虹学堂”是打造重点，包含学习社区系统、在线学习系统和在线测评系统，2013年暑假从高三开始推进，次年全面投入使用。

2014年1月，杭城中小学生放寒假，杭十四中高一学生陆鹏给爸爸提的第一个要求是“上网”，理由很充分：学校专门开了个网络学堂，他要上网去听各学科老师讲课。

起初，陆爸有不少顾虑：儿子说是上网听课，会不会其实是玩游戏?老师都不放假吗，怎么都跑到网上去上课了?这样会影响平时的教学吗?

等看到儿子登陆个人门户，点开“彩虹学堂”主页，在“课程”页面开始认真选课、听课后，陆爸彻底放心了，甚至还偷着乐：寒假上课外辅导班的钱省进了，估计效果反而更好，毕竟在这里上课的都是杭十四中各学科的资深老师，有足够干货。另外，“彩虹学堂”随时随地都能开讲，不受时间和空间的限制，连儿子来回培训班的时间都省下了，够多听好几堂课。

被父子俩同时点赞的“彩虹学堂”，简单说，就是一个基于微课的在线学习社区。

和国内外那些大型门户网站开出的学习平台不同，“彩虹学堂”没有借用外力，学堂里所有内容都是杭十四中老师用课余时间捣鼓出来的，不仅没影响日常教学，还可以满足高一到高三学生在各学科上的个性化需求。

陆鹏在“课程”页面数了数，高一10个模块，高二10个模块，高三9个模块，加暑期高三9个模块，“彩虹学堂”上线不久，就已经有近40个模块了。每个模块都和高中课本一样，包括了多个章节。每个章节的视频，都是杭十四中老师自己录像制作的，10分钟说清楚一个知识点。高三学生可以在线复习，高一高二学生可以根据自己的情况，选择一些科目和内容在线预习。

视频、学案和练习，是构成“彩虹学堂”课程的三个组成部分。陆鹏说，这个在线学习社区最吸引他的功能，就是老师配合每段微课视频制作的习题库。“听老师讲完要点，直接做题。做完后，系统会显示答案。我做错了的那些题目，系统会自动编入‘我的错题集’，能随时查看。另外，‘彩虹学堂’里还有‘问答’功能，所以哪怕是寒假，我都能随时提问，会有热心的学霸和老师会留言回答。”陆鹏说。

每次登陆“彩虹学堂”听课，陆鹏还有个习惯动作，瞄几眼自己好友圈里同学们的学习进度。设置好友圈、查看学习进度，也都是“彩虹学堂”提供的人性化服务。

好友圈，营造出了一种学习氛围，让学生们你追我赶，互相督促学习。查看学习进度，则让担心孩子打着上网听课的借口实则玩游戏的爸妈，心里有了底。在“彩虹学堂”，不仅每位学生有一个账号，家长也有独立的账号，可以随时查看孩子的学习进度。那个寒假，陆爸在办公室里悄悄上学习社区，突击检查了几次，发现儿子还是蛮认真的。

这一采用社区化、游戏化的学习方式，打造碎片化、交互式的网上“超级课堂”，至此已初见雏形。

丰富课程，与高中新课改不谋而合

夏珍珍是杭十四中一名普通的语文教师，本学期，她正在“彩虹学堂”的基础平台上，构建课程“古代诗歌鉴赏”。从前期准备、构思到最终完成，她花了4年时间。

为什么这一网上学习社区被杭十四中师生称作“彩虹”呢?“彩虹”强调的是多样化、多层次、多途径，即通过“多彩”的课程建构和管理下的在线学习系统，呈现多元课程学习内容，以满足学生个性化发展的学习需求。

作为首批全国高中新课改的试点省份，浙江省针对新课改明确提出：遵循教育规律和人才成长规律，把促进学生健康成长和全面而有个性的发展作为改革着力点，深入推进素质教育，增加学生的选择性。打造“彩虹学堂”的出发点与实际效果，均与此不谋而合。

或者说，“彩虹学堂”是高中新课改的一种实施手段，一种自发的自下而上的创新。它呈现的多元课程内容，正是杭十四中根据新课改要求，进行的课程整合与开发——从因材施教的角度，在课程建设的过程中充分尊重学生的学习能力，根据学生的实际情况，将必修课程、国家选修课程、校本选修课程有机整合，有层次、有梯度地设置课程目标，以基础课程、拓展课程、卓越课程三个层次来逐级分层推进，满足学生不同的发展需求。

基础课程，面向全体学生，满足学生兴趣的发展需求，提高生活能力，包括生物必修1“分子与细胞”、校本选修“走进自然植物社”等。拓展课程，面向具有不同特长、不同专业方向的学生，满足学生个性化发展需求，将兴趣转为学力，像政治选修3“国家与国际组织常识”、校本选修“生物模型的构建”等。卓越课程，根据学生未来发展的方向而开设，满足学生专业化发展需求，成就某领域的卓越，包括校本选修“分子生物学实验”、“媒体与艺术设计”等。

除了上述三个层级，杭十四中的多样化课程还涉及七大领域：科技创新、语言人文、社会领袖、数理逻辑、竞技体育、音乐艺术、校本德育。

如此丰富的课程，如今都被纳入“彩虹学堂”的版图。也正是因为有了“彩虹学堂”这一平台，才令杭十四中的丰富课程都有了归属，能各自绽放光彩，为学生的日常学习提供了更多选项。

平台的每一门课程，均是由该校老师一步步搭建出来的。

2013年，夏珍珍当了回“学生”——参加学校的数字彩虹工程专项培训，并观看校国际部AP中心外籍教师进行了“翻转课堂”的教学展示。她交出的成绩单是：了解到全新的教育理念;从教研组内部的信息化工作联络员处，学会了“微题”设计、制作及教学研究活动。而这还只是课程搭建的第一步，知识与技能储备。

第二步是微课制作。对计算机操作一向不太敏感的夏老师，在参加完学校组织的一系列有针对性的培训后，微课制作渐入佳境，信心满满地参加了青年教师微课比赛、青年教师微课堂评比，获得评委的一致肯定。如今的她，俨然已是微课程教案制作、视频录制的“老司机”了。

但这对于“彩虹学堂”上的课程搭建，还远远不够。除了讲解课程的知识点，夏老师还要借助“彩虹学堂”帮学生巩固知识，即课程搭建第三步，习题点睛。说白了，就是根据课程内容制作原创习题。与传统习题不同，夏老师琢磨出来的这些在线习题，更多的是诗歌手法比较，诗歌思想多元解读等创新题。如此一来，学生答题不能再靠死记硬背，更不能上百度搜索标准答案，必须真的懂得鉴赏古诗才行。

种子、肥料和水都准备就绪，夏老师才撸起袖子“种树”。她种的是“技能树”，通过“技能树”汇总，将课程内容放上“彩虹学堂”，这正是课程搭建的第四步。

“技能树”本质上是一个层级知识图，方便学生了解整个科目的全貌及知识点的相互关系。在“彩虹学堂”，学校为每一门科目都设置了本学科各知识点的“技能树”。夏老师的课程“技能树”，包含了古代诗歌的意向、古代诗歌的表现手法、古代诗歌的典型语言风格与诗人、古代诗歌的思想感情等四个方面的知识点。

每一个知识点都是由视频、PPT、文档、测验板等组成，多元化的内容确保知识点的所有内涵都能被确切的表述给学生，测试等在线互动也能准确地发现学生对知识点的理解状况。而对于夏老师的学生来说，可以通过点击任何“技能树”的“分枝”，自主选择适合自己能力的，感兴趣的知识点，从而完成系统的知识学习。

想学即学，与新高考完美对接

今年春天，某个周日的下午，杭十四中高二女生项一晴写完回家作业，打开电脑，习惯性地登录“彩虹学堂”，开始在“课程”页面寻找和历史相关的模块，逐一点开，看一会儿视频，做一会儿习题。

项一晴对历史这么课一直很感兴趣，高一时，她就早早确定历史为自己的选考科目。在学校里听完老师的课还不过瘾，她平时还常利用“彩虹学堂”超前学习，结果高二下学期开始没多久，就把高中历史相关内容都学完了，面对考试自然也是应对自如。现在，她已是历史课上公认的“学霸”。

除了自身的努力和老师的悉心指导，项一晴认为，还有一部分功劳是“彩虹学堂”的。在浙江实施新高考的背景下，物理、化学、生物、历史、政治、地理和技术这7门选考科目，需要学生作出“7选3”的选择，剩下的科目完成学考即可，35种选考组合和不同的学习基础，让每个学生都有个性化的学习方案，不能完全跟着大部队走。正是这个在线学习社区，让项一晴有了根据自身情况自由选择课程的机会，想学即学，想问即问，大大提高了自主学习的能力，学习的主观能动性也得以加强。

受益的不止是她一个，杭十四中两校区的3000多名高中生，现在都可以登录自己的个人门户，根据自身情况安排学习计划，根据自己的基础自主学习。

如今，杭十四中已在“彩虹学堂”上成功打造了基于学考、选考和同步课堂的三层次网络课程，近60个课程模块，与浙江新高考方案完美对接。因此，由学校自己开设在线学习社区，也被许多浙江教育圈的资深人士认为，是未来教育信息化发展的大趋势。

这所百年名校用技术，智慧，理念，行动，带我们进入更智能，更协同、更快捷的教育教学新世界。

专家点评

杭州第十四中学数字彩虹学堂融合了在线课程、社交化学习、游戏化教学、数据化分析等先进的数字教育理念，融合基础课程、拓展课程、卓越课程三个层次钻石课程体系，开发了基于学考、选考、同步课堂的三层次微课体系，与浙江省高考改革完美对接，成为学校大班化教学下的个性化学习的有力补充。

内容导图

杭州第十四中学地处市中心，不仅是浙江省一级重点中学，也是浙江省首批一级特色示范学校，现有凤起、康桥两个校区，以及一个国际部。这所百年名校，一直以“创造适合学生的教育，让学生成为最优秀的自己”为办学宗旨，并在21世纪之初开创“容短促长，追求卓越”的独特育人模式，致力于学生人格和学力的有差异的和谐发展。

在杭州，乃至浙江，该校学生一向都以成绩优异，个性、特长突出而著称——他们是杭州市中考学生中前百分之十的高中生，有的热爱学术研究和发明创造，像能与世界顶级玩家抗衡程序设计的楼天城等等;有的在艺术方面颇有造诣，学校的艺术特色班里都是这样的学生，包括“星女郎”徐娇;至于国际部AP课程班的学生，则将升学目的地锁定在美国康奈尔大学、加州大学伯克利分校等海外名校。类似的学生个性化发展需求，传统课堂和统一教学显然无法满足。

另一方面，2011年，杭十四中应市委市政府“解决上好学难”问题的要求，在杭州北部新建了一个校区，两校区相距17公里，在当时新教师云集的背景下，如何保证新校区与老校区的教学水平与教学质量一致，成了学校管理方面的一道难题。

学生有需求，学校管理也有需要，在互联网+时代，杭十四中勇于创新也勇于实践，采用信息化手段解决难题，探索数字化校园建设与学校教育教学深度融合的“智慧校园”发展道路，实现在大班教学下的个性化学习。“彩虹工程”应运而生，成为浙江校园信息化建设的与标杆，为进一步深化课程改革，提供了强大的技术支持。

“超级课堂”上线，随时随地能听讲

2012年，杭十四中以浙江省深化课改为契机，着手规划基于学校“容短促长，追求卓越”的差异化发展模式的数字彩虹工程，其中“彩虹学堂”是打造重点，包含学习社区系统、在线学习系统和在线测评系统，2013年暑假从高三开始推进，次年全面投入使用。

2014年1月，杭城中小学生放寒假，杭十四中高一学生陆鹏给爸爸提的第一个要求是“上网”，理由很充分：学校专门开了个网络学堂，他要上网去听各学科老师讲课。

起初，陆爸有不少顾虑：儿子说是上网听课，会不会其实是玩游戏?老师都不放假吗，怎么都跑到网上去上课了?这样会影响平时的教学吗?

等看到儿子登陆个人门户，点开“彩虹学堂”主页，在“课程”页面开始认真选课、听课后，陆爸彻底放心了，甚至还偷着乐：寒假上课外辅导班的钱省进了，估计效果反而更好，毕竟在这里上课的都是杭十四中各学科的资深老师，有足够干货。另外，“彩虹学堂”随时随地都能开讲，不受时间和空间的限制，连儿子来回培训班的时间都省下了，够多听好几堂课。

被父子俩同时点赞的“彩虹学堂”，简单说，就是一个基于微课的在线学习社区。

和国内外那些大型门户网站开出的学习平台不同，“彩虹学堂”没有借用外力，学堂里所有内容都是杭十四中老师用课余时间捣鼓出来的，不仅没影响日常教学，还可以满足高一到高三学生在各学科上的个性化需求。

陆鹏在“课程”页面数了数，高一10个模块，高二10个模块，高三9个模块，加暑期高三9个模块，“彩虹学堂”上线不久，就已经有近40个模块了。每个模块都和高中课本一样，包括了多个章节。每个章节的视频，都是杭十四中老师自己录像制作的，10分钟说清楚一个知识点。高三学生可以在线复习，高一高二学生可以根据自己的情况，选择一些科目和内容在线预习。

视频、学案和练习，是构成“彩虹学堂”课程的三个组成部分。陆鹏说，这个在线学习社区最吸引他的功能，就是老师配合每段微课视频制作的习题库。“听老师讲完要点，直接做题。做完后，系统会显示答案。我做错了的那些题目，系统会自动编入‘我的错题集’，能随时查看。另外，‘彩虹学堂’里还有‘问答’功能，所以哪怕是寒假，我都能随时提问，会有热心的学霸和老师会留言回答。”陆鹏说。

每次登陆“彩虹学堂”听课，陆鹏还有个习惯动作，瞄几眼自己好友圈里同学们的学习进度。设置好友圈、查看学习进度，也都是“彩虹学堂”提供的人性化服务。

好友圈，营造出了一种学习氛围，让学生们你追我赶，互相督促学习。查看学习进度，则让担心孩子打着上网听课的借口实则玩游戏的爸妈，心里有了底。在“彩虹学堂”，不仅每位学生有一个账号，家长也有独立的账号，可以随时查看孩子的学习进度。那个寒假，陆爸在办公室里悄悄上学习社区，突击检查了几次，发现儿子还是蛮认真的。

这一采用社区化、游戏化的学习方式，打造碎片化、交互式的网上“超级课堂”，至此已初见雏形。

丰富课程，与高中新课改不谋而合

夏珍珍是杭十四中一名普通的语文教师，本学期，她正在“彩虹学堂”的基础平台上，构建课程“古代诗歌鉴赏”。从前期准备、构思到最终完成，她花了4年时间。

为什么这一网上学习社区被杭十四中师生称作“彩虹”呢?“彩虹”强调的是多样化、多层次、多途径，即通过“多彩”的课程建构和管理下的在线学习系统，呈现多元课程学习内容，以满足学生个性化发展的学习需求。

作为首批全国高中新课改的试点省份，浙江省针对新课改明确提出：遵循教育规律和人才成长规律，把促进学生健康成长和全面而有个性的发展作为改革着力点，深入推进素质教育，增加学生的选择性。打造“彩虹学堂”的出发点与实际效果，均与此不谋而合。

或者说，“彩虹学堂”是高中新课改的一种实施手段，一种自发的自下而上的创新。它呈现的多元课程内容，正是杭十四中根据新课改要求，进行的课程整合与开发——从因材施教的角度，在课程建设的过程中充分尊重学生的学习能力，根据学生的实际情况，将必修课程、国家选修课程、校本选修课程有机整合，有层次、有梯度地设置课程目标，以基础课程、拓展课程、卓越课程三个层次来逐级分层推进，满足学生不同的发展需求。

基础课程，面向全体学生，满足学生兴趣的发展需求，提高生活能力，包括生物必修1“分子与细胞”、校本选修“走进自然植物社”等。拓展课程，面向具有不同特长、不同专业方向的学生，满足学生个性化发展需求，将兴趣转为学力，像政治选修3“国家与国际组织常识”、校本选修“生物模型的构建”等。卓越课程，根据学生未来发展的方向而开设，满足学生专业化发展需求，成就某领域的卓越，包括校本选修“分子生物学实验”、“媒体与艺术设计”等。

除了上述三个层级，杭十四中的多样化课程还涉及七大领域：科技创新、语言人文、社会领袖、数理逻辑、竞技体育、音乐艺术、校本德育。

如此丰富的课程，如今都被纳入“彩虹学堂”的版图。也正是因为有了“彩虹学堂”这一平台，才令杭十四中的丰富课程都有了归属，能各自绽放光彩，为学生的日常学习提供了更多选项。

平台的每一门课程，均是由该校老师一步步搭建出来的。

2013年，夏珍珍当了回“学生”——参加学校的数字彩虹工程专项培训，并观看校国际部AP中心外籍教师进行了“翻转课堂”的教学展示。她交出的成绩单是：了解到全新的教育理念;从教研组内部的信息化工作联络员处，学会了“微题”设计、制作及教学研究活动。而这还只是课程搭建的第一步，知识与技能储备。

第二步是微课制作。对计算机操作一向不太敏感的夏老师，在参加完学校组织的一系列有针对性的培训后，微课制作渐入佳境，信心满满地参加了青年教师微课比赛、青年教师微课堂评比，获得评委的一致肯定。如今的她，俨然已是微课程教案制作、视频录制的“老司机”了。

但这对于“彩虹学堂”上的课程搭建，还远远不够。除了讲解课程的知识点，夏老师还要借助“彩虹学堂”帮学生巩固知识，即课程搭建第三步，习题点睛。说白了，就是根据课程内容制作原创习题。与传统习题不同，夏老师琢磨出来的这些在线习题，更多的是诗歌手法比较，诗歌思想多元解读等创新题。如此一来，学生答题不能再靠死记硬背，更不能上百度搜索标准答案，必须真的懂得鉴赏古诗才行。

种子、肥料和水都准备就绪，夏老师才撸起袖子“种树”。她种的是“技能树”，通过“技能树”汇总，将课程内容放上“彩虹学堂”，这正是课程搭建的第四步。

“技能树”本质上是一个层级知识图，方便学生了解整个科目的全貌及知识点的相互关系。在“彩虹学堂”，学校为每一门科目都设置了本学科各知识点的“技能树”。夏老师的课程“技能树”，包含了古代诗歌的意向、古代诗歌的表现手法、古代诗歌的典型语言风格与诗人、古代诗歌的思想感情等四个方面的知识点。

每一个知识点都是由视频、PPT、文档、测验板等组成，多元化的内容确保知识点的所有内涵都能被确切的表述给学生，测试等在线互动也能准确地发现学生对知识点的理解状况。而对于夏老师的学生来说，可以通过点击任何“技能树”的“分枝”，自主选择适合自己能力的，感兴趣的知识点，从而完成系统的知识学习。

想学即学，与新高考完美对接

今年春天，某个周日的下午，杭十四中高二女生项一晴写完回家作业，打开电脑，习惯性地登录“彩虹学堂”，开始在“课程”页面寻找和历史相关的模块，逐一点开，看一会儿视频，做一会儿习题。

项一晴对历史这么课一直很感兴趣，高一时，她就早早确定历史为自己的选考科目。在学校里听完老师的课还不过瘾，她平时还常利用“彩虹学堂”超前学习，结果高二下学期开始没多久，就把高中历史相关内容都学完了，面对考试自然也是应对自如。现在，她已是历史课上公认的“学霸”。

除了自身的努力和老师的悉心指导，项一晴认为，还有一部分功劳是“彩虹学堂”的。在浙江实施新高考的背景下，物理、化学、生物、历史、政治、地理和技术这7门选考科目，需要学生作出“7选3”的选择，剩下的科目完成学考即可，35种选考组合和不同的学习基础，让每个学生都有个性化的学习方案，不能完全跟着大部队走。正是这个在线学习社区，让项一晴有了根据自身情况自由选择课程的机会，想学即学，想问即问，大大提高了自主学习的能力，学习的主观能动性也得以加强。

受益的不止是她一个，杭十四中两校区的3000多名高中生，现在都可以登录自己的个人门户，根据自身情况安排学习计划，根据自己的基础自主学习。

如今，杭十四中已在“彩虹学堂”上成功打造了基于学考、选考和同步课堂的三层次网络课程，近60个课程模块，与浙江新高考方案完美对接。因此，由学校自己开设在线学习社区，也被许多浙江教育圈的资深人士认为，是未来教育信息化发展的大趋势。

这所百年名校用技术，智慧，理念，行动，带我们进入更智能，更协同、更快捷的教育教学新世界。

专家点评

杭州第十四中学数字彩虹学堂融合了在线课程、社交化学习、游戏化教学、数据化分析等先进的数字教育理念，融合基础课程、拓展课程、卓越课程三个层次钻石课程体系，开发了基于学考、选考、同步课堂的三层次微课体系，与浙江省高考改革完美对接，成为学校大班化教学下的个性化学习的有力补充。